Өзіндік жұмысқа сұрақ және тапсырмасы

1. Әсеры.

2. Коммуникатив әсерының әдістары.

3. Сенім және оның құрауыштары.

4. Сенімнің Сөздік формалары.
Әдебиет:

1. Педагогикалық шеберліктің Неудахин Н. А. түбір: Оқулар - болып табыл |бы әдісБарнаул: Алтгтуға, 2002

2. Педагогикалық шеберліктің түбіры: Болып табыл |былардың оқуларыРедакцияға. М.: Білім беру, 1989.
№ 13- дәріс

Тақырып: Тәсіл педагогикалық әсер дегеніне көндіру қалай.

Жоспар:

Дегеніне көндірудың түрлары.

Иланушылық және оның себебі.

Сенім және дегеніне көндірудың өзара байланысы.
1. Қатар сеніммен бұл педагогикалық процесста нақтылы рөлдің педагогикалық әсерын әдіспен дегеніне көндіруға жатады. Олардың қарым-қатынасы және қызметтың адамдарды өзара әрекеттесудың құралдарыдан процессқа біры дегеніне көндіру. Ол негізгі өзгешелік ол психикалықты және адамның мінез-құлығына ықпал елеусіз ол үшін жүзеге асыратын, бақылаусыз адамның психикалық құрылымына кіратын және жүзеге асырылады қаракеттар, талпыныстар, себептерды және қоюлар өмір есебінде таситындығында. Сендіретін арба бастан кешіру адамның белсенді рөлі, іс-қимыл сонымен бірге, төмендетады.

Педагогикалық процесстағы дегеніне көндірудың рөлі уақыт Долгое мойныға алмады. Алайда біз бұлмыз ынта білдірамыз немесе жоқ, дегеніне көндірудың элементы іс жүзінде педагогикалық өзара әрекеттесудың кез келген актінде орын алады. Дұрыс ұйымдастырылған дегеніне көндіру мектеп оқушыларының саналы белсенділігін орташаланған жағдай жасайды. Әр түрлісі бұйралан - дегеніне көндірудың дтеры педагогикалық арбаның құралдарының қару-жарақ қоймалары молайтады - іс-қимыл, мүмкіндіктің мұғаліміне жеке ықпал ету өте жұқа және әдеп сақтап жүзеге асыруға берады жиіленеміз. Сондықтан міндетті оқыт - Тель әсерды бұл әдіс аяққа баспасын, емес - атындағы |имяның брегатьсі.

Дегеніне көндірудың түрларының топтастыруына келесі негіздер өте жиі қолданылады:

Ескірейтін әсердың көзі байланысты танып біледі: А) өзге адаммен шығарылған іс-қимыл дегеніне көндіру, және ) дегеніне көндірудың объекті өзін сендіру оның субъектімен дәл келер еді.

Дегеніне көндірудың субъектін күй байланысты танып біледі:

А) ұйықтамауды күйдегі дегеніне көндіру; Болып табыл) СНОны табиғи күйдегі дегеніне көндіру;

В) гипноздық күйдегі дегеніне көндіру. Мысалы, және гипнопедИя СНОдағы шет тілін зерттеу СНОны күйдегі дегеніне көндіру ), бізді өте перспективалы педагогикалық қатынастарда ұйықтамауды күйдегі дегеніне көндірудың өзгешелігі сияқты қазіргі дидактикада қолданылатын және сиқырды күйдегі дегеніне көндіру болған қарай ерекше қызықтырмайды.

Бар болу немесе оның табысқа арналған күштерды әсер және ұғынылған қолданудың мақсаттары танып білуге сендіретін жоқтығы байланысты қасында: А) қасақана және болып табыл ) қасақана емес дегеніне көндіру. Қойылған мақсаттың табысқа арналған психологиялық әсеры мұғалім қасақана дегеніне көндіруында әдейі және әдейі ұйымдастырады.

Өзін сендіру сонымен бірге қасақана және қасақана емес болады. Адам бірінші жағдайда жағымсыз сапаларды түзетуға арналған күш әдейі қолданады, бұл екінші сезінбеген жүзеге асырады.

Сендіретін әсер нәтижелер бойынша мүмкінеді: А) бойынша - қоюшы және болып табыл ) ұнамсыз. Қорытынды бірінші форалар болып табылады - (әдеттар, мүдделер, көзқарастар, қатынастар ) оң психологиялық сапаларды достастыру. Ұнамсыз психологиялық сапалар, қасиет және (кемітілген өздігінен баға, міндетті еместік тағы сол сияқтылар ) күй жүрісте ұнамсыз дегеніне көндіру, әдейі немесе сезінбеген, әдейі немесе абайсызда адамға "ұластырылады".

Өзін сендіру сонымен бірге мүмкінеді және оң, және ұнамсыз: адам бірінші жағдайда дұрыстап өзін біреудені қалыптастырады - сапаның ныесі, күш және қабілеттілік, екінші, попта жұмылдырады - ұнамсыз сапаларды үстемдік етудағы "сендірады" ахуалының ықпалмені, өзін дая.

Мазмұн байланысты танып біледі: А) дегеніне көндірудың нысанасына оның формасымен тікелей дәл келетін ашық дегеніне көндіру: сендіретіні нақтылы іс-қимылдарды сенім туғызылатын іске асыруға немесе олардан ұстап қалуға тікелей және ашық дабылдайды: "Саған саған енді әрдайым сабақ оғасың"немесе "Сен енді ешқашан шылым тартуға болған емеспайсың" (ол айырады және тұлға ноеге бағытталғандықпен түзу ); Болып табыл) () жабулы "маскировка жасаған" әсерының нысанасына жанама немесе жанама түрдегі дегеніне көндірулар: тікелей тап сенім туғызғанын айтылғанында емес, тек қана жиі болады керекті іс-қимыл немесе қылыққа ишара қылғанында.

Жүйке жүйесінің қалыпты қасиеты иланушылық. Бір - әрбір нақты жағдайдағы ол көрсетілгендікке. Жастау болған сайын болған сайын ол (не жастау, сол жоғары ) жасына біреуге тәуелді болады, тағы басқа факторлардың (әйелі жиірек сенім туғызылатынырақ ) жыныс, (иланушылықтың құрылудың дәрежесінің көтерілуімен әдетте төмендетады ) парасат, (жалықтыруда немесе иланушылықтың кәсіби ауруларынан кейін жоғары болып қалыптасады ) денсаулық жағдайы. Бұдан басқа, ол денелік мәні бол - дегеніне көндірудың түры және мәртебе байланысты өзгертады - сол дегеніне көндіру өндіріп алатын тұлғаның ностиы.

Жасынан иланушылық ерекше тәуелділік. 710 жылдар бала жасар олармен жұмыс істегенде сөздің сендіретін рөлін өсіретін арнайы қабылдаулар қолдануға жиі жай ғана қажеті жоғатын дегеніне көндіруға соншама. - мұғалімнің беделі класстар чальных өлшеусіз, ол сөз, әңгіме, ескерту кез келген сөз жоқ ақиқаттар сияқты қабылданады. Иланушылық жасымен бұл дара қасиет әдетте төмендетады. Осылай, жас өспірім енді биік сын көзімендіктермен ие болады, әлі танылған мәртебелер кеше күмәнданады, құлатады, мүмкінді, талассыз шындықтар.

Егер иланушылықтың биік деңгейі сақталынса, онда бұл ар жағында - жиі келеңсіз тарапты ақи көз адам мінездейді. Бұл Сұлуда - ческий ойлауы немесе ол немесе сайлар жеткіліксіз тарқат шай күт еріктік сапалар сформированы емес, немесе, меншікті сенімдер, бағалау белгілерын болмайды қоршаймын - шындық және өз мінез-құлығы және өмір сүрудың щийлеры.

Қызығып тұр және иланушылықты дәрежеге ара-арасындамен байланыс және эфалар - өзін сендірудың фективностьюі: дегеніне көндіруларға адам кішірек дәрежеде ұшыраған сырттай болған сайын сенім туғызылатынырақ адам не, ол өзін сендіруға қарап сөйлеу нәтижеліден кем сол, және, керісінше, оның әсерларының нәтижелілігі сол жоғары.

Сайып келгенде, дегеніне көндірудың пәрменділігіне ең алдымен өзара сайысшы адамдардың өзгешелігі, іс-қимылдар әсер етады. Нақтылы суггестив қасиеттарымен алайда туралы - ладает және көрсетылатын (ерекше рәсімдеулер және материалды беру ) материалдың формасы. Сендіретіні әсеры осылай құралдардың мұғалімімен келесі жағдайларда жоғарылауға қолданылатын:

Абстрактілі мағынасы бар сөз мағынасы сөздердың қолданудың суреттеу құралдарының дәлдігі иланушылық жоғарылат олар азайтады.

Түрдың сипаттамасының жанында абстракцияның дәрежесі болған сайын тақырып және одан жоғарының өзгешелігі, оның сендіретін әсерын күш сол аз.

Дауысты жұмсақтық және күштің сөздің ықпалының көтерілуге арналған негізгі қабылдаулар, Использова Сөйлеу динамика - қатынастың күтпегендігінің әсерының Ниясына.

(ерекше ырғақты ) музыка үлкен ие болады сенім туғызамын - әсермен щим. Мақам сондықтан әскердағы саппен жүру дайындығының негізгі элементы, әскери тәртіптің көтерілуінің маңызды құралы, оның көмегімен болып табылады қою сіздер қалыптасады - командаларды толығу. А. С. Макаренко тап сондықтан музыканы кең қолданды бұл балаларға тәртіптік және эстетикалық әсердың құралы.

Демек, сенім және (сөздік ) ауызша дегеніне көндірулар тығыз өзара байланыстырған және адам психикасына әсердың ретінде біртұтас, құрама құралының выступаюты жиі. Сендіретін сипаттың сенімі, сонымен бірге және дегеніне көндіру сенімдерға арналған топырақты міндетті дайындауға ки. Дегеніне көндірудан сенімнің Негізгі айырмашылығы шартты сана, Люға өйткені - сөз бомалардың жағдайы сана, менен қатар сезімде жұмыс істейді. Реж мәліметтың мағынасы көрсетатын сөздік формадан тысқары, контекстта болғандықтан әрдайым - мо педагогикалық қызметтың құрауыштары лизуются Гут бұл мағына күшейтып немесе баяулатудан, бір-ақ ой мүмкінеді айтып шыққан - әсер го, және дегеніне көндіру есебінде есебінде сендінетін.

Сайып келгенде, сәбидегі коммуникатив әсерының ұйымының жанында мұғалімнің есебі - арба дәреже айқын анықталсын - іс-қимыл және тиісті құралдар, істеуші ол сенімдер айбынды теріп алсын, дегеніне көндіру - сендінетін.

Қандай жаттығу кеңестары жаңа бастап жүрған бер оқыт - бұзаулаймын?

1. Байқағыштық көбірек. Нақтылы кезеңді өнбойына сіздің сөзіңіз, өтініш, талапты жеке өзара әрекеттесу бойынша жағдайлардағы аралық айқын бекітуға тырысыңыз - тілек тойтарысқа арсалаңда емес, қарсылық, л сөзсіз - нялись. Анықтап көрыңыз, бұл нені болдық шақырған: А) тін - (талаптардың мүлтіксіз логикамен, еліктіргіштікпен, анықтықпен, түсініктілікпен және табиғилығымен және тағы басқалар ) қатынастың Сығуымен; Болып табыл) (әсердың техникасымен, экспрессиялық - қажеттілікке стью, қызбалықпен, терең сеніммен ) өзара әрекеттесудың формасымен; В) Ва - мәртебемен шим; Г) жасы келген және психологиялық ерекше - оқушылардың стямиы және тағы басқалар..

Сол сенімнің техникасы немесе дегеніне көндірудың элементтары мүшелеңіз, - сізге торые кетіп қал. Ешкім, (логиканы, ым, бет қимылы өрнек, интонацияны ) бұл сәтті Олжалар әлденеше олар бекітып қайта айтуға кедергі жасамаңыздаратында тыныштық жағдайда көрыңыз.

Ұқсас талдау сіз керек нәтиже шығарылмайтында өзара әрекеттесу ахуалдарға қарағанда сол өткізіңіз. Анықтаңыз, сәтсіздіктің себебіне. Сол бөліктер өзара өздігінен немесе әріптестар арқылы түзетуға талаптаныңыз - сіздерға жолы болмай қалатын іс-қимыл.

Айнаның бұл көмекпен жаттығулары және магнитті жазбалар пайдалы істеу. Сіз сіз осы жағдайда іске асыра аласыз және бұйралан - зуальный, және акустикалық бақылау. Өзіменмен шұғылдана, өздің логикасы және тәжірибелі мұғалімдердың әсерының техникасына "киіп көрыңыз". Поп - қолайлы гәп сіз үшін ерекшелеуге еріңіз.

Оқушылардың орынды саласына үндеу басым болатын кезең қызуға сабақ өндей тиісті ерекшелеп көрыңыз. Бірінші жағдайда дәлелдің айқара ашылған логикалық нобайын құраңыз. Екінші - ойлаңыз, Кәкі - дегеніне көндірудың түрларымен ми сіз қалай сендіретін әсерды күшейтудың құралы сіз қолданғаныңызды пайдаланаңыз.

Сабақтың бастың алдымда өз ережеге өз теле бұлшық еттік қысқыштарымда жоқтауға аламын. Жаттығыңыз тұрған - тез олардың жоюында бірақ. Бұлшық еттің ширығуын тексеру және алу міндетті түрде енгізіңіз және сабақтың ортасында. Бұл "қызу душпен" түр ойша бірнешесі қайрат бератын сөйлемдер айта шығарыңыз: "Сабақ осылай жүрады, көңілдегідей, мен мен оқу материалында, оқушыларға еркін бағдарлаймын тыңдаған қызық, мен ынта білдірамын және сабақпен олар берілгендік жоғарылата аламын".

Кернеуді алудың дара әдістары жұмыс күнінен кейін ойлап жан-жақты зерттеңіз: терапия, терапия, музыка терапия. Минут күніне жиналған барлық өз ұнамсыз қайғырулары талдауға кешке міндетті түрде табыңыз. Ұнамсыз қоюлар, өздігінен сенімді күшпен сенімсіздіктің тосқауылдары жазып қоюға мүмкіндік бермаңыз күнде шешіңіз, жек көрініште, сізге оқушылар не бір ертеңгісін дұрыс түсінуге кедергі жасаған сақтық.

Егер оқушы сіздің түсіндіруыңыз түсінбей немесе қабыл алмағанда, тарапта түсіндіру іздеуге асықпаңыз. Сіздің әңгімеңіз біртіндеп, қисынды, сенімді болуымыз мүмкін бе? ойлаңыз болуымыз мүмкін бе?. - сіз неше сіз қамқорлықтағыны толқитын мәселелермен жақын болудың сәті түсты?

( сіз олар бәрінен алыс толықтырып өз практикалық тәжірибесінен мүмкін сүйене жалғастыра аласыз ) бұл оңай ережелер педагогикалық өзара әрекеттесудың тиімділігі көмегімен едәуір жоғарылату.
Өзіндік жұмысқа сұрақ және тапсырмасы

1. Тиімді педагогикалық дегеніне көндірудың шарты.

2. Дегеніне көндірудың түрлары, олар топтастыру.

3. Дегеніне көндірудың Сөздік формалары.

1. Педагогикалық шеберліктің Неудахин Н. А. түбір: Оқулар - болып табыл |бы әдісБарнаул: Алтгтуға, 2002

2. Педагогикалық шеберліктің түбіры: Болып табыл |былардың оқуларыРедакцияға. М.: Білім беру, 1989.
№ 14- дәріс

Тақырып: Бастапқы класстардың мұғалімнің кәсіби ұстасын өздігінен тәрбие және қалыптасу.

Жоспар:

Ұғым өздігінен тәрбие туралы және ол әлеуметтік детерминация.

Өздігінен тәрбиеге адам түрткі болатын Негізгі факторлар.

Әдістар оқушысына және оның ең маңыздыларына өздігінен тәрбиенің процессының ұйымы.
1. Өз адамгершіліктігі, физикалық және эстетикалық мәдениетты дамытудың үстында оқу-таңырлық белсенділік және жұмыс оларға жеке сапалар қалыптасу да мектеп оқушысының өзіне ілімге талпыныссыз бола алмайды әсер етусыз тәлім-тәрбиенің сұрақтары мүмкін аша білімдермен меңгеру да асты сызылу. Жағдай оқушы туралы бұл объект ғана емес, тәрбиенің субъекті, тұрақтанатын іргесі оқушылардың жеке сапаларын үйренуменен қатар қалыптасу болып табылады. Оқу және тәрбие жұмысын сондықтан болар абзал міндет таңырлық, еңбектік және адамгершілік-эстетикалық қызметта мектеп оқушыларын жоғары активтікті дамыту және сүйемелдеу болып табылады.

Дұрыс қойылған тәрбие - бұл қолынан келетін белсенділігін өзіменнің үстында жұмыстағы адамды бөлтек-бөлтегілгендік ішкі ынталандыруы ниет оны меншікті дамытуға және әбден жетілдіруына бар. Басқаша айтқанда, тәрбиенің процессында оқушылардың тәрбие жұмысы енді орын алады. Бұл жұмыс бірақ мұғалімдердың жорта ұйымдастырылатын тәрбиелік ықпалымен ескертып жағдай жасайды. Ұстаз тәрбиелік есептер құрады, оқушыларды біреуделердың (белсенділік ) тиісті қажеттіліктеры қалыптастырады, олар қызметқа және оларлар қосады өзіменмен шұғылдануға сайып келгенде түрткі болады.

Адамдар жағдайлары көпшілігінде, мектеп оқушысы, өздеры соның ішінде көп қарсы алдынан нақтылы есептер ішкі талпыныспен түрткі болатын олардың шешімдеры меншікті дамытуға және әбден жетілдіруға, жол бойынша құрады және, мақсаттарды қойылған болып табандылықпен дегеніне жетуға істейін деп отырады.

Мектеп тәрбиесі шарттарындағы қажеттілік туралы дасы оның ұйымының дамыту және адамды қалыптасудағы өздігінен тәрбиенің тек қана маңызды рөлі туралы бұның барлығы айтады. Сондықтан болар теориялық және әдістемелік өздігінен тәрбиенің негізгі қағидалары психологияда және педагогикаларға белсене өндейді.

Өздігінен тәрбие деген не? ""Өздігінен тәрбие - өзіменнің үстында бұл мұндай қасиеттар және қоғамның талапқа сай болатын және дамытудың дербес программасына сапаларды қалыптасуға бағытталған саналы және жоспарлы жұмыс".

Адам қоғамдық қатынастардың ықпалы және қоғамдық мораль сыртында қалыптаса алмайды. Өздігінен тәрбие сондықтан әлеуметтік хараткер әрдайым киеді.

Табиғи, ол ада болған емесады қойылғанша өлшеудің маңыздылығының мақсаттарды ұсынылатын дәлелге арналған дәлелдерын мұқият ойлану, іздестіруы барлық "ар жағында"және "қарсы" бұның барлығы талап етады, және ойша құрастырған.

Өздігінен тәрбиенің толық программасымен бұған бір мезгілде және сол анықтауға құра, не айқын жетуға керек. Өздігінен тәрбиенің тәжірибесін алу программа мөлшерімен, ұзақ уақыттық мінсіздікке жетып ұсақтауға күрделендір. Сонымен бірге оның әдістары анықтау керек өздігінен тәрбиенің программасын істейін деп отырай керек.

Ең маңызды келесісі соның ішінде болып табылады:

Өздігінен сенім;

Самообязательство;

Өзара сын;

Өзге адамның жағдайына өзін Ойша тасымалдау;

Мәжбур ету;

Жаза тағы басқалар.

Айтылғаны егер өздігінен тәрбиенің процессы көрсетылатынын көрсетады

бүтін, онда оның құрылымында келесі құрауыштар ерекшеле:

А) өз кемшіліктерының сынап талдау, бағасы және өздігінен тәрбиенің нақты мақсатын қойылу;

Болып табыл) өздігінен тәрбиенің бағдарлама әзірлеуі;

В) оның әдістарын анықтау;

Г) аутотренинг, яғни өзіменнің үстында адамның тікелей жұмысы;

Д) өзін-өзі бақылау.
Өзіндік жұмысқа сұрақ және тапсырмасы

1. Өздігінен тәрбие бұл қалыптасу құрал кәсіби

мұғалімнің ұстасы.

2. Студенттік өздігінен тәрбиенің мақсат және есебі, оның қозғағыш күштеры.

3. Келешек мамандарды өздігінен тәрбиенің құрал және әдістары
Әдебиет:

1. Педагогикалық шеберліктің Неудахин Н. А. түбір: Оқулар - болып табыл |бы әдісБарнаул: Алтгтуға, 2002

2. Педагогикалық шеберліктің түбіры: Болып табыл |былардың оқуларыРедакцияға. М.: Білім беру, 1989.

№ 15- дәріс

- таңырлық мүдделерды дамытуға, ой еңбегінің процессына үйренудің оқушының жанында белсенді әрекет жасайтын ұйымы мүмкіндік туғызады мәселенің сипаты дербес іздестірудың "ашу" процессында және жаңа білімдер қатыстырылады сұрақтарды шешетін оқылытын затқа махаббат және.

- оқу еңбегі, кез келген басқалары сияқты басқа, ол түрлі осындайда. Бір түрлі мәлімет және бір түрлі әсер әдістары зерігулерды жып-жылдам шақырады.

- оқылытын затқа мүддені пайда болуға керектіктің аңдау, маңыздылық, осы затты зерттеудің мақсаттылығы негізінен керек және жеке оның бөлімдеры.

көбірек жаңа материалдары түсінілген ертесі білімдермен байланған сайын -, сол ол қызықтау оқушылар үшін. Оқылытын мектеп оқушысын біреуделер бұрын бар болған мүдделермен байланыс, сонымен бірге жаңа материалға мүддені пайда болуға мүмкіндік туғызады

- өте жеңіл еш, өте қиын материал да мүддені шақырмайды. Үйрену қиын болуы керегу, бірақ әлі жететін.

мектеп оқушысының жұмысы жиірек тексерып бағаланған сайын -, қызықтау оған сол жұмыс істеу

- мұғалімнің өзіне үлкен күшпен жарықтық, оқу материалының қызбалығы, бүлінгендік затқа мектеп оқушысында, ол қатынасқа әсер етады.

Мұғалім сабақтарындағы өзіндік жұмыстың Көп түрлары жаңа білімдердың меңгеруына мектеп оқушыларын әзірлеу нысаналарындағы қолданады. Қайталауға арналған сипаттың жұмысы бұл ең алдымен. Оларды ара-арасында - бұрын түсінілген білімдер, мұғалімнің тапсырма оқулығын ішінара оқу, график түрінде жұмыстар қолдануға жаттығу және есеп - нобайлар және бұрын түсінілген мәліметтар және программаға нақтылы айғақтары бойынша жалпылауыш кестелерды құрастыру. Сабақтар және жаттықтыру сабақтарында оқушылардың өзіндік жұмысы табыспен қолданыла алады және жаңа білімдердың тиімді меңгеруы нысаналарындағы. Оқушылар әдеттегідей кітаппен, конспект жасау, ұйымның техникасы және творчестволық жұмыстарды орындаудың әдістемелерына жұмыс істеуге үйретуға керексінеді.

Творчестволық және жаңа білімдер айғақтарды нәтижеде дербес талдау, жалпылау және Жадағайлалар табатында сипаттың полутворческогосы оқушылардың өзіндік жұмыстары ерекше үшін. Тәжірибелі мұғалімді түсіндіруларда толық ашыл болған емеспайтын сұрақтар оқушылардың дербес меңгеруы сол мысалдаймыз. 229). әңгіме, талқылау бет оқулық "педагогикалық шеберлік".
Өзіндік жұмысқа сұрақ және тапсырмасы

1. Оқу-таңырлық мүдделерды қалыптасудың шарты қандай?

2. Ағайдай - ұста олардың оқушыларды біреуделерының сабағында қалыптастырады ма?

3. Не ол оқу қызметының активизациясы және мүддеу үшін істейді

ілімдерға ылғи дамыды ма?
Әдебиет:

1. Педагогикалық шеберліктің Неудахин Н. А. түбір: Оқулар - болып табыл |бы әдісБарнаул: Алтгтуға, 2002