«Зоопаркке саяхат»– 10/6сағат

«Зоопаркке саяхат»– 10/6сағат:

1. 
   тілдік бөлім:
   

лексика: тақырып көлеміндегі лексикалық бірліктер;

2) қатысымдық-сөйлесімдік бөлім:

айтылым: диалог. Тақырып бойынша өз ойын айту. Монолог: өзі ұнататын аң/құс туралы 3-4 сөйлемнен тұратын мәтін айта алады;

тыңдалым: мұғалімнің, сыныптастарының сөздеріндегі және үнтаспадан тыңдаған зоопарктегі аңдар туралы шағын ақпараттар;

оқылым: аң мен құстардың түрлері туралы оқу мәтіндері;

жазылым: зоопарк және өзінің сүйікті аң/құсы туралы шағын мәтін. Берілген тірек сөздер бойынша сөйлем құрау. Сұрақтарға жауап жазу;

тілдесім: ұсынылған тақырып бойынша сөйлесім. Зоопарктегі өзіне ұнайтын аң/құс түрлері туралы пікірлесім;

3) мәдениетаралық қарым-қатынас бөлімі: қазақ балалар әдебиетінің қарапайым үлгілері: санамақтар, тақпақтар, әндер, жұмбақтар, жаңылтпаштар, ертегілер (тақырып көлемінде). Қазіргі балалар әдебиетінің тақырыпқа қатысты үлгілері.

64. 
    Оқу еңбек аясы – 30/20 сағат. «Менің мектебім» – 10/7 сағат:
    
    1. 
       тілдік бөлім:
       

лексика: тақырып көлеміндегі лексикалық бірліктер;

2) қатысымдық-сөйлесімдік бөлім:

айтылым: диалог. Тақырып бойынша өз ойын айту. Монолог: өзінің мектебі туралы 3-4 сөйлемнен тұратын мәтін;

тыңдалым: мұғалімнің, сыныптастарының сөздеріндегі және үнтаспадан тыңдаған мектеп туралы ақпараттар;

оқылым: мектеп өмірі туралы оқу мәтіндері;

жазылым: өзінің мектебі туралы шағын мәтін. Берілген тірек сөздер бойынша сөйлем құрау. Сұрақтарға жауап жазу;

тілдесім: ұсынылған тақырып бойынша сөйлесім. Мектеп өмірі туралы пікірлесім;

3) мәдениетаралық қарым-қатынас бөлімі: қазақ балалар әдебиетінің қарапайым үлгілері: санамақтар, тақпақтар, әндер, жұмбақтар, жаңылтпаштар, ертегілер (тақырып көлемінде). Қазіргі балалар әдебиетінің тақырыпқа қатысты үлгілері.

65. 
    «Менің күнделігім» – 8/5 сағат:
    
    1. 
       тілдік бөлім:
       

лексика: тақырып көлеміндегі лексикалық бірліктер;

2) қатысымдық-сөйлесімдік бөлім:

айтылым: диалог. Тақырып бойынша өз ойын айту. Монолог: өзінің күнделігі туралы 3-4 сөйлемнен тұратын мәтін айта алады;

тыңдалым: мұғалімнің, сыныптастарының сөздеріндегі күнделік туралы ақпараттар;

оқылым: оқу мәтіндеріндегі сөздердің мағынасын ажырата алады. Оқушы күнделігі туралы оқу мәтіндері;

жазылым: өзінің күнделігі туралы шағын мәтін. Берілген тірек сөздер бойынша сөйлем құрау;

тілдесім: ұсынылған тақырып бойынша сөйлесім. Сұрақтарға жауап қайтару. Оқушы күнделігі қандай болуы керектігі туралы достарымен пікірлесім;

3) мәдениетаралық қарым-қатынас бөлімі: қазақ балалар әдебиетінің қарапайым үлгілері: санамақтар, тақпақтар, әндер, жұмбақтар, жаңылтпаштар, ертегілер (тақырып көлемінде). Қазіргі балалар әдебиетінің тақырыпқа қатысты үлгілері.

66. 
    «Демалыс» – 12/8 сағат:
    
    1. 
       тілдік бөлім:
       

лексика: тақырып көлеміндегі лексикалық бірліктер;

2) қатысымдық- сөйлесімдік бөлім:

айтылым: диалог. Тақырып бойынша өз ойын айту. Монолог: Оқушылардың әр тоқсаннан кейінгі демалысы туралы 3-4 сөйлемнен тұратын мәтін айта алады;

тыңдалым: мұғалімнің, сыныптастарының сөздеріндегі демалыс туралы ақпараттар;

оқылым: оқу мәтіндердегі оқушылардың демалысы туралы ақпараттар;

жазылым: оқушылардың демалысы туралы шағын мәтін. Берілген тірек сөздер бойынша сөйлем құрау;

тілдесім: ұсынылған тақырып бойынша сөйлесе алады. Сұрақтарға ауызша/жазбаша жауап қайтару. Өзінің демалысты қалай өткізгені туралы достарымен пікірлесім.

67. 
    Пәндік нәтижелер бойынша1-сыныптың соңында оқушылар:
    
    1. 
       естіген жеке сөздерді, сөз тіркестерін, сөйлемдерді дұрыс дыбыстауды;
       
    2. 
       әліпбиді және әріптердің графикалық таңбаларын дұрыс жазуды;
       
    3. 
       сөздегі дыбыстардың жуан-жіңішке үндесімдерін айыруды, дыбыс-әріп үйлесімдігін;
       
    4. 
       белсенді қорына енген сөздердің екпінін/ дауыс ырғағын дұрыс қоюды;
       
    5. 
       тақырыптар бойынша ұсынылған 100-120 жаңа сөзді;
       
    6. 
       лексикалық бірліктердің мағыналарын;
       
    7. 
       бас әріппен жазылатын сөздерді;
       
    8. 
       грамматикалық құбылыстардың қарапайым үлгілерін;
       
    9. 
       белсенді сөздік қорына енген сөздерден тұратын қарапайым сөйлемдердісауатты құрудың жолдарын білуі тиіс.
       
68. 
    Сөйлесім әрекетінің түрлері бойынша:
    
    1. 
       дыбыстарды таңбалары арқылы айыруды;
       
    2. 
       тыңдаған сөздерді дұрыс түсіне алуды;
       
    3. 
       тыңдаған мәтін мазмұнына сәйкес суреттерді таңдап, ретімен қоя алуды;
       
    4. 
       тыңдалған ақпараттан түсінгені бойынша сурет сала білуді;
       
    5. 
       әріп пен дыбыстарды сәйкестендіріп оқуды;
       
    6. 
       сөздердің лексикалық мағынасын түсініп оқуды;
       
    7. 
       кім?, не?, қандай? сұрақтарына жауап беруді;
       
    8. 
       затқа 2-3 сөйлеммен қарапайым сипаттама беруді;
       
    9. 
       суретке қарап 2-3 сөйлем құрап айтуды;
       
    10. 
        өзі, досы туралы айтуды;
        
    11. 
        қысқа өлең-тақпақ айтуды;
        
    12. 
        қазақ тіліне тән әріптерді дұрыс жазуды;
        
    13. 
        қазақ тіліндегі сөздерді дұрыс жазуды;
        
    14. 
        сөздерді кітаптан, тақтадан көшіріп жазуды;
        
    15. 
        2-3 сөйлемнен тұратын шағын мәтін жазуды;
        
    16. 
        адамды не затты атап,оларға сандық, сапалық тұрғыдан қарапайым сипаттама беруді;
        
    17. 
        қойылған сұраққа жауап беруді;
        
    18. 
        сұрақ қоя білуді;
        
    19. 
        қарапайым тілдік модельдер бойынша амандасу, қоштасу, танысу, алғыс білдіруді меңгеруі тиіс.
        

69. 
    Пәндік нәтижелер бойынша 2-сыныптың соңында оқушылар:
    
    1. 
       қазақ тілінің фонетикалық-фонемалық жүйесін;
       
    2. 
       тірек кестелер арқылы сөздердегі үндестік заңын сақтауды;
       
    3. 
       қазақ тіліне тән тасымалдау (й, у, я әріптерінің тасымалы) ерекшеліктерін;
       
    4. 
       тақырыптар бойынша ұсынылған 110-120 жаңа сөзді;
       
    5. 
       лексикалық минимум көлеміндегі сөздердің көптелу, тәуелдену, септелу, жіктелу ерекшеліктерін;
       
    6. 
       заттың атын білдіретін сөздер: адамға – кім?, жан-жануарлар мен заттарға – не? сұрауын қоюды;
       
    7. 
       заттың қимылын, сынын, санын білдіретін сөздерге сұрақ қоюды;
       
    8. 
       айтылу мақсатына қарай хабарлы, сұраулы, лепті сөйлемдерді ажыратуды;
       
    9. 
       сөйлемдегі сөз тіркесінің байланысын;
       
    10. 
        белсенді сөздік қорына енген сөздерден тұратын қарапайым сөйлемдердісауатты жаза білуі тиіс.
        
70. 
    Сөйлесім әрекетінің түрлерібойынша:
    
    1. 
       өзінің отбасы, досы, көшесі туралы қысқаша баяндауды;
       
    2. 
       өз іс-әрекеті туралы қысқа, қарапайым түрде баяндауды;
       
    3. 
       адамның/заттың қимыл әрекеттерін сипаттауды, сандық, сапалық мінездеме беруді.
       
    4. 
       иллюстрацияға сүйеніп шағын хабарламаның мазмұнын түсінуді;
       
    5. 
       шағын мәтіндердің мазмұнын түсінгенін кестелерді толтыру және суреттерді орналастыру арқылы білдіре алуды;
       
    6. 
       шағын мәтіндегі сөздер мен фразаларды дауыс ырғағын дұрыс қойып оқуды;
       
    7. 
       4-5 жолды өлеңді мәнерлеп оқуды;
       
    8. 
       тыңдай отырып сөз, сөз тіркестері және жай сөйлемдерді жазуды;
       
    9. 
       3-5 сөйлемнен тұратын мәтін жазуды;
       
    10. 
        өз отбасы мүшелерін таныстыруды;
        
    11. 
        мағынасына қарап сұхбаттың 1-2 сөзін ауыстыруды;
        
    12. 
        қатысымдық тұрғыдан қысқа диалогке қатыса алуды: үлкен кісімен, досымен амандасуды, танысуды, қоштасуды (өз атын айтады, басқаның есімін сұрайды) меңгеруі тиіс.
        

71. 
    Пәндік нәтижелер бойынша 3-сыныптың соңында оқушылар:
    
    1. 
       сөздердің, сөз тіркестерінің дыбысталуын;
       
    2. 
       үндестік заңын тірек кестелер арқылы қолдануды;
       
    3. 
       белсенді қорына енген сөздердің екпінін дұрыс қоюды;
       
    4. 
       лексикалық тақырыпқа сәйкес 120-140 жаңа сөздердің мағынасын және оларды қажетіне қарай орынды пайдалануды;
       
    5. 
       тілдік қатынаста сөзге тиісті қосымшаларды дұрыс жалғауды;
       
    6. 
       баяндауыштың сөйлем соңындаорналасатынын;
       
    7. 
       сөйлемдегі сөздерді бір-бірімен байланыстыруды;
       
    8. 
       септік, тәуелдік, жіктік, көптік жалғауларын ауызша/жазбаша тілде қолдануды;
       
    9. 
       қай? қандай? неше? нешеде? қашан? сұрау есімдіктерін қажет жерінде пайдалануды;
       
    10. 
        соң, кейін септеулік шылауларын дұрыс пайдалануды;
        
    11. 
        грамматикалық құбылыстарды функционалды тұрғыдан игеріп,оларды тірек кестелердің көмегімен ауызша/жазбаша түрде қолдануды;
        
    12. 
        белсенді сөздік қорына енген сөздерді, сөз тіркестерін естіп отырып, сауатты жазу нормаларын білуі тиіс.
        
72. 
    Сөйлесім әрекетінің түрлері бойынша:
    
    1. 
       таныс сөздер мен сөз тіркестерін, фразаларды қолдана отырып,өзі және отбасы жайлы айтуды;
       
    2. 
       суреттерді,өзіне таныс заттарды 7-8 сөйлем арқылы сипаттауды;
       
    3. 
       шағын әңгіме құрауды: адамды не затты атап, олардың іс-қимыл әрекеттерін сипаттауды, сандық, сапалық және мерзімдік мінездеме беруді;
       
    4. 
       орташа көлемдегі әңгіме құрауды;
       
    5. 
       5-6 өлең-тақпақ пен мақал-мәтелдерді жатқа айтуды;
       
    6. 
       7-8 жай сөйлемнен тұратын диалогтегі мұғалімнің, сыныптастарының сөзін, шағын әрі қарапайым ақпараттарды түсінуді;
       
    7. 
       суреттер арқылы қазақ халқының ертегілерінің мазмұнын түсініп айтуды;
       
    8. 
       берілген мәтін түрін ажыратуды;
       
    9. 
       мәтіндегі негізгі ойды ажырата алуды;
       
    10. 
        контекстегі әлеуметтік-мәдени ерекшеліктерді күнделікті өмірмен байланыстырып, өз пікірін білдіруді;
        
    11. 
        негізгі ойды 1-2 жай сөйлеммен айтуды;
        
    12. 
        ауыз әдебиетінің жұмбақ, жаңылтпаш, ертегі тәрізді түрлерін ажыратуды;
        
    13. 
        сөздерді лексикалық мағынасымен сәйкестендіретүсініп оқуды;
        
    14. 
        9-10 сөйлемнен құрылған мәтіндерді мәнерлеп оқуды, іштей оқи алуды;
        
    15. 
        мәтіннің негізгі ойды анықтауды, бөлімдерге бөлуді;
        
    16. 
        7-8 жолды өлеңді мәнерлеп оқуды;
        
    17. 
        қазақша-орысша және орысша-қазақша сөздікпен жұмыс істеуді;
        
    18. 
        отбасы туралы таныс атауларды, сөздерді оқып, түсінуді;
        

20) белсенді лексикаға енген сөздерді сауатты жазуды;

21) лексикалық бірліктерді пысықтауға арналған тапсырмаларды орындауды;

22) шығармашылық сипаттағы шағын тапсырмаларды орындауды;

23) ашық хатқа қысқа түрде құттықтау сөз, тілекжазуды;

24) өзіне қойылған қарапайым, жеңіл сұрақтарға жауап беруді;

25. 
    шағын сұхбатқа қатысуды;
    
26. 
    баяу, нақты әрітүсінікті жүргізілген сұхбаттарда өз ойын айтуды;
    
27. 
    жағдаятқа байланысты туындаған сұхбаттарға қатысуды;
    
28. 
    қарапайым синтаксистік құрылымдарды пайдаланып, сөз тіркестері мен оралымдарды жағдаяттық тапсырмаларда қолдануды меңгеруі тиіс.
    

73. 
    Пәндік нәтижелер бойынша 4-сыныптың соңында оқушылар:
    
    1. 
       қазақ тілінің фонемалық және фонетикалық жүйесі туралы;
       
    2. 
       тірек кестелер арқылы қазақ тіліне тән үндестік заңын қолдануды;
       
    3. 
       белсенді қорға енген сөздердің екпінін дұрыс қоюды;
       
    4. 
       бастауыш сыныпқа ұсынылған лексикалық минимумның 480-500 сөзін;
       

5. 
   лексикалық бірліктердімағынасынақарайорындыпайдалануды;
   
6. 
   сөздердің түбірі мен қосымшаларын айыруды;
   
7. 
   сөздерге қосымшаларды дұрыс жалғауды;
   
8. 
   септік, тәуелдік, жіктік, көптік жалғауларын,жұрнақтарды ауызша/жазбаша тілде қажетіне қарай пайдалануды;
   
9. 
   лексикалық минимум көлеміндегі сөздерді көптеуді, тәуелдеуді, септеуді, жіктеуді;
   
10. 
    сөздің мағынасына қарай сөз таптарын: зат есім, сын есім, сан есім мен етістіктіажырата алуды;
    
11. 
    сөйлем түрлерін ажыратуды;
    
12. 
    сөйлемдегі сөздердің байланысын;
    
13. 
    үндестік заңына бағынатын бейтаныс сөздерді естіп отырып, сауатты жазуды білуі тиіс.
    

74. 
    Сөйлесім әрекетінің түрлері бойынша:
    
    1. 
       логикалық бірізділікпен әңгіменің сабақтастығын сақтап баяндауды;
       
    2. 
       8-9 сөйлем арқылы затты, құбылысты, іс-әрекетті сипаттауды;
       
    3. 
       естіген, оқыған ақпаратты қайта баяндауды;
       
    4. 
       10-12 сөйлемнен тұратын диалогтегі мұғалімнің, сыныптастарының сөзін, шағын ақпараттарды түсінуді;
       
    5. 
       естіген ақпараттағы негізгі ойды ажыртуды, негізгі мазмұнын түсініп айтуды;
       
    6. 
       тыңдаған материал бойынша өз көзқарасын білдіруді;
       
    7. 
       шағын мәтінді түсініп оқуды;
       
    8. 
       10-15 сөйлемнен құрылған мәтіндерді интонация сақтап мәнерлеп оқуды;
       
    9. 
       іштей оқу дағдысын дамыта отырып, мәтіннен негізгі және қосымша ақпараттарды айыруды;
       
    10. 
        оқыған мәтін бойынша: мәтінге тақырып қоюды, қарапайым жоспар жасауды, сұраққа жауап беруді және логикалық тұрғыдағы сұрақтар құруды, өз пікірін білдіруді, бағалауды, әр азат жолдың негізгі ойын 1 сөйлеммен айтуды;
        
    11. 
        9-10 жолды өлеңді мәнерлеп түсініп оқуды;
        
    12. 
        өз бетінше сөздіктен сөздердің аудармаларын табуды;
        
    13. 
        қазақша-орысша және орысша-қазақша сөздікпен жұмыс істеуді;
        
    14. 
        көркем мәтіндердің танымдық мазмұнын түсінуді;
        
    15. 
        контекстегі әлеуметтік-мәдени ерекшеліктерді танып, күнделікті өмірмен байланыстыруды, өз пікірін білдіруді;
        
    16. 
        белсенді лексикаға енген сөздерді естіп отырыпсауатты жазуды;
        
    17. 
        лексикалық бірліктерді пысықтауға арналған тапсырмаларды орындауды;
        
    18. 
        грамматикалық дағдыларды бекітуге арналған тапсырмаларды орындауды;
        
    19. 
        қарым-қатынас әрекетін жасауға арналған тапсырмаларды орындауды;
        
    20. 
        өз кестесін құруды (күн тәртібі, сабақ кестесі, т.б.);
        
    21. 
        ашық хатқа құттықтау сөздер мен тілектер жазуды;
        
    22. 
        диалог-сұрастыру жүргізуді, сөйлеу мәдениетін ескере отырып, келісетінін, келіспейтінін, қуанышын, өтінішін қарапайым түрде білдіруді;
        
    23. 
        күнделікті өмірлік және сабақта жиі кездесетін жағдаяттарда тілдік этикет нормаларын қолдана отырып, қатысымға түсуді;
        
    24. 
        қатысымдық тұрғыдағы диалогке қатысуды: әңгімені бастауды, әңгімеге кірісуді, қайталап беруді өтінуді;
        
    25. 
        таныс тақырыпқа шағын диалог құрастыруды;
        
    26. 
        өзіне таныс өмірлік жағдаяттарда тілдесуді меңгеруі тиіс.
        
75. 
    Тұлғалық нәтижелер1-4-сынып оқушыларының:
    
    1. 
       Отанына, туған жеріне, мектебіне;
       
    2. 
       Қазақстан Республикасының рәміздеріне;
       
    3. 
       қазақ халқына, қазақ тіліне құрмет көрсетуінен;
       
    4. 
       өзгелермен қарым-қатынастағы сөз әдебінен көрініс табуы тиіс.
       
76. 
    Жүйелік-әрекеттік нәтижелер бойынша 1-4-сынып оқушылары:
    
    1. 
       өзіне таныс өмірлік жағдаяттарда қазақ тілінде сөйлесім әрекетінің түрлерін қолдана білуі;
       
    2. 
       қазақ тілінің өзіндік ерекшеліктерін түсіне білуі;
       
    3. 
       қазақ тілін үйрену барысында меңгерген сөздер мен тілдік бірліктерді өз ойын жеткізуде орынды қолдана білуі тиіс.
       

1. 
   Данная программа определяет содержание обучения младших школьников, которое направлено не только на развитие языковых умений, но и на общее развитие ребенка через формирование творческих способностей.
   
2. 
   Соответственно Европейской системе уровней владения языком курс обучения в начальной школе предполагает элементарный уровень А Basic User, А1Уровень выживания (Breakthrough), ожидаемые результаты отражены в требованиях к уровню подготовки учащихся (предметные результаты).
   
3. 
   Методическая система обучения английскому языку в начальной школе опирается на такие ключевые понятия, как «подход к обучению», «принцип обучения», «метод обучения (в дидактическом понимании)», «прием обучения», «система упражнений», «типология уроков».
   
4. 
   Принцип воспитывающего обучения в содержании предмета «Английский язык» для младших классов связан с формированием их мировоззрения: чувство любви к Родине, уважение к культуре своей страны и страны изучаемого языка должны отражаться в учебных текстах.
   
5. 
   Принцип активности предусматривает усвоение минимизированной в учебных целях тематической лексики, формирование речевых навыков и умений в рамках тематического поля на основе семантических типов элементарных высказываний при активной деятельности самих школьников младших классов.
   

8 Принцип индивидуализации. Ориентация на достаточный уровень усвоения английского языка повседневного элементарного общения в 1 классе обязывает к организации равноправного участия всех учащихся конкретного класса, которые имеют индивидуальные психологические различия. Индивидуализация обучения осуществляется путем отбора и распределения учебно-речевых ситуаций, коммуникативных ролей, речевых интенций.

9. Принцип системности и последовательности нашел свое проявление в последовательной презентации речевых тем, внутри речевых тем – микротем, речевых интенций, лексических и грамматических средств. Последовательность презентации учебного материала в итоге должна обеспечить системное построение связного высказывания в виде монолога или ситуативно взаимосвязанных реплик. Методическим условием системности обучения английскому языку является правильно отобранный языковой материал, представляемый как функционально-семантическое поле разноуровневых средств, обслуживающих тот или иной фрагмент действительности.

10.Принцип прочности усвоения обеспечивается учетом психологических особенностей детей раннего школьного возраста и активного использования игры как источника повышения эффективности обучения, «прообразом» игры является сама жизнь младшего школьника с естественными мотивами сообщения информации, запроса информации, побуждения к действию, одобрения, порицания, выражения эмоционального отношения к окружающему миру. Такой поход формирует прочную ассоциативную связь между усваиваемыми средствами английского языка и ситуацией общения. При организации учебного процесса обязательно планируется повторяемость материала из урока в урок.

11. Принцип доступности при обучении английскому языку в начальной школе реализуется на основе максимального приближения изучаемого материала к окружающему миру учащихся. Приводимые реалии из жизни и потенциальные коммуникативные задачи в качестве экстралингвистического материала отобраны с учетом соответствия окружающему миру младших школьников и их потребностям общения.

12.Для достижения планируемых результатов обучения английскому языку в начальной школе необходимо руководствоваться следующими методическими принципами, которые реализуются как при минимизации учебного материала, так и при планировании учебного процесса: принцип коммуникативности обучения, принцип ситуативно-тематической (организации) представленности материала, принцип функциональности, принцип комплексности, принцип дифференцированности, принцип концентризма.

13.Принцип коммуникативности реализуется через использование ролевых игр в повседневных ситуациях, направленных на решение коммуникативных задач посредством специально заданных языковых средств - активной лексики и активного грамматического материала.

14.Согласно принципу функциональности языковая система представляется не линейно, а как обслуживающая конкретную тему микросистема разноуровневых средств английского языка – лексических и синтаксических (в их рамках – фонетических, словообразовательных, морфологических).

15. Принцип комплексности реализуется во взаимосвязанной презентации внеязыкового (экстралингвистического) и языкового (лингвистического) учебного материала по английскому языку, а также и в аспекте взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности: аудирования и говорения – в 1 классе (по принципу устного опережения, знакомство с английским алфавитом со 2 полугодия), аудирования, говорения, чтения и письма – во 2 – 4 классах.

16.Принцип дифференцированности на начальном этапе обогащения словарного запаса учащихся предполагает приемы функционально-семантической подачи новых слов одной тематики, распределенных по микротемам, опоры на средства наглядности, активизации новых слов (их активных форм в пределах определенного тематического поля) в речи учащихся; этап обогащения грамматического строя речи характеризуется приемами ситуативного употребления наиболее активных типов элементарных высказываний, распространения основы предложения конкретизирующими компонентами (второстепенными членами), соединения двух простых предложений в сложное; на этапе развития умений диалогического общения используются приемы опоры на речевые ситуации, активизации этикетных формул; на этапе развития монологической речи используются приемы опоры на ожидаемые структуры порождаемых текстов по теме.

17. Принцип концентризма при обучении английскому языку в начальной школе реализуется через определенные минимумы для каждого класса: тематические и ситуативные минимумы, минимумы речевых интенций, лексические и грамматические минимумы, диалогические и монологические минимумы (содержание тематического минимума для каждого класса составлено с учетом принципа преемственности).

18. Обучение английскому языку направлено на достижение следующих целей:

1) формирование личности младшего школьника и его целостное развитие;

2) формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции младшего школьника в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;

3) формирование первоначальных коммуникативных навыков в элементарных ситуациях общения посредством обогащения словарного запаса, произносительных навыков и реализации речевых намерений в рамках определенного тематического минимума;

4) приобщение младших школьников к миру зарубежных сверстников, зарубежному детскому фольклору, формирование положительной мотивации к изучению английского языка;

5) развитие эмоциональных, творческих, социальных, когнитивных и языковых способностей младших школьников для реализации речевых намерений в рамках определенного тематического минимума.

19. В соответствии с указанными целями должны быть реализованы следующие задачи обучения:

1) формировать знание элементарных лингвистических понятий, наблюдаемых в родном и английском языках (звук, буква, слово, предложение, часть речи, интонация);

2) ознакомить с нормами правильной артикуляции и произношения английских звуков, соотношения графического обозначения букв с соответствующими им звуками;

3) формировать навыки адекватного восприятия иноязычной речи на слух;

4) формировать элементарные навыки чтения;

5) формировать навыки правильного интонирования утвердительного, отрицательного и вопросительного предложений;

6) обеспечить владение необходимым объемом слов, достаточным количеством типов высказываний, стратегией и тактическими шагами ведения элементарного диалога, совокупностью пунктов содержания для построения монолога в рамках конкретной речевой темы;

7) формировать элементарные навыки письменной речи;

8) прививать и укреплять чувство национально-культурной самоидентификации, Казахстанского патриотизма, толерантности, бережного отношения к окружающему миру.

20. В процессе обучения английскому языку реализуются межпредметные связи со следующими предметами:

1) «Русский язык», «Казахский язык»:

в основе овладения любым языком наблюдаются одни и те же функциональные закономерности. Опора на языковой опыт в родном языке (казахском или русском) содействует формированию основ языкового образования;

2) «Литературное чтение», «Познание мира»:

обучение английскому языку на основе текстового материала позволяет получить дополнительные сведения по литературе, истории, географии, культуре страны родного и изучаемого языков;

3) «Самопознание»:

основы пропаганды здорового образа жизни, соблюдение правил личной гигиены, бережного отношения к окружающему миру, толерантного отношенения к младшим, сверстникам, учителям, родителям и представителям иноязычной культуры;

4) «Математика»:

при изучении английского языка обучающиеся используют знания из курса математики: количественные и порядковые числительные, названия геометрических фигур.

21. Объем учебной нагрузки по предмету «Английский язык» составляет:

1) в 1 классе – 1 час, всего 33 часа в учебном году;

2) во 2 классе – 1час, всего 34 часа в учебном году;

3) в 3 классе – 1час, всего 34 часа в учебном году;

4) в 4 классе – 1час, всего 34 часа в учебном году.

5) В указанное количество часов входят уроки для стартового, промежуточного, итогового контроля, защиты творческих проектов.

22. Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки обучающихся и задают систему итоговых результатов обучения, достижение которых является обязательным условием положительной аттестации учащегося за курс начальной школы.