1 Целевой раздел



бет1/3
Дата03.12.2016
өлшемі4,7 Mb.
түріПояснительная записка
  1   2   3


СОДЕРЖАНИЕ


1

Целевой раздел







Пояснительная записка

1







Цель

1







Задачи

1







Принципы и подходы

1







Характеристики особенности развития детей среднего возраста от 4 до 5 лет

2







Планируемые результаты

4







Диагностика педагогического процесса

6







Региональный компонент

12

2

Содержательный раздел

14







Социально-коммуникативное развитие детей

14







Познавательное развитие детей

53







Художественно – эстетическое развитие детей

112







Физическое развитие детей

153







Взаимодействие педагогов с семьей воспитанников

166







Программа коррекционной работы

178

3

Организационный раздел

190







Описание психолого-педагогических условий

226







Описание материально – технического обеспечения

231







Заключение

243

Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основании примерных образовательных программ дошкольного образования, с нормативными документами:

- законом «Об образовании в Российской Федерации» 29.12.2012 №273-ФЗ

-приказом Миннауки России от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в минюсте России 14.11.2013г. №30384)

- санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049 -13 от 15.05.2013г. №26;

- Образовательной программой МАДОУ г. Нижневартовска ДС №29 «Ёлочка»

- с целями и задачами, определенными уставом МАДОУ г. Нижневартовска ДС №29 «Ёлочка»

Цель образовательной программы создание инновационного образовательного пространства, позволяющего сохранить и укрепить здоровье воспитанников, и представляющий систему условий социализации и индивидуализации детей, развития инициативы и творческих способностей воспитанников на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Задачи образовательной программы:


  • Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

  • Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от психологических и других особенностей, в том числе ограниченных возможностей здоровья;

  • Повышение качества образования детей посредством внедрения ИКТ с использованием принципа интеграции образовательных областей;

  • Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

  • Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

  • Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

Принципы и подходы к формированию Программы

принципы:

1) Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования); 3) Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 4) Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) Сотрудничество Организации с семьёй;

6) Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 7) Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности; 8) Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); 9) Учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Подходы:

1) Культурно – исторический подход в первую очередь означает передачу взрослого ребёнку культурных образцов поведения, общения и деятельности.

2) Деятельностный подход в ДОУ это:

Игра, как ведущий вид деятельности для ребенка дошкольного возраста.

продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация...)

труд (различные его виды ручной труд в том числе).



3) Личностно – ориентированный подход в воспитании детей предполагает обучение самостоятельности, ответственности и способствует формированию творческой личности.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста от 4 до 5 лет

  • часто задает вопрос «Почему?».

  • становятся интересны внутренние связи явлений, и прежде всего причинно-следственные отношения.

  • доступны лишь наиболее наглядные и несложные примеры таких зависимостей.

  • пробуют строить первые собственные умозаключе­ния.

  • стремления ребенка рассуждать и думать.

  • обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные «миры» и события.

  • совершенствуется способность классифицировать.

  • сформирована операция к серии построения возрастающего или убывающего упорядоченного ряда.

  • активно осваивает операцию счета в пределах первого десятка.

  • начинают проявлять интерес к абстрактным символам.

  • развиваться знаково-символическая функция.

  • находят простейшие закономерности в построении упорядоченного ряда (например, чередование бусин по размеру или цвету, по форме) и продолжать ряды в соответствии с ними.

  • развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени

  • увеличивается значение речи как способа передачи разнообразной информации.

  • с удовольствием слушают истории из жизни воспитателей или других людей

  • эмоциональные реакции становятся более стабильными, уравновешенными

  • не так быстро и резко утомляются, психически становятся более выносливыми

  • настроение меньше зависит от состояния организма и значительно более стабильно.

  • сюжет игровой деятельности детей отражает их собственный опыт, а также черпается из литературы, фильмов и программ (мультфильмов, спектаклей), поэтому они постоянно меняются.

  • способным давать оценку собственным поступкам.

  • обожают переодеваться и наряжаться.

  • некоторые с удовольствием представляют себя эстрадными артистами, изображают пение с микрофоном и танцуют.

  • любят строить для себя дом.

  • мышление постепенно становится речевым

  • ведущим в этом процессе оказывается воображение.

  • появляется принципиально новая способность: сопереживать вымышленным персонажам, например героям сказок.

  • становится доступна внутренняя жизнь другого человека.

  • главными источниками эмоций становятся жизненные ситуации, система взаимоотношений, в которую попадает человек.

  • возникающая чувствительность к состоянию другого отражается в играх.

  • воспроизводят не игровые действия, а игровые ситуации

  • речь обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются различные оттенки

  • возникает ролевой диалог

  • способны осознавать и контролировать собственные эмоциональные состояния и реакции.

  • речь в основном сформирована как средство общения и становится средством выражения его мыслей и рассуждений.

  • страдает, если никто не хочет с ним играть

  • играют небольшими группами от двух до пяти чело­век

  • обожают путешествия и приключения

Планируемые результаты
1.Образовательная область социально-коммуникативное развитие включает разделы:

Социализация

Имеет первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире. Ребёнок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу, о составе семьи, родственных отношений и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему, о мире. Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.



Труд

Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Способен самостоятельно действовать. В случаях затруднений обращаться за помощью ко взрослому.



Безопасность

Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том « что такое хорошо и что такое плохо».

Соблюдает правила поведения на улице, дорожные правила, в общественных местах( транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
2.Образовательная область Познавательное развитие включает разделы:

Мир природы, мир человека

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи( проблемы ), адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач( проблем ), поставленных как взрослым , так и им самим, в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач ( проблем ). Имеет первичные представления о природе. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности- умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Овладеет необходимыми умениями и навыками.



Математические представления

Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, вы­ше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения. Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их ха­рактерные особенности (цвет, размер, назначение).Умеет считать до 5 (количественный счет определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе | вверху — внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).


3. Образовательная область речевое развитие включает разделы

Речевое развитие

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).


Художественная литература

Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Эмоционально реагирует на художественные произведения.

Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рассказе
4. Образовательная область художественно-эстетическое развитие включает разделы:

Рисование

Выделяет и называет выразительные средства ,элементы росписи дымковской, филимоновской игрушки. Изображает предметы и явления, путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов : карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др. Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской, филимоновской росписи



Лепка

Создает образы в лепке разных предметов и игрушек, используя многообразие усвоенных приемов.



Конструирование (ручной труд )

Аккуратно наклеивает изображения предметов.


5.Образовательная область Физическое развитие включает разделы

Здоровье

соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.



Физическая культура

сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.


Диагностика педагогического процесса

Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей 4—5 лет, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным облас­тям:


  1. балл - ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;

  2. балла ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые парамет­ры оценки;

  3. балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помо­щью взрослого;

  4. балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;

  5. баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если

другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и кон­це учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.



Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются бал­лы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается ито­говый показатель по каждому ребенку (среднее значение - все баллы сложить (но строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых до­лей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкрет­ного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результа­тов освоения общеобразовательной программы.

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итого­вый показатель по группе (среднее значение - все баллы сложить (по столб­цу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания обще групповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико- психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета обще групповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной про­граммы.
инструментарий по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

  1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в об­щении со взрослыми и сверстниками, в природе.

Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблем­ная ситуация.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.

Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.

Материал: игрушки мышка и белка, макет норки на полянке и дерева с дуплом.

Задание: «Пригласи Муравья к Белочке в гости».


  1. Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев ил­люстраций, литературных произведений, эмоционально откликается.

Методы: беседа, проблемная ситуация.

Материал: сказка «Два жадных медвежонка».

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Почему медвежата расстроились? Почему лиса радовалась? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»



  1. Имеет представления о мужских и женских профессиях.

Методы: проблемная ситуация.

Материал: картинки с изображением профессий без указания на пол, ат­рибуты профессий, кукла-девочка, кукла-мальчик.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Разложите картинки так, кто кем мог бы работать. Почему?»


Образовательная область «Познавательное развитие»

  1. Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей.

Методы: беседа.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На какой улице? Как зовут папу/маму?»


  1. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению.

Методы: проблемная ситуация.

Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда/ одежда/мебель.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Найди, что к чему подходит по цвету, размеру, форме, назна­чению».


Образовательная область «Речевое развитие»

1. Поддерживает беседу, использует в части речи. Понимает и употреб­ляет слова-антонимы.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: опытно-экспериментальная деятельность «Пузырьки воздуха в воде», ситуация ответа детей на вопрос взрослого.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Как увидеть воздух? Можно подуть в трубочку в стакан с во­дой. Это пузырьки воздуха. Что легче — воздух или вода? Почему?»


Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1. Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми — начинать и заканчивать пение.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: ситуация пения детьми знакомой песни (на выбор).

Форма проведения: подгрупповая, групповая.

Задание: «Сейчас все вместе будем петь песню».


Образовательная область «Физическое развитие»

  1. Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и ле­вой руками, отбивает о иол.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной де­ятельности.

Материал: мяч, корзина, стойка-цель.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь попробуем попасть в стойку-цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай»».



Образовательная область «Познавательное развитие»

Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________



№ п/п

Ф.И.О.

ребенка


Знает свои имя и фамилию, ад­рес проживании, имена родителей



Рассматривает иллюстрирован­ные издания де­тских книг, про­являет интерес к ним


Знает о значении солнца, воздуха, воды для чело­века


Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости)

Называет диких и домашних животных, одежду, обувь, мебель, посуду, деревья

Сравнивает количество предметов в группах на основе счета до 5, приложением, наложением

Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник

Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению

Понимает смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь», определяет части суток, называет времена года, их признаки, последовательность

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май



































































































































Вывод: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Образовательная область «Речевое развитие»

Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________



№ п/п

Ф.И.О.

ребенка


Рассказывает о содержании сю­жетной картинки, в том числе по опорной схеме. Может повторить образцы описания игрушки

Имеет предпочтение в литературных произведени­ях Проявляет эмоциональную заинтересованность в драматизации знакомых сказок. Может переска­зать сюжет литературного произведения, заучить стихотворение наизусть

Определяет первый звук в сло­ве. Умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомы­ми словами

Поддерживает беседу, ис­пользует все част речи. Понимает и употребляет слова-антонимы

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май







































































Вывод: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Образовательная область «Физическое развитие»

Воспитатели ________________________________________________________ Группа _______________________________________



№ п/п

Ф.И.О.

ребенка


Знает о значении для здоровья утренней гим­настики, закаливания, соблюдения режима дня

Соблюдает элементарные правила личной ги­гиены, опрятности

Умеет самостоятель­но одеваться и разде­ваться, убирает одежду и обувь в шкафчик

Ловит мяч с расстоя­ния. Метает мяч разны­ми способами правой и левой руками, отбива­ет о пол

Строится по заданию взрослого в шеренгу, в колонну по одному, парами, в круг

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май



















































































Вывод: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________



№ п/п

Ф.И.О.

ребенка


Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, н общении со взрослыми и сверст­никами, к природе

Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, ли­тературных произве­дений, -эмоционально откликается

Понимает значение слов обозначающих эмоциональное состояние, этические ка­чества, эстетические характеристики

Имеет представления о мужских и женских профессиях.

Проявляет интерес к кукольному театру, выбирает предпочитаемых героев, может поддерживать ролевые диалоги

Готовит к занятиям рабочее место, убирает материалы по окончании работы

Принимает роль в игре со сверстниками, проявляет инициативу в игре, может объяснить сверстнику правило игры

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май












































































































Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________



№ п/п

Ф.И.О.

ребенка


Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием взрослого, проявляет интерес к конструктивной деятельности, в том числе к поделкам из бумаги

Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы

Изображает предметы путем отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, приклеивания, использования разных материалов. Объединяет предметы в сюжеты

Знаком с элементами некоторых видов народного прикладного творчества, может использовать их в своей творческой деятельности

Имеет предпочтение в выборе муз. произведения для слушания и пения. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения

Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами

Узнает песни по мелодии.

Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май











































































































Вывод: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Региональный компонент

В рабочей учебной программе группы общеразвивающей направленности для детей раннего дошкольного возраста учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится город Нижневартовск – Ханты-Мансийский автономный округ-Югра.

Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из актуальных проблем современной медицины и педагогики. Экстремальные климатические условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели, образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти особенности необходимо учитывать при организации жизни детей.

Прежде всего, к ним относятся: поздний приход детей в детский сад; ранний уход домой; смещение «пика работоспособности» на более позднее время; трудности двойной адаптации (к климатическим особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно); негативное влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение общей работоспособности в критические периоды года (дни с продолжительными осадками (в виде дождя, снегопада), с повышенной скоростью ветра, актированные дни, низкая температура воздуха С -30 и более); короткий световой день, нехватка кислорода; длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе.

Проблему не соблюдения режима дня (поздний приход детей в детский сад; ранний уход домой педагоги решают совместно с родителями, используя разные формы работы:


  • индивидуальные беседы-консультации;

  • консультации для родителей

  • родительские собрания;

  • дни открытых дверей.

При организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на состояние и функционирование органов и систем организма ребенка; уровень общей работоспособности; возникновение естественных движений.

В зависимости от погодных условий время прогулки сокращается или заменяется другими видами деятельности (играми, экскурсиями, чтением художественной литературой, просмотром фильмов, мультфильмов, прослушиванием аудиозаписей, кружковой деятельностью, индивидуальной работой с детьми), проводимыми в групповых помещениях, спортивном, музыкальном залах дошкольного учреждения.

Известно, что Север накладывает свой отпечаток и на психологическое развитие детей. На них влияют резкие перепады атмосферного давления, длительное пребывание при искусственном освещении, высокая влажность воздуха, сильные и частые ветра, длительная и жесткая зима с очень низкими температурами, дождливое и недостаточно теплое лето с заморозками, нерациональное питание, малоподвижный образ жизни. У значительной части детей выявляются нарушения познавательной деятельности, существенное отставание в развитии, признаки психоэмоционального неблагополучия и своеобразие формирования познавательной деятельности.

Для решения данных проблем, побуждаем детей к совместной познавательно - экспериментальной деятельности не только в группе, но и во время прогулок на веранде, на участке, используя игровую мотивацию, которая подвигает детей к деятельности, пробуждая у них интерес к познанию. Используются: сюрпризные моменты, индивидуальный подход, учет интересов, особенностей, мнения родителей (законных представителей) воспитанников, что позволяет отслеживать психоэмоциональное состояние каждого ребёнка в период особых климатических условий.

Используются комплексы мероприятий, обеспечивающих полноценное развитие детей, с учетом преодоления деприваций. Во время организации обучающего процесса используются комплексы мероприятий, обеспечивающих полноценное развитие детей. Рационально организуется образовательный процесс, учитываются возрастные и гигиенические регламенты непосредственной образовательной деятельности (длительность, количество, нагрузка, чередование разных видов деятельности); систематически проводятся физкультминутки, релаксационные и динамические паузы. Непосредственно образовательная деятельность проводится в игровой, непринужденной обстановке, с временным пребыванием на занятии по желанию ребенка; во взаимоотношениях с детьми осуществляется личностно-ориентированный подход, исходя из интересов и способностей детей. Большое внимание уделяется эмоциональному комфорту (создаются ситуации успешности); учитывается разнополое воспитание детей, используются игровые нетрадиционные методы, обеспечивающие гигиену нервной системы, психологическое, физическое, нравственное здоровье.

У детей на Севере контакт с окружающим миром затруднен, что значительно мешает накоплению житейских понятий, расширению кругозора воспитанников. Поэтому детям дается возможность самостоятельной организации разнообразной деятельности: знакомство с экологическими представлениями, овладение способами познавательной деятельности, проявление гуманного отношения к объектам природы, изучение краеведения, формирование представления о мире, красоте окружающей природы родного края.

Так же для преодоления сенсорной депривации в условиях Севера, где дети лишены возможности познавать окружающий мир с помощью тактильного восприятия, используются в работе схемы, таблицы, иллюстрации, познавательная литература, музыкальное сопровождение. В доступной форме используются приемы экспериментирования, опыты с природным материалом: снегом, песком, почвой; наблюдения за таянием снега; замерзанием и кипением воды; знакомство с основными состояниями веществ в природе: жидким, твердым, газообразным, зависимость неживой и живой природы от климатических условий.

Из-за специфических природных условий, основной задачей является «Сохранение и укрепление здоровья детей». Для этого проводятся мероприятия:



  • прогулки с детьми;

  • утренняя гимнастика, тропа здоровья, физкультурные минутки;

  • виды гимнастики: дыхательная, сюжетная, музыкально-ритмические движения, подражательные движения, коррекционная, подвижные игры;

  • активный отдых: физкультурные развлечения, праздники, дни здоровья, каникулы;

  • индивидуальная работа с детьми;

  • спортивные и подвижные игры (зимой – катание на санках; в теплый период года – различные подвижные игры)

Создаются условия для самостоятельной двигательной деятельности детей: поделки из снега – горки, метание в цель.

Содержательный раздел

Образовательная область социально-коммуникативное развитие включает разделы:

Социализация;

Труд;

Безопасность;



Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.


В части рабочей программы, формируемой участниками образовательных отношений, решаются следующие задачи:

  • приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

  • формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств.

  • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

  • формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека».

  • приобщение детей к правилам безопасного поведения».

Содержание работы с детьми по разделу «Социально – коммуникативное развитие» в образовательной деятельности

Задачи работы с детьми

Основные пути их решения

В минутах

связь с образовательными областями

Физическое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое

Образовательная деятельность (осуществляемая в ходе режимных процессов, самостоятельная деятельность детей)

Взаимодействие с семьями детей

Развивать уверенность

в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность




Рассказывать об реальных и возможных достижениях детей.

Круглый стол

4




+

+







Отмечать и публично поддерживать успехи детей.

Оформление газеты

2
















Поощрение, благодарности, похвала каждого ребенка

независимо от его достижений, достоинств и недостатков



Благодарственные письма

2










+

+

+


Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений:

формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками;

обеспечивать опыт создания общего продукта всей группой; предотвращать негативное поведение и знакомить со способами разрешения

конфликтов; знакомить с нормативными способами разрешения типичных конфликтов

в сюжетно-ролевых играх;


«Что мы можем вместе», работа с сокровищницами, участие в конкурсах (обеспечивать понимание и переживание детьми впечатлений разницы между общим, групповым результатом и его индивидуальными составляющими)

Круглый стол. Оформление выставки

4







+




+

считалки, жребии, очередности при организации совместных игр.





2
















формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками;

обеспечивать опыт создания общего продукта всей группой;

предотвращать негативное поведение и знакомить со способами разрешения

конфликтов;

знакомить с нормативными способами разрешения типичных конфликтов

в сюжетно-ролевых играх;

формировать представления о положительных и отрицательных действиях и отношение к ним;

формировать личное полярное отношение к положительным и отрицательным поступкам в адрес других;

формировать представление о себе и отношение к себе; содействовать осознанию

ребенком своих качеств,

умений, знаний и др.;

формировать у ребенка

самоуважение

Укреплять доверие и

привязанность к взрослому.

Развивать заинтересованность во взрослом как в источнике интересной информации



проблемные ситуации поступков на игровых персонажах.

Беседа

2




+




+




Беседы по схеме: обидчик — пострадавший — носитель

справедливости



Круглый стол. Обсуждение дискуссионных вопросов

2







+

+




Создание персональных (личных) фотоальбомов.

Памятки

4
















Руководство детей в игре действиями воспитателя

Консультация

2

+

+










положительный психологический микроклимат в группе, в равной мере проявление любви и заботы ко всем детям: выражение радости при встрече; использование ласки и теплого слова для выражения своего отношения к ребенку

Правила игры для детей и родителей

2




+

+

+




Изучение индивидуальных вкусов и привычек детей.

Анкетирование

2




+







+

Рассказ воспитателя о событиях из своей жизни,

Фотоальбом, стенгазета

4







+







Формировать отношение к окружающему миру;

укреплять познавательное отношение к миру за пределами непосредственного восприятия детей;



Игры и упражнения на тему «Загадай вопрос», «Ответь на мой вопрос»

Анкетирование. Круглый стол.

4







+







Рассказы воспитателя детям о том, что находится за пределами их непосредственного восприятия.

Оформление тематической выставки

4

+

+

+


+

+


+

+





Упражнение, словесные игры «Расскажи», «Составь рассказ» (рассказы детей об их наблюдениях и размышлениях)

Картотека

2







+

+




Рассматривание, чтение иллюстрированной познавательной литературы

Библиотека для родителей.

4

+

+

+

+

+





Собирание и работа с тематические коллекции

Консультация

2







+

+








выставки «Моя коллекция» с участием детей, их родителей, сотрудников детского сада

Совместные действия. Выставка.










+







закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру.

Дидактические игры,

Игротека

4

+

+

+


+

+




чтение художественной литературы с природоведческим содержанием, в которой применен прием анимации (одушевления) животных, растений, предметов

Организация тематических выставок



Тематические выставки

4




+

+

+

+





Составление детские высказывания, рассказы,

Оформление альбома

4







+

+

+





Изобразительная деятельность (рисунки, поделки, практические действия и проявления направленные на развитие эмоций и чувств к объектам, явлениям и событиям)

Создать копилку

14







+

+

+

музыка, образные сравнения для усиления эмоциональной стороны непосредственного вос­приятия природы.




8







+

+





+


Сюжетно-ролевая игра

Раздел реализуется с использованием методического пособия «Игра дошкольников». С.Л.Новоселова. Москва «Просвещение» 1989г., Н.В Краснощекова «Новые сюжетно-ролевые игры», «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста,


Ознакомление детей с трудом шофёра и дальнейшее развитие с/р игры «Водители»


№ нед

ели


Ознакомление с окружающим

Обучающие игры

Предметно-игровая среда

Активизирующее общение взрослого с детьми

1

Беседа о работе шофёра.

Цель: Расширять и уточнять знания детей о работе шофёра (управляет автомобилем, ухаживает за машиной, делает ремонт).



Д/и «Воробушки и автомобили».

Конструирование автомобилей из мелкого строительного материала.

Загадывание загадок.


Напольное панно для режиссерской игры, набор мелких машинок.

Кубы, стулья и бросовый материал для постройки машин, рули, фуражки.



Вопрос: - На какой машине ты работаешь?

- Что и куда ты везешь?

- Хватит ли у тебя бензина?»

Обращение: «Товарищ водитель, вы можете перевезти мне мебель на новую квартиру?»



2

Рассматривание и сравнивание автобуса, грузового и легкового автомобилей (игрушки).

Д/и « На чём я путешествовал?»

Рули, набор инструментов для ремонта автомобилей, бензоколонка.

Предложение: Давайте поиграем в «Автобус».

Вопрос: - Куда мы поедем на автобусе?

- Кто хочет отправиться на экскурсию по городу? Я буду экскурсоводом.


3

Цель: уточнять знания о разнообразии автомобильного транспорта, особенностях и основных частях.

Д/и « Красный, жёлтый, зелёный».

Макет светофора, подбор предметов-заместителей.

Просьба: «Товарищ шофёр, отвезите меня, пожалуйста, с дочкой на дачу».
Вопрос: - Что случилось с машиной, почему так сильно гудит мотор?»

4

Целевая прогулка по улице.

Сюжетная сценка: воспитатель в роли милиционера -останавливает водителя и проверяет права, делает замечания.

Фуражка и жезл милиционера.

Обращение: « Товарищ шофёр, здесь нет проезда, ремонт дороги, поезжайте в объезд».

Вопрос: - Вы можете отвезти в больницу пострадавшего?»



Ознакомление детей с трудом продавца и дальнейшее развитие с-р игры «Магазин»

5

Беседа о работе продавца. Цель: расширять и уточнять знания детей о содержании работы продавца и о необходимых для этой работы предметах.

Экскурсия в овощной магазин. Цель: познакомить с оборудованием магазина, закреплять знания о трудовых действиях продавца и его общении с покупателем



Д/и «Магазин игрушек».

Инсценировка: воспитатель в роли продавца (обратить внимание на ролевое общение).



Подбор мелких игрушек.

Изготовить панно-картину «Продовольственный магазин», набор овощей (муляжей) и плоскостных заменителей.



Обращение: «Кто хочет играть в магазин?»

- «Что мы будем продавать в магазине?»

- «Где его можно устроить?»


6

Рассмотрение картин и иллюстрации о работе продавцов.

Д/и «Магазин»

Цель: упражнять в классификации предметов («Окр. мир в д/и» стр. 51)



Набор игрушек для продовольственного магазина и заместителей.

Напоминание: «Покупатели не должны заходить за прилавок, они должны соблюдать очередь».

Вопрос: «Кто последний в очереди?»



7

Беседа о работе кассира.

Инсценировка: воспитатель в роли кассира.

Изготовить кассу и чеки или показать способы их постройки из конструктора.

Напоминание: «Товарищи покупателя, в магазине работает касса, не забывайте пробивать чек».

Уточняющий вопрос: «У вас уже закончился картофель? Когда его обещают подвезти?»



Ознакомление детей с трудом сотрудников д/с и дальнейшее развитие с/р игры «Детский сад»

8




1. Беседа о труде сотрудников д/с.

Цель: расширить знания детей о разнообразии профессии сотрудников д/с и содержании их труда .

2.Экскурсия по д/с.

Цель: учить ориентироваться в помещении д/с.



Д\и «Кому что надо для работы».

Строительство д/с из строительного материала.

Подбор игрушек для выполнения ролей няни, воспитателя, повара.



Предложение: «Давайте играть в д/с».

Вопросы:

-Где можно построить д/с для кукол?

-Кто будет воспитателем? Няней?

-Что им нужно для работы?


9




3.Приход в группу повара.

Цель: расширить знания о труде повара, показать заботу взрослых о детях.



Игра-занятие «Приготовим винегрет».

Подбор заместителя для продуктов и овощей, изготовление плоскостных овощей.

Напоминание: «В д/саду есть кухня и мед.кабинет.

Без них никак не обойтись.

-Где у нас кухня?

-Что нужно повару для работы?



10




4. Экскурсия на прачечную.

Цель: познакомить с содержанием труда прачек и последовательностью их трудовых действий. Обратить внимание на орудия труда и взаимодействие работников прачки и няни.

5.Чтение произведения Н. Забила

«Ясочкин садик».

«Родничок» стр.84


Игра-занятие «Стирка кукольного белья».

Инсценирование отрывков произведения.

Заучивание стихотворений про д/с, прослушивание песен.


Подбор заместителей для игры в прачечную.

Обращение: «Я принесла салфетки для стирки».

-Где у вас можно взять чистое белье?

Напоминание: «Давайте вспомним как играла Ясочка в д/с?»

Предложение: «Кто хочет быть Ясочкой? Ее мамой?»



Ознакомление детей с трудом парикмахера и дальнейшее развитие с/р игры «Парикмахер»

11




Беседа о работе парикмахера.

Цель: расширять и закреплять знания детей о содержании работы парикмахера и необходимых для этой работы инструментах.



Заучивание потешки

« Расти коса».



Изготовить панно-картину с изображением парикмахерской.

Предложение: « Кто хочет быть парикмахером?

- В каком зале ты будешь работать, в мужском или в женском?»



12




Наблюдение за трудом парикмахера (беседа о посещении парикмахерской)

Цель: последовательность трудовых действий.

Рассматривание картин и картинок о работе парикмахера.

Рассматривание журнала мод с изображением причесок.



Инсценировка

« Кукла Маша пришла в парикмахерскую».

Загадывание загадок про принадлежности парикмахера. Д/И

« На что это похоже?»



Набор « Юный парикмахер»

Халаты, пелеринки.

Изготовление плоскостных расчесок и ножниц, подбор предметов-заместителей и бросового материала.


Вопрос: «Вы можете сделать мне завивку?»

- Как жаль, что у вас нет бигуди (побуждать к использованию заместителей).

Напоминание: «Вы помните, какие красивые прически мы видели в журнале?

- Я хочу, чтобы мою дочку постригли так же, как на втором фото».



Ознакомление детей с трудом врача и медсестры и дальнейшее развитие с-р игры «Поликлиника»

13




Беседа о работе врача.

Цель: расширять знания детей о

содержании труда врача.

Рассматривание картины «На

приеме у врача».

Цель: уточнять знания о работе

врача, мед.инструментах; помочь

увидеть разницу в работе врача и

мед. Сестры.


Сюжетная сценка «Кукла заболела» (воспитатель в роли мамы куклы).

Д/и «Нас лечит врач и медсестра».

(«Окр. Мир в д/и» стр. 40)


Сшить для игры белые халаты и шапочки.

Уточняющий вопрос: «У меня заболел ребенок. Куда мне надо обратиться? Как можно быстрее добраться до больницы?»

Обращение к доктору: «Скажите пожалуйста, доктор, чем лучше лечить кашель: поставить горчичники или банки?»



14




Экскурсии в мед.кабинет.

Цель: познакомить с

расположением кабинета в д/с и

работой медсестры.






Подбор игрушек-заместителей.

Вопрос и предложение: «Когда вы поведете свою дочку на прививку? Давайте поедем вместе, моя дочь уже выздоровела».

15




Беседа о работе аптеки.

Цель: уточнить знания о назначении

аптеки и работе аптекаря (действует

как продавец в магазине, только

продает лекарства). Дать

представления о значении рецепта.



Сюжетная сценка: воспитатель в роли покупателя в аптеке.

Изготовить рецепты и таблетки, помочь в подборе заместителей для лекарств.

Обращение: «Доктор, выпишите мне лекарство от кашля, т.к. его без рецепта не

дают».


16




Чтение произведения К. Чуковского

«Доктор Айболит».

Беседа о работе вет. лечебнице.

Цель: познакомить с работой

ветеринара, воспитывать любовь к

животным, чувство сопереживания.



Инсценирование отрывков из произведения.

Загадывание загадок о животных.



Игрушки животные и кусочки меха для замещения.

Обращение: «Товарищ водитель, отвезите меня, пожалуйста, в ветлечебницу срочно, моя собака порезала лапу».

Ознакомление детей с трудом строителей и дальнейшее развитие с/р игры «Строители»

17




Рассматривание картины «На строительстве большого дома»

Цель: знакомство с особенностями и содержанием труда строителей.



Конструирование домов из мелкого строительного материала.

Рассматривание альбома по конструированию.



Панно «На строительстве дома».

Вопросы: «Какие здания есть в нашем микрорайоне?

-Каково их назначение?

-Кто строит здания?

-Кто хочет быть строителем?»



18




Рассказы воспитателя о последовательности строительства.

(Словарная работа: фундамент, стены, крыша.)





Д/У «Что сначала, что потом».

Сюжетная сценка: воспитатель в роли начальника строительства -проверяет, как идёт работа, каких строительных материалов не хватает, какой техники.



Набор машин, крупные строительные материалы.

Бросовый материал, заместители.



Предложение: «Давайте построим куклам новый дом.

- Кто будет привозить на стройку строительный материал?

- С чего мы начнём строительство?»

Поощрение: « Какие добросовестные строители, все потрудились на славу и построили новый детский сад.

-Надо уже готовиться к новоселью.»


Ознакомление детей с различными видами транспорта и профессией моряков и дальнейшее развитие с/р игры «Моряки»

19




Беседа «На чём люди ездят?»

Цель: расширять знания о разнообразии транспорта и особенностях передвижения.



Д/и «На земле, в воздухе, на воде».

Панно с изображением моря, макет корабля.

Предложение: « Кто хочет отправиться в путешествие на корабле?

- Куда мы плывём?»

Напоминание: «Моряки вместе с капитаном готовят корабль к отплытию.»

Вопрос: «Каких продуктов еще не завезли на корабль?»



20




Рассматривание картин и иллюстраций о море и кораблях.

Цель: расширять знания о водном транспорте и содержании труда моряков.



Конструирование кораблей из мелкого строительного материала.

Атрибуты к кораблю:

штурвал, бинокль, спасательный круг, рупор.



21




Заучивание стихотворения

Игра «Кто быстрее приплывёт?»

Бескозырки, воротники; подбор заместителей для трапа, швабр, насосов.

Напоминание: «Моряки находятся в плавании длительное время. Им необходим на корабле повар-кок.»

22




Беседа, « Какие бывают корабли?

Цель: расширять знания детей в разнообразии кораблей и их назначении (пассажирские, военные, рыболовецкие).



Сюжетная сценка: воспитатель в роли начальника порта -уточняет, как проходит плавание, отправляет на корабль врача.

Подбор заместителей для рыболовных сетей.

Вопрос: « Кто хочет работать нарыболовом корабле?

- Что должно быть у рыбаков?

- Зачем нужны спасательные круги?»


Ознакомление детей с трудом почтальона и дальнейшее развитие с/р игры «Почта»

23




Беседа о труде почтальона.

Цель: расширять и уточнять знания детей о труде почтальона и о значении его труда в жизни людей.



Загадывание загадок про письмо, почтовый ящик, марку.(«Окр. мир в д/и» стр.6)

Сшить почтовую сумку, изготовить конверты для писем.




24




Экскурсия к зданию или к почтовому ящику.

Цель: познакомить детей с расположением почты и почтового ящика, организовать наблюдение за тем, как им пользуются.



Д/и «Лучший почтальон».

Изготовить почтовый ящик, сшить костюм для куклы почтальона.

Обращение: «Скажите пожалуйста, где находится почта, мне нужно отправить письмо».

-«Кто у нас сегодня хочет быть почтальоном?»



25




Чтение произведения С.Маршака «Почта».

Цель: познакомить с произведением, развивать интерес и уважение к труду почтальона.



Заучивание с детьми домашнего адреса и Ф.И.О. родителей.

Изготовление поздравительной открытки или пригласительного билета.

Поощрение: «Какой у нас добросовестный почтальон, он всегда приносит корреспонденцию вовремя».

Вопрос: «Какие газеты и журналы получат сегодня подписчики?»



26




Встреча с почтальоном, принесшим корреспонденцию в д/с.

Цель: знакомство с разнообразием корреспонденции, воспитание интереса к чтению.



Д/и «Почтальон принес письмо».

Подбор предметов-заместителей для газет, журналов, посылок.


Напоминание: «Скоро у куклы Светы день рождения. Надо послать ее подружкам пригласительные билеты (послать поздравительную открытку).

Ознакомление детей с трудом людей по уходу за домашними животными и дальнейшее развитие с/р игры «Ферма»

27




Беседа о домашних животных.

Цель: закреплять и расширять знания детей об особенностях внешнего вида и разнообразии домашних животных, о приносимой ими пользе (с использованием иллюстраций).



Д/и «Отгадай загадку» (о домашних животных).

Подбор игрушечных домашних животных.

Напоминание:

  • Вспомните, каких животных вы видели, когда были в отпуске в деревне?

  • Кто и как за ними ухаживал?

  • Как называется место , где находится много домашних животных?

28




Чтение сказки «Что всего вкуснее?»

Цель: уточнять знания о том ,чем питаются домашние животные.(Чтение стихотворения «Кто что любит» ЛЛеонов стр. 9 «Природа края»)



Д/и «Чьи детки?» (название детенышей домашних животных).

Подбор картинок с изображением корма для домашних животных.

29




Рассматривание картины «На ферме».

Цель: дать представления об особенностях ухода за домашними животными на фермах и профессиях животноводов (доярка, конюх).

(стр. 83 Родной край. Чтение рассказа «корова» Г. Скребицкого)


Игра « Повертелись, покружились» (создание образных движений:

повертелись, покружились и в лошадку превратились… )



Строительство скотного двора из крупного и мелкого строительного материала .

Предложение:

  • Давайте играть в ферму. Кто у нас хочет быть дояркой?

  • Что ты будешь делать ?Что тебе будет нужно для игры?

  • Кто хочет пасти коров? Где будет пастбище и речка?

  • Кто хочет быть конюхом?

30




Чтение художественных произведений о домашних животных:

«Бодливая корова» К.Ушинский

«Я видела чудо!» В.Лунин

«Козы» Н. Пожарицкая (отрывки)

Цель: расширение и закрепление знаний о домашних животных, формирование интереса к ним и желания заботится о них.


Д/и «Мишкины картинки» (составление описательных рассказов).

Подбор заместителей для корма животным.

Поощрение творчества и выдумки при изображении животных, заботы и доброты детей по отношению к ним.

Вопрос- подсказка

-Как ты ухаживаешь за своим щенком? Спроси у другого хозяина, как лучше его кормить?


31




Чтение стихотворения «Дядя Петя» Вл. Протасов («Природа края»,с.8)

Цель: познакомить детей с работой ветеринара.









Размышление и вопросы:

- Коровы стали давать мало молока. Может они болеют? Надо попросить пастуха перегнать стадо на другое пастбище. Что еще надо сделать? (вызвать ветеринара).



32




Рассказ – беседа об уходе за животными в зимнее время года и подготовке к зиме на ферме.

Знакомство с поговорками о домашних животных.

Подбор заместителей для игры в других условиях.

Дорожное движение

33




Наблюдение.

Цель. Дать представление о назначении улицы (вдоль улицы стоят дома, между ними – дорога; она состоит из проезжей части и тротуара для пешеходов)

Знание по конструированию «Дома на нашей улице».

Панно с изображением улиц, дорог, тротуаров.

Планшет с частями улицы.



Поощрение и вопросы:

«Какие красивые у тебя получились дома: тут и высокие, и низкие, как на улице – разные. А где ходят машины? А как же людям пройти на другую сторону?»

Стимулирование действий с планшетом: «Покажите, по какому маршруту поедет ваш автобус»


34




Наблюдение.

Цель. Выяснить зависимость движения по улице транспорта и людей от работы светофора.



Инсценировка на фланелеграфе «Случай на дороге»: нет светофора, нет милиционера. С появлением светофора на глазах у детей исправлять создавшееся положение

Проделка атрибутов

Аппликация «Светофор»


Подтверждение: «Да, конечно, если нет ни светофора, ни милиционера, может случиться авария»



35




Беседа с милиционером-регулировщиком.

Цель. Выяснить, что он сделает, если шофер нарушит правила: поедет слишком быстро, или на красный свет, или не успеет затормозить. («Делает прокол в документах или замечание и записывает номер машины»)

Показ милиционером самых простых жестов регулирования: «остановиться», «приготовиться», «проезд разрешен», «переход».

Инсценировка. Воспитатель в роли милиционера: «Товарищ шофер! Вы нарушили правила, предъявите документы. У хороших, внимательных шоферов права (документы) не проколотые. Я на первый раз прощаю, а следующий раз будьте внимательны на дороге»



Изготовление детьми водительских документов.

Изготовление детьми номеров для машин (наклеивание геометрических форм)



Объяснение: «Если бы милиционер был на посту, то аварии бы не произошло».

Обращение: «Товарищ шофер, здесь ремонт дороги, поезжайте в объезд»; «Внимание! Чья машина проехала без номера? Прошу остановиться»





Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3


©www.engime.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

енгізу | тіркеу
    Басты бет


материалдарды жүктеу