Цифровая дидактика indd
Цифровая дидактики её специфика
жүктеу/скачать 3,99 Mb. Pdf көрінісі
|
Сагалиева Дидактика
Практика 2
| 1.3 Цифровая дидактики её специфика
Дидактика находится на стадии обновления ее научной терминоло- гии, и сейчас этот процесс нельзя считать завершенным. На современном этапе дидактика приобретает специфические черты и характеристики самостоятельной науки, в связи с чем и выде- ляется цифровая дидактика – как отрасль об организации процесса обучения в условиях цифрового общества. Сегодня есть все основания говорить о возникновении новой обла- сти педагогического знания – цифровой дидактики (или электронной дидактики мультимедиа (ЭДМ). Процесс внедрения цифровых технологий в практику образова- ния во многом идет стихийно и опережает развитие концептуального осмысления происходящей цифровой трансформации. В начале XXI века превалировали работы, в которых акцент делался на анализе открывающихся перспектив использования циф- ровых технологий в образовании, а в практике образования шел про- цесс спонтанного внедрения цифровых технологий, формирования локального дидактического опыта их применения и даже стихий- ного возникновения дидактико-технологических практик и парадигм (И.В.Роберт). Это привело к ситуации «расфокусированного многооб- разия» и даже подчас к потере собственно педагогических смыслоо- бразующих оснований в использовании цифровых инструментов. Понимание того, что цифровая трансформация не может быть сведена к потоку спонтанных единичных нововведений и что она обуславливает изменение всех сторон, контекстов и условий образова- тельного процесса приводит к необходимости выработки системного теоретико-методологического, концептуального ее видения. Первые концепты начинают складываться в области дидактики, так как, прежде всего, необходима выработка понимания деятельност- ных оснований цифровой трансформации образования и поиск ответа на вопрос, как должна измениться профессиональная педагогическая деятельность в условиях цифровой образовательной среды. В числе приоритетных задач – формирование дидактики цифровой эпохи (И.В.Роберт), или «цифровой дидактики» (В.И.Блинов), целостного концептуального социокультурного осмысления сложившейся ситу- ации (А.М.Кондаков). Как считает В.И.Блинов, «необходим кон- структивный подход, основанный на построении новой отрасли 19 педагогической науки – цифровой дидактики», создание и использо- вание образовательных электронных изданий и ресурсов (Е.Ы.Бидай- бекова), методика и технология дистанционного обучения (А.К.Кусай- нов, А.А.Шарипбай). Кроме того, лавинообразный рост объема исследований по вопро- сам цифровизации образования, а следовательно, и растущее много- образие позиций и подходов не только не снимает с повестки задачу поиска концептуальных интегративных оснований, но и актуализи- рует ее. Раскрывая сущность концепта: «педагогические технологии циф- рового образования» В.И.Блинов подчеркивает, что цифровая дидак- тика должна строиться как теория с принципиальным акцентом не на содержание и не на результаты образования, а на технологии обуче- ния. При этом он отмечает, что лишь появление общедоступных циф- ровых технологий с их образовательным потенциалом позволяет на новой основе воскресить идею «педагогической технологии». Педагогически-творческое проектирование технологий обучения на основе открывающихся возможностей использования новых цифровых инструментов признается главным направлением развития цифровой дидактики. По концепту К.Зиерер «человек цифровой эпохи», «личностное профессиональное развитие» главным фокусом ответственности образования всегда было развитие человека. Человек в педагогике – это одновременно и начальная точка отсчета, и конечный результат. Данный подход должен быть применен и к цифровизации образова- ния. Цифровые технологии не могут стать заменой педагогической составляющей образовательного процесса. Более того, цифровизация должна быть подчинена педагогике. Приступая к определению осо- бенностей цифровой дидактики в высшей школе, необходимо кон- кретизировать определения самого понятия «цифровая дидактика». Анализ психолого-педагогической литературы по применению цифро- вой технологий в образовании показывает, что существует множество определений, подчеркивающие сущность данной современной про- блемы. |