Педагогикалық шеберлік


Өзіндік жұмысқа сұрақ және тапсырмасы



бет4/6
Дата17.03.2020
өлшемі360 Kb.
1   2   3   4   5   6

Өзіндік жұмысқа сұрақ және тапсырмасы

1. Оның қызметының Педагогикалық сөзі.

2. Ұстаздың Коммуникатив мінез-құлығы.

3. Әлеуметтік - ұстаздың сөзінің тиімділігінің педагогикалық шарттары.


Әдебиет:

1. Педагогикалық шеберліктің Неудахин Н. А. түбір: Оқулар - болып табыл |бы әдісБарнаул: Алтгтуға, 2002

2. Педагогикалық шеберліктің түбіры: Болып табыл |былардың оқуларыРедакцияға. М.: Білім беру, 1989.

9- дәріс



Тақырып: Сөздің техникасы.

Жоспар

1. Сөздің техникасы: тыныс, дауыс, дикция, ритмика.

2. Мұғалімнің сөзін әбден жетілдірудың жолы.
1. Оқу уақытының бөлігі - Тығыз оқу тыңдауының күрделі процессымен оқушыларды қабылдау және мұғалімді сөздің аңдаудың процессы, қайға, ғалымдар есептеулерға арналған, жуық шамамен тура келуге байлаған? - деп пе?. Сондықтан оқу материалының оқушыларын дұрыс қабылдаудың процессы мұғалімнің сөзі әбден жетілдіруға біреуге тәуелді болатыны ашықтан ашық.

Бала осы ұстазды дауыстаумен ерекше. Қандай болмасын дыбыстарды Теріс айтылу күлкі, бір қалыпты сөздің оларында шақырады зерігуді қуады, сырлас әңгімедегі керексіз интонация, қатты патетика жалғандар сияқты қабылданады және мұғалімге сенімсіздіктер шақырады.

Кейбіры адамды тек қана табиғат сый және ол тембр және дауыс санайды. Қазіргі эксперименталді физиология бірақ түпкілікті түрдені дауыстың сапасы жақсартқанын мүмкін бекітады. Тарих сонымен бірге адамды әбден жетілдірудың ғажап экономикалық салдарлары туралы осы бағытта куәландырады. Мүмкін, барлығы демосфен туралы естіді және туралы ол болғандай болғандай, қалай, Ежелгі Грецияның саяси сөйлеушісімен атақты болды. Осы сияқтымен Маяк жария сөздерға және жиырма жасар Владимир өзін Риондар жағаға шулы өзен роталардағы тастары ожаулай сөз сөйледі әзірледі.

Жақсы емес ораторлық техниканы өндіруға демосфеннің әдістемесі бірақ. Мысал ол сол жоспарда, қаншалықты маңызды рөлге біз үшін жұмыстардың адамның үлкен тілек, күшті ерігі және жүйеліліктеры ойнайды. Жаттығулардың жүйесі шіреген, театр педагогикасының тәжірибесіне негізінен және, мұғалімге өз дауысының мазмұнының барлық байлығын оқушының шейін алып жүруға дағдылардың сөйлеу тыныс, Ойлап шығаруында және дикцияның кешені бола мүмкіндік берған сөздің техникасы бойынша бүгін жасалған.



Тыныс физиологиялық қызметты орындайды - организмның тіршілік әрекеты қамтамасыз етады. Выступает және сөздің энергетика базасымен ол бірақ бір мезгілде. Сөйлеу тыныс (грек pһono-дыбыс ) фонация деп аталады. Сөз көбінесе күнделікті тіршілікте тыныс қиындықтар шақырмайды. Ерекше мұғалімге ұзақ уақыт материал ұғындыра, дәріс оқи айтуға тура келетінде сабақта бірақ бапсыз тыныс өзі жөнінде хабар берады: пульс келгіштеп, тұлға қызарып, ентікпе пайда болуға жуады.

Тыныстың техниканың басты ережесі қысқалаймыз. Тыныстың төрт түры тыныс процесстағы араластың бұлшық етысы соған сәйкес танып біледі.



Жоғарғы тыныс иықтар және кеуде қуысының жоғарғы бөлігін көтерілетін және лықситын бұлшық еттармен болады. Бұл әлсіз, шалағай тыныс, тек қана бас жақ жеңіл белсене жұмыс істейді.

Емшектегі тыныс қабырғаралық бұлшықеттармен іске асады. Кеуде қуысының көлденең көлемі өзгертады. Диафрагма аз қозғалатын, сондықтан жеткіліксіз іскер дем шығарды.

Диафрагма тынысы кеуде қуысының өзгеріс есебінен бойлық көлемі іске асады, (сонымен бірге қабырға аралық тыныс бұлшық еттарды қысқарту өте байқалады, бірақ бірақ болмашы ) диафрагманы қысқарту салдарынан.

Диафрагма-қабырғалы тыныс диафрагманы қысқарту, іш іш бұлшық еттары сондай-ақ қабырға аралық тыныс бұлшық еттар бойлық және көлденең бағыттардағы көлем өзгеріс есебінен салдарынан іске асады. Бұл тыныс дұрыс, және ол болып есептеледі сөйлеу тынысқа арналған түбірларды сияқты қолданады.

Диафрагма-қабырғалы тыныстың тетігі қарап шығамыз. Диафрагма қысқара, құрсақ қуысында болған ішкі мүшелерға салбырап, басады. Нәтижеде бұл іштің жоғарғы бөлігі, көкірек қуысы қайқайтады сетоларына диафрагма құлдыраған тік бағытында кеңейтады. Асты жеңіл ауамен толтырылады.

Кеуде қуысын кеңейту кеуде қуысын және кеңітатын қабырғаралық бұлшықеттар жатық бағыттағы көкірек қуысының көлемі өршітушілердың салдарынан белсенді жұмысын дем алуда болады. Жеңілі өз кеңейтады белдеді және ауалармен толтырады.

Мұғалімдерды ара-арасындалар дауыста дирмен тас адам ең табиғатпен зығыр жиі кездесады, бірақ бұл жағдайдалар. Жоқ болғанда арнайы жаттығудың жақсы дауысы және де жылдар бойы нашарлап, бүлініп, ескірады. Және дегенмені әр адам деп айт әлден алатын дауыспен икемді, сезімтал істетқан.

Дыбыстау аппараты үш бөлімдердан тұрады: генераторлық, энергетикалық, резонатор.

Дыбыстың генерациясы дыбыстарды дифференциалдауды үндес және даңғырлатып ойнайтынға қамтамасыз етатын ауыз қуысында көмейлер, тесіктер және затворларындағы болады.

Жұтымның Резонатор жүйесі, жұтқыншақ, ауыз қуысы статистиканы және сөздің динамикасын қамтамасыз етады. Сыртқы тыныстың тетігі кіратын Энергетикалық жүйе фонация және қажетті дыбысты пайда болуға органдарға берілетін ауаның тасқынының жылдамдығы және ол сан қамтамасыз етады.

Дауыс өтудың нәтижесінде дем шығарылатын арба құрастырады - рух дауыс дыбыс көмейлерды қабыстыру және айырудан кейін пайда болатын көмей арқылы. Пенің дауысының өзгешелігі қандай - дагога? Ең алдымен, бұл дыбыс күші. Күш активқа біреуге тәуелді болады - дыбыстау мүшесінің органдарының жұмысының ностиы. Дем шығарылатын ауаның қысымы көбірек дауыс жарықшағы арқылы дыбыс күші сол көбірек.

Жартының дауыстың естінгіштігінің Маңызды шарты. Бұл Тер - қабілеттілік мамандар Ом анадайданы өз дауысы жіберып және дауыс қаттылықтары реттеуге анықтайды.

Дауыстың иілгіштік, қунақылығы, білу маңызды мән ол мазмұнға, тыңдаушыларға бағына оңай өзгертуға алады. Дауыстың қунақылығы ең алдымен оның өзгерістары бойынша сіз тияды - ұяшық. Дауыстың үндес дәрежесі биіктік. Кәдімгі сөзде бір жағынан біздер үш бес ноталармен қараймыздан, Адамгершілік дауыс екі октавалар шектердағы биіктік бойынша шамамен еркін өзгерта алады. Дауыстың көлемі диапазон. Шек ол ең сіздер анықталады - соким және ең аласа тонмен. Дауыс көлемін тарылу бір қалыптылықты пайда болуға бағытталды. Қабылдауды притупляетты дыбыс шығарудың бір түрлілігі, ұйықтатылады.

Тембр түске бояуының байлығы жақсы қойылған дауысқа өзіне тән қасиет. Жылулық, даралық дыбысты түске бояу, ол жұмсақтық сондай-ақ жарықтық тембр. Дауысты дыбыс шығаруда әрдайым жанында - қосымша дыбыстар Қазақстанның 30 жылдығы ауыл обертондардың негізгі тон және қатары, т сутствует, негізгі тонда қарағанда биігірек жиілік. Бұл қосымша тондар көбірек болған сайын сол жарықтау, адамгершілік дауыстың дыбыстық палитрасы шырындырақ. Бастапқы дауыстың тембры резонаторлар арқылы өзгерта алады. Резонаторлардың екі бас түрлары танып біледі: (алдағы ) жоғарғы және (емшектегісі ) төменгі. Емшектегі резонатор кеңірдек және үлкен қолқалар. Бас сүйектің ми сауыты, алдағы резонатордың мұрын қуысы және ауызы. Резонатор түйсіктеры үймекте - (егер кеудеге қолын басылса, олар білдіру ) Клетке мүмкін тасы және алдағы резонатордың төңірегідегі ерекше көмектесады айғайлаған - көмейде туатын жүрісті дауыстың тембры көмейлердың жұмысын ганизовать ИЖу үшін сайып келгенде, өздің сол алдағы және емшектегі кескіштегі резонанстар шақыратын обертондарында наторах алды.

Дауыстың мына барлық қасиеты арнаулы жаттығулар істеп шығарылады. Процесстың дауысын тәрбие дара және еңбек - сыйымды. Ол жақтан тәжірибелі мамандардың қатал дара әдістеме және бақылауы талап етады. (нақтылы жерларда дыбысты бағытталғандықтың өзгерісы еш - рования ) Саналы дауыс баулу оның тембрының өзгерісына ықпал тигізуге, (мыңқылдақ, шырылдақтық ) жағымсыз реңдер түсуға, ортақ тон азайта алады. Оларға көбірек ұнайды ол (салыстырғанда биік ) жуан дауыс балалармен жақсы қабылданатынын эксперименталді дәлелдеген күшті әсер етады.

Сабақтардың кестені құрастыруында дыбыстау аппаратын қажу жұмыс 3-4- ағысқа сабақ беруда - пайда болатынын және арқылы 1 - толық дауыс (бұл 10 жылдарға дейін стажы бар мұғалімдеры тияды ) орнатыла жоғалатынын есепке алу керек. Үлкен стажбен мұғалім тез шаршайды - арқылы 2-3 - және ұзағырақ дем алады - 2 б. дейін.

Көңіл аударуы керек және жоғарғы тыныс жолдары, жүйке жүйесі, тамақ режимі сау күйге. Дыбыстау аппараты азыққа ушықтыратын өткірға сезгіш. Холоднаялар, өте ыстық, өткір табақтар өте, маскүнемдік - питки, шылым тарту шырышты қабықты қызару поло шақырады - ауыздың стиы, жұтымдар. Мамандар тамақтағы құрғақтықты құтылуға сода және йодтың ерітінділерымен тамақты шаюға ұсынады.

Айтылудың анықтығының мұғаліміне кәсіби емес - ұстаздың сөзін оқушыны дұрыс қабылдауға себепші болатын шағындық, ми. Сөздің айтылуында, буындар және дыбыстардың бұл айқындылық және анықтығы дикция. Ол жатыққаннан байланысады және (жұтқыншақ ) жұтымдар, көмейлер бо, кішкене тіл, көмей, артқы қабырғаны ерін, тіл, жақ қосатын жинағы дыбыстау мүшесінің жұмысы тістар қатты және жұмсақ н тасы. Тілдің сөзінде белсене қатысу, ерін, бо, кішкене тіл және төменгі жақ жұмсақ н, сондықтан оларлар жаттықтыруға мүмкін қабылдайды.

Егер органикалық тектің сөзіндегі кемшіліктеры болса, онда бойынша - алады, оқу-жаттығу емес жаттығулар емес, дәрігерлік кірісу: (тілмен жарғақ ) жүгеннің операциясы, Айырбасқа - дыбыстар Зубовты түзетуға арналған арнайы құрылғының Ниясы, тілге дұрыс жағдайды беруға арналған арнайы зондтардың қолдануы айтылуда не бір тағы сол сияқтылар..

Үйдің сәбиінің сөзіне ынтасыздығын салдарды айтылудың Органикалық емес кемшіліктеры және мектепте. Емес тудырылатын сөздер, аппаратты дауыстауды дұрыс пайдаланумен бұл сақаулық, ысылдап сөйлеу, шолжаңдық, босаңдық немесе анықтық емес. Сөздер бір-біріне сияқты тап берғанда жаңылтпаштың дикциясының Жиі міні. Дыбыр дыбыс шығару артынан "арқылы ЖҚ -" болар еді, түпкі сәйкес немесе дыбыстарды жеп қою сөздің іші. Емес - қимылсыз жоғарғы және бос төменгі ерін пящих өзіне тән қасиет айқын емес айтылу және Шиды ысқырық сәйкес артынан.

Ең алдымен, дикцияны әбден жетілдіру артикуляцияны жан-жақты зерттеумен байланған сөйлеу мүшелерінің қимылы. Біріншіден, бұл дыбыстау мүшесін бой жазуға арналған жаттығу қосатын және артикуляциялық гимнастиканың Найы қызмет көрсетады, екіншіден әрбір жариялы және дауыссыз дыбысты артикуляцияны дұрыс жан-жақты зерттеуге арналған жаттығу.

Пайдалы кеңестар кейбір сақаулықтарды дұрыстау бойынша ЖООларға арналған оқу құралында мәнерлі оқу бойынша табуға болу. Осылай, жоғарғы Зубовтардың ішкі жағына тіл жимает өте болатын ысылдап сөйлеу егер адам адам күшті жанында немесе оның шеттетылатын тістарына шеттетылатын салады: тістарда тілді жытыруға оқуы керек. Дыбыс "" қысылмаған тістарда айтады: тіл төмен төменгі Зубовтар жаздау тия жатады. Тістардағы сіріңкемен жаттығу. Табиғи, бар және шолжаңдықты тарату, Сазайлар оңай жаттығулар арналған - стипль, дауыстың босаңдығы, мыңқылдақ сөздегі тамыр жайып қойылымен теріс дағдылар істей алмайды жылдам батып кету. Еңбек, дәт, жүйелі жаттығу.

Бүтін және сөздің ырғақтылығымен стьюді жеке сөздер, үзілістардың тіркесында сондай-ақ ырғақты бірлесе буындарды дыбыс шығарудың ұзақтығына жылдамдық ол екпін мақамдар құрайды. Бұл "интонация және үзіліс өзімен-өзі, сөздердан тысқары, Сұлуға қызу әсерды күштермен ие болады - шателя" сөзінің элементы маңызды, өйткені. Станиславский) .

Сөздің жылдамдығы мұғалім, оның сөзінің мазмұны және қарым-қатынастың ахуалының жеке сапаларынан байланысады. Ұтымды екпін қайта - чи орыс минутына сөз 120 шақты құрайды. Сөз, мәтін маңыздылау болған сайын сол сөз.

Мұғалімі Қиын материалдың бір бөлігі баяулатылған сол мүмкін баяндайды - Пий, тез бәрінен алыс айту. Анықтау, ереже, қағида, заң қорытынды не бір сипаттағанда сөз міндетті түрде керек баяулайды. Есепке алу керек және арба дәреже - оқушыларды ояту. Оқушы возбужден көп болған сайын сол және мұғалімге ақырын айту керек.

Дыбыс шығарудың айқындылығының табысына үзілістармен ұста пайдалануы керек, логикалық және психологиялық. Лорларсыз - сөздің үзілістарының гическихы, психологиялық демсіз. Үзіліс, екпін және сөз әуезділігі интонацияларды бірігіп құрайды. Бір қалыпты сөз зерігуді, ықылас және мүддені бәсеңдеу шақырады. Академик И. П. Павлов зерігуді "ашық көздеры бар СНОмен" деп атады. Өз табиғилығы, әңгіме сазды суретты мұғалімнің сөзі және кәдімгі әңгімеге қарағанда бол болуға қызықтыр. Мұғалімге сөздің интонация байлығын дамытуға жаттығудың ныесі көмектеса алады.

Сонымен, жүйелі жұмыстарға мәліметтардың өз дауыстауларын әділетті бағадан кейін бастауы керек: тыныс орнатылсын, дикцияны, екпін мақам жан-жақты зерттелсін, көмейлер марқалану. Мұғалімнің дауысы жарық, шырынды, сезімтал, айқын болуы керексін, Вл - ықылас кать, ойлауға, іс-қимылға шақырсын, әлдилемеу. Егер ұстаздың қызметы алайда азаматтар жігерленбеген - сезімдермен, коммунистік идеалдармен скими, онда сияқты бляға - стяще онына, оның мінез-құлығына техниканы иемден де, сөз фальшью болғандай болғандай болады, қалай, жорамал көтеріңкірелікпен. Ішкі шындық педагогикалық техника ұстаздың барлық мінез-құлығында көрсетатын.



2. Студенттардың өзіндік жұмысында өз сөзін әбден жетілдіру бойынша бірнеше бағыттар ерекшеле: Конт - Влда қоюды өзін біреудені сөздің рөл және мәдениеттің өркендеуі, жасау - Денияға дұрыс сөздік қатынас барлық ахуалдарындағы әдеби тілді. Әдетты өзін біреудені және потребалар тәрбие туралы сөз болады - қанар тұрақты зерттеу және өз дәрежесінің көтерілуіндегі ности - сөздің турлары. Ерекше ілтипат (қазіргі әдебиеттарды шамаларға ол сәйкестік - екпін, айтылу, сөз жасау шамаларға тілдің ногосы тағы басқалар ) сөз және сөздің тазалығының дұрыстығы сұрақтарға бұл жерде маңызды бөлу. Үлкен көмек бұл ра көрсетады - сөздіктермен бот: ақылды, сөз пайдалану, сөздердың үйлесушілігінің қиындықтары. Әдетқа өзін біреудені айналдыруға маңызды тәрбие алсын - қиыншылық жағдайларындағы оған ся, мәлімсіз сөздерға, қажеттілік ықылас жетілдірсын олар мән анықтасын, Паға бекітсын - мяти, өз сөзіне ол молайта ендіру.

Өз сөзіңіздің өзгешелігі талқыланыңыз: сіз сөз, дыбыстар дұрыс айтыңыз, екпінге шарт қоясыңыз ба? Сіздің сөзіңіз әлде сіз өз мазмұндамаңыз зорға саласыңыз ба? Өз анықтауыңызда, қиыншылықтарды сізді біреудені туралы жоқ жаңа сөздерды қолдануда сіз грамматикалық тұлғалардың әртүрлі жиірек сөзінің разовании жоқ па? Алған мәлімет олпы-солпылықты сізге сіз сөйлеу астында айтып жіберады - дайындауға, олардан әдебиеты бар жұмыс, жаттығу арылуға көмектесады.

Иелік етуға өзін маңызды әдейі бағдарласын тасы ең түрлі ахуалдарда туралы әдеби тілді - күшіктеу іскер сұрақтардың шешімі, оқытушылары бар қарым-қатынаста ғана емес, құрдастан тұлға аралық қарым-қатынасында - ми, ата-аналармен.

Мәнерлі сөйленің білулерын өзін-өзі бақылау және дамыту. Сіз қалай біліңіз, сөз мәнерлілігідіңіз арқаңызда оның қолынан келетін түстеу сәйкесінше (теңеулер, метафоралар тағы басқалар ) тілдің бейнелеу құралдарының айту және арқасында лайықты қолдануы мазмұнға, шарттарға, сөздік бейнелі көрнекі - (көркем туындылар, нақыл сөздердан үзінділеры және бұйрық ) стипль жетады.

Меншікті сөйлеу екпініне бақылаңыз. Әлде мо қызу боялған қағылез, түрлі, нотонная ол қандай, бір түрлі? Саранды сурет қандай сіз қайта - қарым-қатынасты әр түрлі ахуалдарда, шарттар чи?

Өз жария сөздерымызды әзірлеудің жанында өзі үшінді және мұндай сұрақтар шешуге тырысыңыз: қандай ойлаулар мен тыңдаушыларды біреуделер шақырғым келер едім? Қандай көңіл дәрісханаларда жасайды? Қандай интонация, сөздің мақамы мазмұн талап етады және жұмсау - менің сөз сөйлеуімнің виясы? Өз сөз сөйлеуі оның керек дыбыс шығаруы дегеніне жета айтыңыз.

Өз мазмұндамасы, сипаттаманың онына қоса, көркем әдебиеттан үзінділеры, меншікті бағалар және әсер құрастырып көрыңыз. Сонымен бірге стипль ақтаған, табиғи болуы керегу тілдің бейнелеу құралдарының қолдануы және сөздік бейнелі көрнекі есіңде болсыныңыз.

- Коммуникатив білулерын өзін-өзі бақылау және дамыту, - деп - стей, әлеуметтік бағтардың қарым-қатынастың саласында. Құнарлы коммуникатив мінез-құлығының шарты оқытатын - ля қарым-қатынастың ол дара стильсі болып табылған біліп қойылдарға сіз. Өзі, ретке келтірған тек қана емес және қарым-қатынастың өз техникасына өз әлеуметтік позициясы және қарым-қатынас ашылып маңызды талқылану, керісінше сіз: әріптесқа жат менше қарым-қатынас бойынша: мақсаттар ретінделер әлде құрал ретіндеге ме? Өзі қарым-қатынастың процессы әлде тек қана ол нәтижені маған ба? Басшылар - қарым-қатынас мен өз көңілім, сырт пішінімен уақытында тебісамын ба? Адамдар, мен біз әрдайым түсінеді олар түсінуге тырысамын ба? Нәсілдер - қарым-қатынасқа адамдары менікі сөйлеу үлгісуға ойлайды, тон, сөздің сипаты ма?

Коммуникатив мінез-құлығының табыстылығы дамыту сонымен бірге арнайы қабілеттіліктерды қатарды келешек мұғалімде болжайды: әлеуметтік - (перцеп қабілеттіліктеры бағдарлау - қайта қарым-қатынас бойынша, ол ішкі күй түсінбеу ), (өзге адамды орнынданы өзіне шарт қою, оның реакциясын болжау ) әлеуметтік елестетуға қабілеттілік, өздігінен реттелуге бейімталдық, қарым-қатынаста өз күйі басқаруға; тәсіл - ерікті әсерға, дегеніне көндіруға ность.

Адамның ортақ психофизикалық өзгешеліктерын сөйлеу дағдылар және білулердың табысты иелік етуға арналған алғышарт құратын дамыту. (құратын және творчестволық ) елестетуды дамыту ескерады, ойдағы және бейнелі есты, қиял. Еске сақтаңыз, біздер туралы ол әңгімелейтін процесстар оқиғалар сөзсіз шарт мұғалім ойша көріну сөз мәнерлілігіді заттар оларға сол болып табылғанын айттық. Сөз қызу, жарық, ол осы жағдайда болып қалыптасады тілдің құралдарының "балық сорпа емес, көзге" суреты сияқты суретін салады, айтады, К. С. Станиславскийдің бейнелі түры бойынша, балық сорпа емес емес емес,. Жасанды, еріктік күш-жігермен мұндай сөз мүмкін емес қол жеткізу. Өз білуге бояулар, дыбыстар, суреттардағы қоршаған орта көрып естуы және сөздегі өз көрінуі алып беруға оқуға жетілдіруы керек. Жақсы көмек бұл көрсета алады және театр агогикаларын жаттығу.


Өзіндік жұмысқа сұрақ және тапсырмасы

1. Оның элементтары ұстаздың сөз мәдениеты.

2. Ұғым: сөз, тыныс, дауыс, дикция, ритмика.

3. Мұғалімнің сөзін әбден жетілдірудың жолы.



Әдебиет:

1. Педагогикалық шеберліктің Неудахин Н. А. түбір: Оқулар - болып табыл |бы әдісБарнаул: Алтгтуға, 2002

2. Педагогикалық шеберліктің түбіры: Болып табыл |былардың оқуларыРедакцияға. М.: Білім беру, 1989.

10- дәріс



Тақырып: Кәсіби ұстаның құрылымындағы Педагогикалық қарым-қатынас.

Жоспар:

Педагогикалық қарым-қатынастың ұғым және құрылымы.

Педагогикалық қарым-қатынастың қызметы.

Қарым-қатынастың стильлеры.
1. Агол ең маңызды кәсіби аспап қарым-қатынас - қызметтың гическойы. А. А. Бодалева, Н. В. Кузьнің зерттеуі - минамен, В. А. Кан - Калика, А. А. Леонтьева, А. Н. Мудрик, А. И. Щербаков тағы басқалар ұстаздың еңбегіндегі қарым-қатынастың үлкен мәндеры дәлелдеді. Сипатта ол аралық мұғалімнің ролін түсіну үшіноқушылармен Ния, ческий қарым-қатынасы өзіменмен ұстаздар өкілдік етатынын қарап шығамыз.

Бұл кәсіби қарым-қатынас Педагогикалық қарым-қатынас өте - сабақтағы оқушылары бар қолайлы психологиялық ахуалды жасауға бағытталған подавателя және сыртында ол. Теріс пе - қарым-қатынас дагогическое ықылас, жад, жұмысқа қабілеттілікті қорқыныш, сенімсіздік, әлсірету, сөздің динамиканы бұзылысы салдар болғандай болғандай пайда болады, қалай, мектеп оқушыларының таптаурын айтқан сөздерын пайда болу, өйткені тілек және білудің оларында өздігінен тұру денелік ойлауға төмендетады -, мінез-құлықты конформдылық үлкееді. Түпкі сол - мұғалімге орнықты келеңсіз қатынас пайда болады, сондықтан және затқа. САдегі затымен езілгендік Мұндай міне - кейбір мектеп оқушыларға арналған мұғаліммен іс момен жалғастырады - ся көптеген жылдар бойында. Екі ойлы боламыз: жатсыну қуаныш орынына. Және бұл тіл және әдебиет, тарих және математика сабақтарында!

Эмоцияның сондайының оқушылары бар мұғалімінің "оқу-тәрбие үрдісын әлеуметтік-психологиялық ықшамдау" (А. А. Леонтьев ) қарым-қатынасы, жету қуантуға шеш, қызметқа жерік боламын, - жұмыс істеу.

В. А. Кан бойынша - процесстың құрылымы Каликаны кәсіби - пе - қарым-қатынастың дагогическогосы қосады: 1. Моментқа тікелей қарым-қатынасының 2. ұйымының (прогностиялық кезең ) классы бар алдағы қарым-қатынасының ұстазымен пішіндеу бастапқы өзара - қарым-қатынас және пішіндеу оны алдағы қызметына 4. талдауын сист іске асырылған педагогикалық процессы қарым-қатынасын 3. басқаруының (коммуникатив шабуылы ) іс-қимылы жүрісте біз.

Оқушылары бар мұғалімнің қарым-қатынасы өзі жиі оралған түрда оған көрінеді, кезеңдерға, ұстаздың қызметының сипаты бойынша дифференциалдамайды. Не мұғалімге кезеңдердың әрқайсыларына қарым-қатынасы іске асыру керек ретінде ойлар едік. Пішіндеудің кезеңі дәрісхана өзгешеліктердың білім талап етады: оның таңырлық қызметының сипаты, ықтимал қиыншылықтар, жұмыстың динамикасы. Материалының сабағына дайындалып жатқан алдағы дейлидің ахуалында болуы керегу ойша елестетқан - ствия және мұғалім тарабыдан ғана емес, мектеп оқушылары тарабыдан, әртүрлі нұсқаларда амалдарынша ойлаған.

"коммуникатив шабуылымен"ні деп аталатын кезең, өзіне айтады: жұмысқа тез классты енгізуі, презентация және динамикалық әсердың қабылдауларды иемдендерымен керек техника.

Қарым-қатынасты басқарудың кезеңінде білу керек қоста - мектеп оқушыларының бастамасын вать, диалогиялық қарым-қатынас ұйымдастырсын, нақты шарттар түзеле бастаумен өз жоспарын іске асыру түзету.

Әйтеуір, және қарым-қатынасты талдау нысаналар, құралдар және нәтижені салыстыруға бағытталады.

Мұғалім белгілі қарым-қатынаспен басқаруда мұрындықпен, жетекшімен болуы керексін және, негізінен, оқу-тәрбие үрдісымен. В. А. Кан ол үшін - Каликалар жедел қимылдаушылыққа көңіл аударуға кеңес берады байланысу, сезімді қалыптасу "біз" бастады, жеке кемеңгерлардың кіріспесі - қызметтың жарық нысаналарын балалары бар өзара іс-қимылмен, классқа меншікті бейімділіктің демонстрациясы, көрсету Цитов. Барлық класспен тұтас байланысудың ұйымына, жекеге таптаурын келеңсіз қоюларының өзгерісы жиіленеміз. Тосқауылдар дендетуға бұның барлығы көмектесады, пайда болатын мұғалімді біреуделер, педагогикалық қызмет ерекше басында. Біріншіден, бұл классты қорқу. Ол қарым-қатынас "қызу өзек" іздестіруға жұмысқа алдағы мүддесіне психологиялық күйге келтірумен, зейін аударуымен түсады. Бұл және келеңсіз ауыздың тосқауылы - жеңуінде дамыту мұндай оптимистік болғандай болғандай көмектесатын қарым-қатынас жаңалық өт тәжірибеген F~негізінде өз қызметын оптимистік болжам жасау қалай. Физикалық тосқауылдың "жабады" "танысу" қарым-қатынасының қалғандардың арасынан бөгеттары, яғни орындық мұғалім көмегімен оқушылардан өзін дастарқан басына тырыса алып тастайтын дистанция өзін, бұрышта. Сенімнің бір демонстрациясы, ашықтағы жұмысы шығу. Әлеуметтік тосқауыл "үстінде" "Мұғалім сіздің алдында! " өз позициясын тұрақты астын сызумен жасалады ), шоқтықтан, ұстаз гностиялық қашан мектеп оқушысының аңдаудың дәрежесіне "айтады" өз сөзі ақылды бейімдендірмайды.

Ең алдымен, кез келген тосқауылдарды алуға қарым-қатынастың дара формаларын тәрбие көмектесады. Дара формалардың алуантүрлікті ара-арасындасы адыраяды және жиынтығы қарым-қатынастың стильсі сияқты анықталатын кейбір жұртқа белгілі сызықтар.

2. Педагогикалық қарым-қатынас қалай әлеуметтік-психологиялық туралы - цесс мұндай қызметтармен бейнеленеді: адамды таныстыру, туралы - мәліметтың Айырбастары, рөлдермен қызметтың ұйымы, алмасу, - қайғыру, бекіту. Қарым-қатынастың ақпараттық қызметы процесс туралы қамтамасыз ета - материалдармен Айырбас және рухани игілік, оң себеп оқу-тәрбиелік туралы дамыту жағдай туғызады - цесса, бірлескен іздестірудың жағдайы және ойлаулар.

Адаммен атқарылатын рөлдер қарым-қатынас арқылы, (мұғалім және оқушы ) әлеуметтік мінез-құлықтың қалыбы ол не бір адамның қызметының әлеуметтік даласы құрастыра программалайды. Әлеуметтік рөлдердың ауысымы адам көп жақты әсер етуларға "маскаларды лақтырып тастауға" адамды адамды қабылдаудың процессына көп жақтыменен қатар көмектеса мүмкіндік туғызады, рөлге кіру мүмкіндігі басқа. Бұзаулай жеке ендірады - оқу-тәрбие үрдісына рөлді форманы оқыт: сабақтың жеке элементтарын жүргізуге оқушылары, әрбір оқушыларға қосады болып тұруға мүмкіндік берады және ұйымдастырушының рөлінде, және орындаушының рөлінде.

Адамды выступает және бекітудың қарым-қатынасының қызметымен. Ұстаздың есебі мектеп оқушысы ұғынуға өз "мен" мүмкіндік туғызсын, тозаққа өз жеке маңыздылығын түйсікке, қалыптасуға - өздігінен бағаның кватнойы және адам, дәреженің перспективалары ол тартты - Заниялар.

Мұндай маңызды қызметтың іске асыруы қам жеу болғандай болғандай, қалай, сезімдердың аңдауға арналған шарт басқа кекіл қамтамасыз етады - ғасыр, көзқарасты Паны дене бітімін қабілеттілікті қалыптасуға ұжымдағы қатынас бірыңғайлайтын басқа. Мұғалімге іс-қимылдың өзара оның ұсыныстарынан сүйене жүзеге асырылу үшін сәбиіне, оның қажеттілігіне маңызды түсіну.

Жас мұғалімге бұл қызметтарының білімі сабақтағы мектеп оқушылары бар қарым-қатынас және сыртында оны қалай бүтіндік туралы ұйымдастыруға көмектесады - цесс. Мәліметтың меңгеруы туралы ғана емес, өзін көрсете білу, бекітуға арналған шарттарды жасау туралы, мұғалімдер көмекке мұктаж болатын мектеп оқушылары ең алдымен сол ойлау керек сабақ жоспарлай керек; әрбір оқушының жұмысындағы мүдделілікті қамтамасыз етудың қабылдаулары болжауы және істестік және бірігіп істегендік қамтамасыз етуы керек.



Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6




©www.engime.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет