Issn 2072-0297 Молодой учёный
жүктеу/скачать 2,31 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 112 ch10
autoref-sovershenstvovanie-algebraicheskoi-podgotovki-uchashchikhsya-5-6-klassov-sredstvami-informat, 1484375650 avtoreferat (1)
| 1017
“Young Scientist” . # 8 (112) . April 2016 Education тельности, обеспечивает и другие виды психической ак- тивности ребенка: перцептивную, когнитивную, регуля- тивную деятельность и др. В результате этого, по данным многих авторов, несформированность фонематического восприятия занимает одно из первых мест в числе причин, приводящих к учебной дезадаптации детей школьного воз- раста, что проявляется в виде стойкой фонематической дислексии и акустической дисграфии. Обучить ребенка правильной артикуляции английских звуков при наличии у него нарушений фонематического слуха практически не- возможно. Бельтюков В. И. [4] полагает, что с помощью отра- ботки артикуляционных навыков можно добиться лишь минимального эффекта, притом временного. Фонемати- ческое восприятие является важнейшим стимулом фор- мирования нормированного произношения. Постановка правильного произношения может быть гарантирована только при опережающем формировании фонематиче- ского восприятия. И. Л. Бим [3] считает основными целями обучения произношения овладение умениями слушать и слышать. Акименко В. М. [2] выделяет следующие этапы по раз- витию фонематического слуха у детей: — развитие распознавания неречевых звуков (Что звучит? Где звучит? Как звучит?); — развитие узнавания и дифференциации фонем на слух; — формирование способности к звуковому анализу и синтезу слова. В соответствии с данной классификацией на уроках ан- глийского языка можно последовательно, на различных этапах обучения, использовать следующие упражнения: 1 этап — распознавание неречевых звуков. — «Кто сказал…?. Один ученик выходит к доске и ста- новится к классу спиной. Один из учеников говорит слово «Hello». Ученик у доски должен определить, кто произнес слово. — Учитель держит в руке несколько картинок с изо- бражением животных и птиц. Ученик у доски наугад вы- тягивает картинку и изображает голосом и движениями животное. Ученики, следящие за игрой, угадывают, какую картинку вытянул ведущий, и называют животное по-ан- глийски. 2 этап — узнавание и дифференциация фонем на слух. — Прослушайте предложение и скажите, сколько раз в нем встретился звук [a]: Bill has got a cat [3 раза]; звук [s] и звук [i]: I can sing skip and swim [s — 3 раза и i — 3 раза]; 3 этап — звуковой анализ и синтез слов. — Выберите из списка слова, которые содержат за- данную букву или буквосочетание, расположите их в ал- фавитном порядке: sing, bed, see, grey, ten, green, mum, week — (green, see, week). — Восполни пропуски букв r…d, bl…ck, ca…. (read, black, cat). Одним из средств совершенствования произноситель- ного навыка служит фонетическая зарядка, цель которой в том, чтобы предвосхитить и снять появление возможных фонетических трудностей (слуховых, произносительных, ритмико-интонационных), нейтрализовать влияние зву- ковой среды на родном языке, перестраивать артику- ляционный аппарат с русского уклада на иностранный, создавать и упрочивать образы слов, по которым осущест- вляется самокоррекция учащихся как по эталонам. Можно использовать следующие упражнения: выде- ление звука в начале слова «bed», «прохлопывание» рит- мического рисунка фразы хлопнуть в ладоши столько раз сколько услышишь слов с ударением «Ihaveacat» (ученик делает два хлопка), распознавание рифмы прослушать че- тыре слова и назвать два, которые рифмуются друг с другом «Harefoxduckbear», ученик должен сказать: «hare — bear». Важнейшую роль в развитии слухо-произносительных навыков имеет игровой метод обучения. Применение ди- дактических игр как одного из наиболее продуктивных средств обучения позволяет, во-первых, учить детей ве- село, радостно, без принуждения. Во-вторых, игра по- могает наряду с формированием и развитием фонемати- ческого восприятия организовать деятельность ребенка, обогащает его новыми сведениями, активизирует мыс- лительную деятельность, внимание, а главное, стимули- рует речь. В результате чего у детей появляется интерес к урокам английского языка. В-третьих, игру можно приме- нять в различных вариантах (иногда использовать только фрагменты игры), обновляя при этом речевой материал и включая в нее дидактический материал по английскому языку разноуровневого характера. В-четвертых, на при- мере дидактической игры учитель может реализовать за- дачи не только по развитию собственно фонематического восприятия, но и решить конкретные задачи самого урока, соотносящиеся с ключевыми вопросами программы по ан- глийскому языку в начальной школе. При этом можно ис- пользовать следующие игры: «Simon says», «It can fly (run, swim etc.)», «Tea-time», «Найди рифму к словам» и т. д. Эффективным средством усвоения фонетического ма- териала является использование скороговорок, рифмовок, пословиц и поговорок. Очень эффективны английские скороговорки при отработке произносительных навыков. Дети с радостью включаются в работу, процесс освоения английской фонетики становится интересным и увлека- тельным. Why do you cry, Willy? Why do you cry? Why Willy, why Willy, Why Willy, why? A black cat sat on a mat and ate a fat rat. It′s a pity that little Kitty lives in a big city. Даже минуты релаксации на уроке могут быть полезны для становления произносительных навыков младших школьников. Дети очень любят физкультурные минутки. Hands up, hands down, Hands on hips, sit down, |