48-ші ғылыми-әдiстемелiк конференциясының материалдары

4

компьютерные науки (Computer Science, CS),

информационные системы (Information Systems, IS),

программная инженерия (Software Engineering, SE),

информационные технологии (Information Technology, IT) [6]. 
В документе [6] были впервые описаны важнейшие методологические положения, 
обосновывающие куррикулумный подход: 

профессиональные характеристики направлений подготовки; 

области профессиональной деятельности; 

профессиональные характеристики выпускников базовых направлений подготовки; 

принципы разработки куррикулумов и т.п. 
Процесс актуализации куррикулумов для ИТ-образования носит непрерывный характер и все 
куррикулумы в настоящее время вышли в новых редакциях.
Также были обновлены стандарты CS 2013, куррикулумы для подготовки бакалавров CS и SE 2014 
– для подготовки бакалавров SE [7, 8].
В конце 2013 года вышел обновленный документ (версия 3), SWEBOK V3 (Software Engineering 
Body of Knowledge), который определил требуемый объем знаний специалистов в области разработки 
программного обеспечения и реализации проектов в соответствии с международным стандартом ISO 
12207 «Процессы жизненного цикла программного обеспечения».
Совместно созданный документ (ACM и IEE-CS), хотя и не является куррикулумом, описывает 
необходимый набор рекомендуемых знаний и умений для разработчиков программного обеспечения, 
определяет профессиональные и этические нормы в области программной инженерии, тем самым 
определяет основу для разработки образовательных программ по программной инженерии [9]. С 
учетом этих положений и был обновлен стандарт SE 2014.
Таким образом, концепция куррикулумного подхода к ИТ-образованию основана на следующих 
положениях, описанных в работe [10]: 
- дифференциация подготовки в соответствии с характером будущей профессиональной 
деятельности ИТ-специалистов (SE, CS, IS, IT) и уровнем решаемых информационных задач 
(архитектура компьютера и компьютерное оборудование, системная и сетевая инфраструктура, методы 
и технологии программирования, уровень приложений и т.д.); 

системный характер куррикулумов, так как все они разработаны в соответствии с 
требованиями СС 2005 и имеют единую терминологию, архитектуру, принципы; 

знание-ориентированность, так как куррикулум собственно и описывает объем актуальных 
знаний (body of knowledge) для соответствующего направления подготовки; 

единое для всех направлений подготовки многоуровневое (чаще трехуровневое) 
иерархическое представление структуры описываемых знаний (предметные области (areas), модули 
знаний (units), темы (topics) и подтемы (subtopics));

модель ядра (core), как необходимого минимального (базового компонента) содержания для 
всех направлений подготовки, гарантирующего заданный уровень качества подготовки, возможность 
мобильности обучающегося и поддержке целостного образовательного пространства, а также гибкости 
разработки индивидуальных программ обучения;

профессиональные характеристики направлений подготовки, цели, результаты обучения; 

методические рекомендации по направлениям подготовки, составлению и компоновке курсов 
из модулей в соответствии с выбранной стратегией обучения для реализации образовательной 
программы, организации профессиональных практик и процессов обучения; 

включение описания разработанных учебных программ, учебных курсов, успешно 
реализуемых в известных университетах; 

консорциумный характер процесса разработки куррикулумов, учитывающий требования 
академических, государственных и бизнес организаций, созданный усилиями ведущих специалистов 
образования и профессионального ИТ сообщества, обеспечивающий высокую степень доверия к 
стандартам куррикулумов. 
Перспективность куррикулумного подхода и целесообразность его применения при разработке 
профессиональных стандартов и образовательных программ определяется именно существующим в 
куррикулумах акценте на систематизации и структурировании актуальных наборов знаний и приемов 
деятельности, а также на связанных с ними системы результатов обучения. 
Рассмотрим, некоторые изменения, которые появились в обновленном куррикулуме CE 2016 
(проект), для подготовки бакалавров в области компьютерной инженерии [11].

5
Целью его разработки является обновление содержания CE 2004, чтобы отразить достижения и 
результаты развития области за последние годы. В качестве новых принципов, лежащих в основе 
разработки документа в вводной части описан принцип непрерывности актуализации куррикулума, т.е. 
непрерывного обновления его отдельных компонентов, с учетом современного состояния и тенденций 
развития компьютерных технологий. Стратегия обучения студентов Life Long Learning (LLL) 
провозглашена как важный принцип непрерывного образования на протяжении жизни.
Одним из принципиальных моментов при обучении также является внимание проектным и 
лабораторным работам, как основным формам формирования исследовательских и практико-
ориентированных знаний и приемов деятельности. Особенностью описания иерархического набора 
знаний, выбрано трехуровневое представление. На верхнем уровне иерархии – предметные области, 
которые подразделяются на следующем уровне на блоки/модули. Нижний уровень иерархии объема 
знаний CE 2016 представляют собой наборы результатов обучения (a set of learning outcomes). Именно 
заменой перечня тем в модуле на наборы результатов обучения отличается подход в описании набора 
знаний в документе CE 2016 от подхода в CE 2004.
Следующим отличием CE 2016 является включение в раздел описания наряду с областью знаний и 
описание «области действия» (area score), которая описывает контекст применения области знаний.
В базовый компонент (ядро) CE 2016 включены следующие предметные области: 

Электротехника и электроника (Circuits and Electronics, CE-CAE); 

Вычислительные алгоритмы (Computing Algorithms, CE-CAL); 

Архитектура и организация компьютеров (Computer Architecture and Organization, CE-
CAO); 

Проектирование цифровых устройств (Digital Design, CE-DIG); 

Встроенные системы (Embedded Systems, CE-ESY); 

Компьютерные сети (Computer Networks, CE-NWK); 

Информационная безопасность (Information Security, CE-SEC) 

Стратегии для внедрения новых технологий (Strategies for Emerging Technologies, CE-
SET); 

Обработка сигналов (Signal Processing, CE-SGP); 

Системы и инжиниринг проектов (Systems and Project Engineering, CE-SPE); 

Менеджмент системных ресурсов (Systems Resource Management, CE-SRM); 

Разработка программного обеспечения (Software Design, CE-SWD);

Профессиональная практика (Professional Practice, CE-PFP). 
В базовый компонент (ядро) CE 2016 включены математические дисциплины: 

Математический анализ (Analysis of Continuous Functions, CE-ACF); 

Дискретные структуры (Discrete Structures, CE-DSC); 

Линейная алгебра (Linear Algebra, CE-LAL); 

Теория вероятностей и математическая статистика (CE-PRS Probability and Statistics). 
Несмотря на то, что объем математических дисциплин по сравнению с 2004 г. увеличен, 
разработчики признают недостаточность математического образования для инженеров. Приложение 
документа содержит описание областей, модулей и требования к результатам обучения. 
В заключение отметим, что применение куррикулумного подхода к разработке профессиональных 
стандартов и образовательных программ для отечественной системы ИТ-образования будет 
соответствовать современной системе международных стандартов в сфере подготовки ИТ-
специалистов (разного уровня), что обеспечивает высокий уровень доверия в профессиональном 
сообществе. Именно таксономия направлений подготовки и детализация куррикулумов для каждого 
из них представляет возможность разработки образовательных и учебных программ в широком 
диапазоне требований практики к профильной подготовке выпускников университета. 
Также следует отметить, что рассмотренная система ИТ образования, характеризуется высокой 
динамикой развития, как в содержательном аспекте, так и в используемых образовательных 
технологиях, следовательно, методические приемы, применяемые в ИТ-образования могут стать 
ориентиром для других областей образования, например, для инженерного или гуманитарного.

жүктеу/скачать 5,84 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: