А. С. Сунцова теория и технологии

25 
 
благоприятный  психологический  климат  в  коллективе, 
управление командной деятельностью специалистов).  
К условиям организации инклюзивной образовательной среды 
мы относим: 
•  Преемственность  дошкольного  и  школьного  образования  на 
уровне 
дидактических 
технологий, 
образовательных 
программ, воспитательного пространства учреждений).  
Создание 
гибкой 
и 
вариативной 
организационно-
методической системы, адекватной образовательным потребностям 
детей 
с 
различными 
возможностями 
обеспечивается 
преемственностью  систем  дошкольного  и  школьного  образования. 
Совместная  деятельность  специалистов  детского  сада  и  школы 
осуществляется  как  сотрудничество  по  выработке  совместных 
решений  в  сфере  создания  педагогических  условий  инклюзии. 
Сотрудничество осуществляется в следующих формах: совместное 
проведение  педагогических  советов  и  совещаний,  родительских 
собраний, воспитательных мероприятий, занятий в школе будущего 
первоклассника.  
•  Комплексное  и  многоуровневое  сопровождение  участников 
образовательного процесса: педагога (научный руководитель, 
администрация),  обучения  детей  (дефектолог,  психолог, 
родители)  и  социализации  детей  (психолог,  родители, 
волонтеры).  
Сопровождение  участников  образовательного  процесса 
реализуется  посредством  следующих  инновационных  технологий, 
которые  в  совокупности  реализуют  комплексный  разноуровневый 
характер сопровождения участников педагогического процесса: 
•  технология  адаптации  ребенка  к  новой  образовательной 
ступени  
•  технология сопровождения педагога 
•  технология помощи ребенку в процессе обучения 
•  технология взаимодействия с семьей  
•  технология воспитания личности 
Виды (направления) комплексного сопровождения: 
•  профилактика; 
•  диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг)); 
•  консультирование (индивидуальное и групповое); 
•  развивающая работа (индивидуальная и групповая); 

26 
 
•  коррекционная работа (индивидуальная и групповая); 
•  психологическое  просвещение  и  образование  (повышение 
психолого-педагогической 
компетентности 
учащихся, 
администрации, педагогов, родителей).   
В 
основе 
поддержки 
лежит 
метод 
комплексного 
сопровождения,  реализующего  четыре  функции:  диагностика 
возникающих  у  ребенка  проблем;  поиск  информации  о  сути 
проблемы  и  способах  ее  разрешения;  консультация  на  этапе 
принятия решения и выработке плана решения проблемы; помощь 
на этапе реализации решения проблемы. 
Техническое  обеспечение  образовательного  процесса  как 
параметр  безбарьерной  среды.  Для  различных  категорий  детей 
предполагаются специальные технические средства (например, для 
детей  с  нарушенным  слухом  характеристики  безбарьерной  среды 
определяются наличием индивидуальных слуховых аппаратов (или 
кохлеарных  имплантов), FM-систем,  а  также  внедрением 
компьютерных  технологий  в  учебный  процесс,  облегчающих 
освоение  образовательной  программы;  для  детей  с  нарушенным 
зрением  необходимо  повышенная  освещенность  (не  менее 1000 
люкс)  или  местное  освещение  не  менее 400-500 люкс,  оптические 
средства – лупы,  специальные  устройства  для  использования 
компьютера,  телевизионные  увеличители,  аудиооборудование  для 
прослушивания  «говорящих  книг»,  учебные  материалы  с 
использованием шрифта Брайля). 
Среди принципов построения инклюзивного образовательного 
пространства основными, на наш взгляд, выступают: 
•  Раннее  включение  в  инклюзивную  среду.  Это  обеспечивает 
возможность 
абилитации, 
то 
есть 
первоначального 
формирования способностей к социальному взаимодействию; 
•  Коррекционная  помощь.  Ребенок  с  нарушениями  развития 
обладает  компенсаторными  возможностями,  важно  их 
«включить»,  опираться  на  них  в  построении  образовательно-
воспитательного  процесса.  Ребенок,  как  правило,  быстро 
адаптируется  к  социальной  среде,  однако,  он  требует 
организации  поддерживающего  пространства  и  специального 
сопровождения  (что  также  выступает  в  качестве  условий, 
учитывающих его особые потребности). 

27 
 
•  Индивидуальная  направленность  образования.  Ребенок  с 
нарушениями 
может 
осваивать 
общую 
для 
всех 
образовательную  программу,  что  является  важным  условием 
его включения в жизнедеятельность детского коллектива. При 
необходимости 
разрабатывается 
 
индивидуальный 
образовательный  маршрут  в  зависимости  от  особенностей, 
глубины  дефекта  и  возможностей  ребенка.  Маршрут  должен 
быть гибким, ориентироваться на зону ближайшего развития, 
предусматривать  формирование  речевых  умений,  основных 
видов  познавательной  деятельности  соответственно  возрасту, 
развитие социальных умений. 
•  Командный  способ  работы.  Специалистам,  педагогам, 
родителям  необходимо  работать  в  тесной  взаимосвязи  (по 
командному  принципу),  что  предполагает  совместное 
построение целей и задач деятельности в отношении каждого 
ребенка,  совместное  обсуждение  особенностей  ребенка,  его 
возможностей, процесса его движения в развитии и освоении 
социально-педагогического пространства. 
•  Активность родителей, их ответственность за результаты 
развития  ребенка.  Родители  являются  полноправными 
членами  команды,  поэтому  им  должна  быть  предоставлена 
возможность  принимать  активное  участие  в  обсуждении 
педагогического процесса, его динамики и коррекции.  
•  Приоритет  социализации  как  процесса  и  результата 
инклюзии.  Главным  целевым  компонентом  в  работе  является 
формирование  социальных  умений  ребенка,  освоение  им 
опыта  социальных  отношений.  Ребенок  должен  научиться 
принимать  активное  участие  во  всех  видах  деятельности 
детей,  не  бояться  проявлять  себя,  высказывать  свое  мнение, 
найти  себе  друзей;  развивая  межличностные  отношения, 
научить  других  детей  принимать  себя  таким,  какой  есть.  А 
это,  в  свою  очередь,  возможно  при  достаточном  уровне 
личностного и познавательного развития ребенка. 
•  Развитие позитивных межличностных отношений не является 
спонтанным  процессом,  это  также  выступает  предметом 
специальной работы педагогов.   
Одной  из  системообразующих  характеристик  эффективной 
образовательной  среды  выступает  ее  безопасность  (физическая  и 

28 
 
психологическая).  Психологически  безопасной  средой  можно 
считать  такую  среду,  в  которой  большинство  участников  имеют 
положительное  отношение  к  ней;  высокие  показатели  индекса 
удовлетворенности 
взаимодействием 
и 
защищенности 
от 
психологического  насилия  (Баева  И.А.,  Лактионова  Е.Б.).  В 
контексте проблемы построения и функционирования инклюзивной 
образовательной  среды  указанный  аспект  требует  специальной 
разработки и обоснования.  

жүктеу/скачать 0,82 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: