Педагогикалық шеберлік


Зерттеу, ұстаздар өткізілген қасында, жаңа бастап жүрған мұғалімнің педагогикалық техникасының типті қателеры күлманады



бет3/6
Дата17.03.2020
өлшемі360 Kb.
1   2   3   4   5   6

2. Зерттеу, ұстаздар өткізілген қасында, жаңа бастап жүрған мұғалімнің педагогикалық техникасының типті қателеры күлманады. Жоғалтулар бәрінен артық оқушысына, оның ата-анасына білместіктен мұндай ұстазда, тежеп немесе, роталар, ашу айқындалып, сенімсіздік басуға кеңес. Шығармалардағы бірінші сабақтардың практиканттары туралы жаз болғандай болғандай, қалай ол ар жағында көрсетқанындай, шамадан тыс қаталдықты қалай, тілектестік тондар қорықты, көздің тақтайды біреуденің Бегалысы және артық қол былғап сөйлеп немесе тұрды ретінде зәресі тіпті аузы-аузына жұқпай сөйлеп, тарттырды - менев, және ауыр қолдар қойған білмей қалды. Көп сттардың келбетында - УЗ бас, әр түрлі заттарды айналдыратын абдырауық қолдың қимылдары еңсесі түсқан бүкірейгендік ықылас өзіне айналдырады. Дауыспен иелік етуда тон негізгі кемшіліктер болып табылады - сөздің ность, жансыздығы, мәнерлі оқудың дағдылардың жоқтығы. Дауыс қаттылығының ұтымды нұсқасының айқын емес дикция, таба білмеудің сөздегі кемшіліктеры дара.

Ұстазға мына барлық қате оқушыларға тиімді әсер етуға қақпалайды. Оның ЖООсында олардың оқыту процесындағы тарату - оқуларды басқаруға мұғалімді әзірлеудің керекті есептерының біры - бірақ - тәрбиелік процесспен.



3. Жаңа бастап жүрған ұстаздың "бұлшық еттік қысқыштар" қарым-қатынасының Ашық сипаты, әдеттегідей ол, сенімсіздіктің сезімі, қорқыныш, ұялулылық шақырады. Мұғалімдер, балалар, ата-аналарды көз айырмай қараумен қызмет, яғни "көзгөрегіне" іс-қимылы, мұғалімнің ойдың қисындылығында, (қорқынышты, күлдірерлік олақ көріну ) күй оның дыбыстау аппаратын күй, (аяқтар қатып қалады, таяқ ) ретінде қол ) физикалық көңіл күй шағылысады. Білім және білу алдағы жұмысқа психофизикалық күйге келтіруды жүзеге асырып, қарым-қатынас уақытында өз эмоциялық күйімен басқаруға бұның барлығы талап етады.

Өздігінен реттелуге бейімталдық келесі тест қолдана тексер.

Көңіл күй және көңілді қатысты сұрақтарға "иә"немесе "жоқ" сөзі жауап берыңыз:

Сіз әрдайым шыдаған және ме?

Сіз, әдеттегідей мажорлық па?

Дәрісхана және үйдегі жұмысы уақытында сіз әрдайым және жұмылдырған ба?

Сіз өз эмоцияңыз басқаруға икемі боласыңыз ба?

Сіз жора-жолдастармендерды қарым-қатынаста әрдайым тілектестік және және жақын ба?

Сіз талқыланылған материал оңай сіңірасыңыз ба?

Зиянды әдеттарды сізді біреудені, қай болар е арылуға жоқ?

Сізге жақсы емес түрмен өзіне сіз Вели қандай болса да ахуалдарда аяуға тура келмеді ме?

Сан "иә"және "жоқ" болып есептеңіз және қорытынды жасаңыз. Егер барлық жауаптар оң болса, онда бұл немесе тыныштық, үрейлердың жоқтығы туралы, өздігінен бағаға тым көтерылған өзіменмен басқарғыштығуға куәландырады, немесе туралы; егер ұнамсыз барлыққа немесе кейбір мәселелер жауап болса, онда бұл үрейлілік туралы сөз қылады, сенімсіздік, өзіменнің қанағаттанбаушылығымен, сыншылдық. (және "иә"және "жоқ" ) Аралас жауаптар өз кемшіліктеры көруға білуге көрсетады, бұл өздігінен тәрбиенің алғашқы қадамдары. Егер өздігінен реттелудің әдістары сезінса және оның әдістемесімен ие болса, келесі адым жаса. Өздігінен реттелудің ең маңызды әдістарының арасында келесі ерекшеле:



  • тілектестік және оптимизмды тәрбие;

  • (бұлшық еттің ширығуы, жүріс қарқыны, сөз, тыныстың регуляциясы ) өз мінез-құлығының бақылауы;

  • (еңбек терапия, музыка терапия, терапия, әзіл, имитациялық Ойын ) қызметтағы бәсеңдігі;

  • өзін сендіру.

Сонымен бірге пайдалы кеңестар В. А. сухомлин көңілді тепе-теңдікті тәрбие туралы мағынасын түсінуі керек: бөгде кемістіктерды көңілсіздік, ұлғайту өсуға жол бермау; әзілге қарасын; оптимист болсын, тілектестік. Бұл сапаларды дамытуға шарты мұндай: өз мамандығының әлеуметтік рөлі, қарыздың дамыған сезімі, педагогикалық көргіштік, өздігінен талдау дәмелену және бірдей өздігінен бағаға сондай-ақ қызу бауырмал терең ұғыну. Психофизикалық өздігінен реттелудің мына барлық қабылдаулары адамды бағытталғандықты қалыптасумен негізінен байланған, оның қоюлары, құндылық бағыттар, барлық келесі қабылдауларды бұл салада өзгеріссіз өйткенілер болады.

Әдістардың Келесі тобы организмның қызметына бақылауда негізделген. Эмоциялы әсерленушіліктердың тереңдігін олардың сыртқы әсер етулары, эмоциялардың соматиялық және вегетативті әсер етуларына өйткені қарапайым бақылауға ықпал ета олардың өзін түзетуы бағытталды өзгерт. Неге бақылау бағытта? Бет қимылы, қаңқалы мускулатураның тонусына, сөз қарқыныды, тыныс тағы сол сияқтылар.

Сенімсіздікті күй әсерленетін алдағы сабаққа және сайланған Жас мұғалімге, балалардың алдында қорқынышы, релаксацияның сеансы психикалық және физикалық босаңсу дегеніне жета лазым өткізу. (психикалық өздігінен реттелу ) Автогендік жаттығу - өзіндік психофизикалық гимнастика - қатар тыныс және артикуляциялық зарядтаулармен мұғалім "педагогикалық дәретхана" бөлік дене бітім. Психикалық өздігінен реттелу қажетті сапалар қалыптасудың нысанасы бар формулаларын (босаңсуды күй ) релаксацияны және өзін сендіру кәсіби қосады. Көмегімен арнайы формулалар ол үшін "делбешінің қалыбына" ауырлықты түйсік шақыр және шектіліктердағы, бұлшық еттік босаңсу орнатыла жылу. Содан соңы, мұндай сипаттың келесі формулалары өз тап қалған күй сенім туғыза және тиісті қоюлар елестета пайдалы айту:

мен мен тыныштандырған сендірған сабақ апарамын. Бала біз тыңдайды. Сабағындағы өзін сеземін босатылғанмын. Мен сабаққа жақсы дайындалған. Сабақ қызықты. Балалар барлық біліп көрамын. Мен сабақ жақсы өткіземін. Менімен бала қызығып тұр. Мен сендірған, күштер толықпын. Мен жақсы өз-өзімді ұстадым. Көңіл сергек, жақсы. Оқытады қызық. Оқушы өздерын сыйлайды, менің талаптарым тыңдап орындайды. Маған сабақта жұмыс істеуге ұнау. Мен мұғаліммін".

Сабаққа, тіпті балалары бар қарым-қатынасқа әзірлеу, мұғалімнен талап етады, ерекше жас, психологиялық материалдағы тартушы өзекті іздестіру және сабақтың әдістемесіне мүмкіндік туғызатын сабаққа классы бар алдағы қарым-қатынас, тиісті эмоциялық күйді іздестіру қанағаттылықты масаттану осы тақырыпты зерттеуде күйін келтір.

Алайда сәтсіздіктердың бірінші жұмысында көңіл қалу керек емес. Жұмыс, педагогикалық қызметтағы сайманымен аз-аздап тіл алғыш болатын психофизикалық аппараттың тренингі бұл жерде жүйелі түрде.


Өзіндік жұмысқа сұрақ және тапсырмасы

1. Педагогикалық техниканың мән, мазмұны.

2. Педагогикалық техниканың мәні.

3. Жас мұғалімнің Типті қателеры.

4. Психофизикалық күйді ұстазды басқарудың техникасы.
Әдебиет:

1. Педагогикалық шеберліктің Неудахин Н. А. түбір: Оқулар - болып табыл |бы әдісБарнаул: Алтгтуға, 2002

2. Педагогикалық шеберліктің түбіры: Болып табыл |былардың оқуларыРедакцияға. М.: Білім беру, 1989.

7- дәріс



Тақырып: Педагогикалық әсердағы қарым-қатынастың Ауызша емес құралдары

Жоспар:

1. Ым және мимико, байланысуды айқындаудағы олар рөл

2. Байланысуды айқындаудағы ымдап сөйлесу, ол рөл

3. Ұстаздың кескін-келбеты
1. Мимико - көркемөнер тұлғаның Мускуловын қозғалысты өз ойы, сезім, көңіл, күй білдіру. Бет әлпеты және көзқарас жиі сөзге қарағанда әлменді әсердың оқушыларына болады. Ым және мимико, жақсы оның меңгеруларына мәліметтың қызу маңыздылығын жоғарылата мүмкіндік туғызады.

Мұғалімнің тұлғасы бала "оқып отырады" ол қатынас, көңіл тиісті таба, тұлға сондықтан білдіру ғана емес, сезім жасыру. Үй қамдары, былықтардың маскасын классқа қатқақ шықпайды. Тұлға және тек қана ісқа жат, оқу-тәрбиелік есептерды жүзеге асыруға мүмкіндік туғызатын ымда көрсет.

Екібастан, бет әлпеты сөздің сипаты, қатынастар сәйкес кел. Кескін ол, ел қатарлы, ондаған нұсқалардағы сенімділік, мақұлдау, соттау, наразылық, қуаныш, масаттану, парықсыздық, мүдделілік, ашу білдір. Сезімдердың кең диапазоны рухани денсаулық және адамды бар болмысымен күш туралы куәландыратын күлімсіреу білдірады. Ымды Айқын бөлшектер - қас, көз. Тұрғызылған қастар - қадалушылық, қимылсыз - тыныштық, - қуаныш қозғалыста тұрған селқостықтар жылжытылған болып ежірееді.

Адамның тұлғасы өте - көз. "Бұлдыр-сылдыр көздер - айна бұлдыр-сылдыр тұншықтыр" (К. С. Станиславский ). Мұғалімге өз тұлғасының мүмкіндігі, білу ықыласпен талқылануы айқын көзқараспен пайдалануы, беткі Мускуловтардың шамадан тыс динамикалылығы және көз "жүгінетін көздер" бой жасыруға ұмтылуы керек ), сонымен бірге тұлға демсіз статикалық "тас".

Психологтер жұмыстарындағы көрсетылған эталондармен танысулармен оқушылардың меншікті мінез-құлығын ұғынудағы бағдарды дамытуға пайдалы. Мысалы, қуанышты күйдегі мінез-құлықтың эталоны міне: күлімсіреу, көздер жарқырайды, тілек басқа көмектесуға тым көп сөзді қол былғап сөйлейді. Қорқынышты күйдегі мінез-құлықтың эталоны: көз қалыбы кеңітқан қас түріңкірелуге, дауысы дірілдеюге, тұлға көзқарасы бұрмалаған қатты, дененің қозғалысы қалтырауға жүгінетін мұздап кетқан.

Мұғалімнің көзқарасы балаларға болуы керегу көз мөлшерімен байланысу құра аударған. Қабырғаларға, терезелерға, төбеге үндеуге басын ала қаш керек. Көз мөлшерімен байланысу әдейі жетілдіруға керегетін техника болып табылады. Барлық оқушылар көз алдында ұстауға ұмтыл.



2. Ымдап сөйлесу - бұл денемен қозғалу, қолдар, аяқтар. Ол бас ерекшелеуге көмектесады, образын берады. Сабақ шабытты баяндаушы мұғалімде қараймыз. Қалай бастың қозғалысын ол, мойын, қолдар, барлық корпус органикалық құйған!

Тәрбиешінің Әдемі, айқын келбеты адамды ішкі қадыр білдірады. Төте жүріс, жинақылық өз күші, білімдердағы ұстаздары сенімділік туралы сөз қылады. Бас еңсесі түсқан бүкірейгендік, бос қолдар ол да уақытқа адамына, оның сенімсіздігіне ішкі әлсіздігі туралы өздер куәландырады. Мұғалім үлгіге (12-15 см, бір аяқ аяқ қуши алға аздап ұсынылған ) сабақта оқушылардың алдында дұрыс тұруға істеп шығаруға керек. Барлық қозғалыс мен қалып өз әдемілігі және оңайлықтың оқушылары қызықтыр. Қалыптың эстетикасы жаман нашар әдеттар шыдамайды: тербеу ерсілі-қарсылы, аяқтарынданы аяқтан кезектестіру, әдет орындықтың арқалығына ұстассын, бөтен заттар қолдарындағы айналдырсын, басты қасынсын, мұрын сүртсын, құлаққа өзін тартқылау.

Ұстаздың ымы органикалық және салиқалы болуы керексін, қатты кең қарыштаулар және өткір Угловтарсыз. Ым жұлқынып сөйлеу сатып ала дөңгелек және.

Ым сипаттама және психологиялық танып біледі. Сипаттама ымдары ойлардың жүрістары суреттеп, мысал келтірады. Оның керектен кемдеры, бірақ жиі кездесады. Сезім көрсетатын маңыздылау психологиялық ымдар анағұрлым. Мысалы, айта: "қайрымды болыңыз", біздер кеуденің деңгейдің қолы төбесінде өзін ол сәл әпера көтерамыз. Ым ескеру керек ой айтылатын жүрісы сонымен қатар корпустың басқа қозғалыстары жиірек есіне салып қояды оған ермайды. Дұрыс келбетты өндіруға спортты жұмыс, арнайы қабылдаулар көмектесады: ақырын тұрған қиғансысын, қабырғаны біреуде және бұйрық тұру.; мұғалімді өзін-өзі бақылау, білу өзіне жақтан қарауға маңызды, балалардың көздерымен ең алдымен.

Қарым-қатынас жалаң қағу, ашық қалыпты алу керек болу үшін: қол айқастырмасын, классқа қараймен қайрылсын, сенімнің әсеры құратынын ара қашықтық ты қысқарту. Класс бойынша ілгері қозғалу және артқа ұсынады, тарапта емес. Қатынастың маңыздылығы бір қадам алға күшейтады, дәрісхана ықылас қоюға көмектесады. Кейіндей тыңдаушыларға демалуға сияқты беруға қатты сөйлейтін.

3. Ұстаздың кескін-келбеты айқын эстетикалық болуы керегу. Өз тысына ұқыпсыз қатынасы рұхсат етілмейді, бірақ жағымсыз және оған шамадан тыс ықыласы.

Және сәнді шаш және костюм, және, мұғалімнің киімшеңінің әшекей педагогикалық есептің шешіміне әрдайым болуы керегу бағындырған - тиімді әсерға оқушының адамын қалыптасуға. Косметиканы, мұғалімге барлық шамасын сезу және жағдайдың аңдау киімшең міндетті әшекей бірдемеге хұқы бола сақтау. Мұғалімнің Эстетикалық айқындылығы білінеді және сол, бет әлпеты, жинақылық, ұстамдылықтағы қаншалықты жайдары оларында қозғалыста, бейілі тар, ақтағанған ымда, келбетқа және жүріста. Оған ымдардың қисаңдау, әбігерлік, табиғи еместігі, босаңдық қарсы көрсетқан. Тіпті сіз болғандай болғандай, қалай қарағаныңыздай кірыңыз, қалай, өте шыққаныңыздай қалай амандасып, қалай жылжытып қойыңыз, қалай класс бойынша - сәбиде күш бұның барлығы "майдалар" біздің ықпал. Бала барлық сіздің қозғалыстарыңызда, ымдар, көзқарас салиқалы күшті, өзіне сенушілік керемет үлкен сез. Дәл осындай - байсалды, жайдары, дәйекті - сіз өте ең күшті адамша, дәл осындай сіз бұлсыз тәрбиеші.

Мұғалімнің кескін-келбетына нақты талаптары, мұғалімнің келбетқа, ымға, ымдап сөйлесуға, киіміне қандай? Оған қалай басқарады? Мына барлық элементтар өйткені адамды ішкі күйден туындылармен болып табылады, онда оған басқару ұстаздың творчестволық көңіл күйін өздігінен реттелудің техникасын жетудан бастау керек.

Өзіндік жұмысқа сұрақ және тапсырмасы

1. Рөл, ымдар және байланысуды айқындаудағы ым.

2. Жер, педагогикалық өзара әрекеттесудағы ымдап сөйлесу және пластика.

3. Зиянды әдеттар

4. Ұстаздың кескін-келбетының мәдениеты.
Әдебиет:

1. Педагогикалық шеберліктің Неудахин Н. А. түбір: Оқулар - болып табыл |бы әдісБарнаул: Алтгтуға, 2002

2. Педагогикалық шеберліктің түбіры: Болып табыл |былардың оқуларыРедакцияға. М.: Білім беру, 1989.

8- дәріс



Тақырып: Педагогикалық шеберліктің шарты ұстаздың сөзі сияқты

Жоспар:

Сөз бұл оқушылары бар мұғалімнің қарым-қатынасының ең маңызды құралы

Сөз және ұстаздың коммуникатив мінез-құлығы

Педагогикалық сөздің қызметы.
1. Егер біздер бір сұрақта әлі қандай ерекше тоқтамасақ - мұғалімнің сөзінің ностиы бұл болса сөзді әсер етудың бөліндісі ашық болса, біздің әңгіме педагогикалық сөз туралы толық емес болар едік? Мұғалім анығында барлық классқа айнала, сөз арқылы басқара жиірек қатынасады, ықыласпен және оқушылардың бүтін ұжым, тобын қабылдауды көзқарас.

Сөз мұғалімнің сөзінің өзгешелігі сияқты ол бағытталғандық, бұрылғандық ашық оқушыларға болып табылады. Мұғалімнің сөзі ол әрдайым дәл мекен-жайы болады ол мағыналы қабылдау және оқушылардың аңдауға есеп айырысуда алып қояды. Бақылаушы ұстаз өз тәрбиеленушілерын онда болуы мүмкін реакцияны болжаудағы өз сөзі әрдайым салады. Қалай скептизмдардың оның сөзінде жауап қайтаратынын, ол қандай бағаны әуес және ойлы тәрбиеленушінің көзқарасында тапқанын ол алдын ала көрсета алады, қандай шарада ол оңай кіді оқушының сөзі тиісады. - Ұн тарту Мұндай болжау, - ол қарым-қатынаста қайта актілеу, - деп Жеті ұстазға өз сөзі ұтымдырақ жедел ұйымдастыру.

Мұғалімге ауыз екі сөздің бұл қасиетының қолдануы өз сөзінде жауап зияткерлік үн қосудың оқушыларды біреуделеры шақырып, қам жеудің жағдай жасауға көмектеса алды, ойлаудан барлық ортақ көңілмен, қайғырумен жұқтыратын. Бұл мұғалім және оқушылар жақындатады, олардың істестігіне орналастырады.

Не бағытталғандықтың мұғалімнің сөзі хабарлайды? Ең алдымен, - бұданға меншікті қатынастың личиесі, не туралы сөйлеп жатырады. Жарқ-жұрқ етқан - оның сөздерының ностьсі. Ол сөз, "оқушылардың алдында рухани байлықты ашылу" (В. А. сухомлин ) қарым-қатынасының дана мұғаліміне қойсын - ми - бұл және өзін көрсете білу тәсіл.

Мұғаліміне және оның білуіне сөзді бағытталғандық өз монологі салуға хабарлайды бұл ішкі диалог үндеу болғандай болғандай, олардың ақылына, сезімге, ар-ұждан қалай. Екібастан, оның " көрсетамыз - бе", "қиялдайық", "ойлаймын, сізді біреудені бұл Интаға шақырады - Рес", "сіздер есыңызға түсірдыңыз" сөзінде болады және түзулер бойынша - бірлескен жұмысқа тағы сол сияқтылар ) және шақыратын оятулар меншікті бағалар, әсерлардың өрнегі, және, қызу - экспрессиялық сөздер, айқын интонациялар.

Мұғалімнің ауыз екі сөзінің өзгешелігі ол мазмұн каналдарға екі-екіден оқушылармен дыбыс қабылданатын, (дыбыс шығатын сөз арқылы, интонацияны ) ҚАБке сонымен бірге болып табылады және (ымды, ымдар, мұғалімнің қозғалысынан кейін кейін ) көз мөлшерімен. Мимико, қалып, қатты сөйлейтін мұғалімді денемен қозғалу мағыналы сыйымдылықты, айтушы күшейтады - ность, оның сөзінің қызу ұстаушылығы, қандай болса да мода - мұғалімнің қатынасын көрнекі айқындалу алдында қайта болып табылады - өз сөзінің меотына.

Ауыз екі сөз, сөзі әдеттегідей тұтқиыл шығарылған. Ол дасы бұл ол өзгешелік болады. Мұғалім - маман оқулықтың мәтіні немесе сабақтың конспектіне әрдайым тікелей тірексіз айтады. Оқушы, сөздер, өрнектерды аз уақыттық туудың моменттарына ол тыңдай сияқты қатысады. Мұғалім жұрт алдында ақыл-ой келетін, оқушылары бар сттың өзі үшінді тұңғыш рет ақиқатты ашқан түйсік жасалады. Мұғалімнің сөзіне сонымен бірге кез келген тоқтаулар, сабақтас еселі сөздердың дан - талаппене дейін, сөздерды орын ауыстырулар тән мүмкінеді; оның сөзін екпін сол үдей алады, онда баяулау; мұғалім талдау барысы жауапта оларға көрсета сұрақтар алдына міндет етіп қоя алады.

Ұғым тұтқиыл шығарылған сөз бірмәнді емес. Бұл алдын ала дайын тұрған, ойластырылған "аз уақыттық" сөзі бір жағдайларда, бірақ мұғаліммен сияқты шебер тартылған, алдын ала. Бұл жазылған конспектті сөзбе-сөз емес қайта айту, еске салу емес ол, "суырып салу" көшірме емесы (бұл әрдайым біздер осылай тырысқанымызда білінеді ) алдын ала жаттап алғанба емес, шындығында еркіні - айтудың моментына құрылған қоюдың, бірақ екі- есепке алуымен - мазмұнды таңдауды әзірлеу, баяндаудың көлемі, оның логикасын ойлау, тонның рительнойы, сөйлеу нақышығанында, ол интонациямен - ырғақты құрылым. Маңызды психологиялық моменттың мұғаліміне барып тұр. Қабілеттілік бұл және білу суырып салсын қабылдаудың жаңалығына өзі үшінді енді сақтасын оқу материалы сабақтарында баяндалатын таныс және бірнеше реты.



2. Мұғалімнің сөзі мектеп оқушыларының тәлім-тәрбиесінің есептерды атқаруы қамтамасыз ет, оған, мәдениеттардан тысқары сондықтан - ных, көрсетады және кәсіби, педагогикалық талаптар. Мұғалім әлеуметтік жауапкершілікті бола - Нияға алып жүрады және ар жағында, өз сөзінің сапасы, және оның экономикалық салдарында. Мұғалімнің сөзі сондықтан болар маңызды элемент оны сияқты педагогикалық қаралады - ұста го.

Өрнек "мұғалімнің "педагогикалық сөз" сөзі" (синоним ), әдеттегідей ауыз екі сөз туралы айта - (сөзге қарағанда жазба ) Гога жаратады. Ауыз екі сөзбен ауызша айтқан сөздерды айту, жасаудың процессы, бұл процесстың өзіменен қатар нәтижесі түсінеді - ауызша айтқан сөздер. Мұғалімнің ауыз екі сөзі - бұл айтудың моментына ұстазбен құрылған сөз.

Педагогикалық сөз қамтамасыз етуға шақырған: А) ұстазға ара-арасындамен және оның тәрбиеленушілерымен құнарлы қарым-қатынас, өзара әрекеттесу; Болып табыл) сана, олардың сенімдерының қалыптасу, түзеуінің нысанасы бар оқушыларының сезімі, қызметтың себептерына мұғалімнің оң әсеры; В) бағалы қабылдау, ұғыну және оқыту процесындағы білімдерды бекіту; Г) оқу және оқушылардың практикалық тәжірибесінің орынды ұйымын.

Сөз жоқ, оған сөз және мұғалімнің мінез-құлығының мына барлық өзгешелігі сабақтың бұл кезеңінің педагогикалық есептеры шешуге көмектесады: кітапты әуестіктің оқушыларды біреуделеры және оның авторына шақырсын, олардың қызу толқынына күйге келтірсын, қоюды орындыға ғана емес, образды түрде - ро қызу оқу - Ман жасауы керек.

Өрнекпен ұғым ""мұғалімнің коммуникатив мінез-құлығы" педагогикалық сөзі" тығыз байланған. Қандай оның мазмұну толтырылған? Мұғалімнің коммуникатив мінез-құлығымен қазіргі ғылыми әдебиетта айту, мәліметты берілудің процессы түсінеді ғана емес, олардың жұмысының стильсіне ұстаздар және оқушылардың қарым-қатынастың атмосферасының қызу-психологиялығының жасауларға ықпал етатын мұғалімнің сөйлеу мінез-құлығы арақатынастардың сипатына олардың арасындағы оған сәйкес сөздер мұндай ұйымды және. Білудің мұғалімнің коммуникатив мінез-құлығының мінездемесіне - Шымдар мұндай тон болғандай болғандай, сөз, бағалау пікірлардың қолдануы, үлгінің керектігі қалай оларға, ымның сипаты, қозғалыстар, сөзге бірге болатын ымдар оқушыларға қарап, жауап беру.

3. Ең алдымен, мұғалімнің сөзі коммуникатив сапаларына талап оның педагогикалық қызметтарымен шартталған. Қамтамасыз етудың мұғалімнің сөзінің негізгі қызметтарының біры бағалы өте - зентации(( берілу ) білімдер. Төте меңгерушілер болатыны белгілі мұғалімнің сөзінде және оқушыларды білімдерды қабылдау және есте сақтаудың табыстылығымен симость. Мұғалімнің сөзі бұл қабылдау түсінікті, қызықты жасай алады, ол қинала алады.

Мұғалімнің сөзінің бұл қызметының маңыздылығы туралы сол білім өзгешеліктердың арқасында педагогикалық сөздің оқушыларының жадында ұзаққа жиі бекінетін айғақ айтады: мұғалім дауыс, оның интонациясын эмоциональдық өң, сөздің ырғақтығы, сөздің айтылуының сипаты сақталынады. Гранинды т. ғ. д., оқушыларға оның сөзінің әсерын ерекше күшті туралы сіз айта - бератын ғалым Н. В. Тимофеев - Романда Ресовский "Зубр" белгіледі: сөйлеп жатыратын, мәңгілік есте қалатын, ол шегелер болғандай болғандай қағатын, қалай болған. Және сөз, өрнектің Дильлеры оның бұрынғы оқушылары он жылдықтан кейін, өз мұғалімі сөйлеу үлгу.

Мұғалімнің сөзінің Педагогикалық есебі білуді мектеп оқушыларын берілуге - ний ғана емес, оларда қалыптасуға қызу - құндылық - бұл білімдерға, қажеттілікті тігу өз мінез-құлығында, сенімдердың негізгі қағидасын олардың басқаруымен жасау жаңа материалдың мазмұндамасында ол мүмкіндік туғызу. Мұғалім мына есепті шығаршиды, егер ол сөз мәлімет беру ғана емес, сана, оқушылардың сезімінде әсер етсын, олар ойлауға, қаракетқа түрткі болу болады.

Білімдердың презентациясымен тағы басқа қызмет қайта тығыз байланған - мектеп оқушыларының тиімді оқу қызметын қамтамасыз етудың мұғалімін чи. Педагогикалық сөз, оқушылардың сабағындағы тиімді оқу тыңдауы қамтамасыз етуға ең алдымен. Анығында, оқушы әр түрлі операциялардың жиыны мұғалімнің сөзі сыбысқа қабылдай жасайды: дыбыс шығатын мәлімет көрнекті бейнелерындағы дәлдейді, оның бар білімдермен, Опа салыстырады - сол, мазмұндаманың логикасына түсініп, есте сақтап, қадағалайды бұзаулай оқыт, оның ойын дамытумен. Бұл тыңдаушы оқушының күрделі жұмысы, және ол ойлай және сөздің мазмұныды есепке алуы керек, және ол екпін, мақам, логиканы, ашықтық.

Осылай, бастауыш кластардағы сабақтарында педагогикалық сөзді екпіннің маңыздылығын талдау мұғалімді бұзылысында ұтымды оқушыларды біреуделер сөз қарқыныды мәлімет қабылдалған қатты толықсыздық және дәлсіздігі байқалады қате хабарды жаңадан өндірылатын саны өсатынын көрсетты.

Оқушылардың таңырлық қызметының тиімділігіне ықпал етады және сабақтағы коммуникатив мінез-құлығының стильсі сайланған мұғаліммен. Ықылас айналдырып қойылмен біздер бұлмыз. Зерттеу мұғалімнің сөзінде бар болу керексіз шекарағанын - "мұғалім" ченийі, наразылық және (типті "үндеме", "қой", "отыр", "тоқтат", "жап" сөздеры бар өрнектер ) түршіккендіктің интонацияларымен еріп жүрған тыйымдар, қорлайтын сипаттың бағалау репликаларының оқушылардың жауаптарының перебивысы ол да, өкінішке орай, таныс өрнектер анықталған: "әдеттегідей еш - не білмей қаласың", "қайда сенің горе- ата-аналарың тек қана қарайды", "саған қайда бұл түсіну" ), қиратуға өзара - мұғалімге ара-арасынданың қатынастары және оқушылармен ғана емес, ақылды төмендетуға - белсенділіктің ственнойы соңғы алып келеді.

Өз және (не шығармайды және лайықты әзілді ) оқушыларға мұғалімнің оның қыртыстарына негізделген Коммуникатив мінез-құлығы, ректности, талапкершілік, таңырлық мүдде жағдай жасайды, төсел - мектеп оқушыларын ілім сіз.

Ақыл үйрете тәжірибе белгілі грузинның тәжірибесі өкілдік етады - ұстаз Ш. А. Амонашвилидың мұғалімге ара-арасынданың адамгершілікпен арақатынастарының сабақтары және оқушыларда айқындаудың нысанасы бар өз коммуникатив мінез-құлығының ұстазымен саналы құрастыруда негізделген Скогосы.

Қамтамасыз етудың педагогикалық сөзінің Келесі қызметы туралы - мұғалімге ара-арасынданың арақатынастарының дуктивныхы және оқушылармен. Абзалы, бұл бастаушы қызмет, өйткені ол мұғалімге ара-арасындамен және түбірында тәлім-тәрбие салатын тәрбиеленушілерды өзара әрекеттесу, істестіктің табысында көмектесуға шақырған. Таза адамгершілік қатынастардың сипаттың өзі, педагогикалық жетістік жасалып - жоспардағы "оқушы мұғалім", "оқушылар мұғалім" шихсясы недәуір мөлшерде анықтайды.

Мұғалімнің сөзі және бұл реттелердың реттеуішінің рөлі, выступает орындайды бұл түсінісудың арақатынастарының дамытудың жоғарғы нәтижесінің табысының құралы оқушыларға ара-арасында және оқытыңыз - лем. Мұндағысы мәні болатын: және ағайдай олар оқушыларға қарап, құттықтайды, өз талабы көрсетады, тілек дықсыз ескертып, айтады; қандай экспрессиялық түске бояу оны қайта - чи, ілеспе интонациялар, бет әлпеты, көзқарас, ым. Айтып қойылмен оны қалай ықпал ету туралы оқушылардың таңырлық қызметына, біздер жоғарымыз. Бұл түйіннен тыс қарым-қатынастың жоспарында де - мәндірек сөздегі жүк көтергіші, мұғалімнің коммуникатив мінез-құлығында әлі.

Сөздің қолдануының ұстасының мысалымен бұл реттеуіш туралы - күшіктеу тәжірибе А. С. Макаренко қызмет көрсетады.. Ұлы ұстаз қағиданың негізгі қағидасында тәрбиеленушілеры бар өз қатынасы салды: "Ува адамға талап және неғұр неғұр - оған жения". Нақты шарттар байланысты ол риалар -ны тара және жұмсақты зығырданы қайнаған маңызды және көңілді, кекесін мүмкінді және. Тәрбиеленушінің мінез-құлығына оның адамын әсер етудың диалектикалығы, адамгершілік реакцияларды әсер етудың адекваттылығы бұл болды. Тон, оның "естірте тықылдату" сөзінің сипаты бірақ адамды қадырға құрметпен, оның санасы, сезімге дейін талпыныстарымен әрдайым анықталды.

Қалай алуан түрлі көрамыз, сөздің қызметы, мұғалім және маңызды. Оған жаратпау қанағаттанарлықсыз нәтижелерды солға жиі ұстазды келтірады.



Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6




©www.engime.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет