Уровень мыслительных навыков
|
Перечень глаголов, соответствующих
уровню мыслительных навыков
|
1
|
Знание
|
Перечислить, запомнить, назвать, показать, закончить, повторить, воспроизвести, рассказать, вспомнить и др.
|
2
|
Понимание
|
Обсудить, определить, рассказать, спросить, объяснить, сформулировать, преобразовать, демонстрировать и др.
|
3
|
Применение
|
Применить, вычислить, изменить, выбрать, классифицировать, завершить, продемонстрировать, обнаружить, инсценировать, задействовать, исследовать, провестиэксперимент, проиллюстрировать, интерпретировать, оперировать, потренировать, соотнести, спланировать, показать, сделать набросок, решить, использовать и др.
|
4
|
Анализ
|
Проанализировать, сгруппировать, вычислить, категоризировать, классифицировать, сравнить, связать, противопоставить, обсудить, дифференцировать, различить, исследовать, экспериментировать, объяснить, вывести, упорядочить, усомниться, соотнести, выбрать, разделить, проверить и др.
|
5
|
Синтез
|
Сгруппировать , собрать скомбинировать, составить, создать , разработать, сформулировать, обобщить, объединить , придумать, модифицировать, организовать, спланировать, подготовить, предложить, перегруппировать, переписать , установить, заменить доопределить и др.
|
6
|
Оценка
|
Доказать, выбрать, сравнить, сделать вывод , убедить, аргументировать, решить, обосновать, объяснить, измерить, предсказать, проранжировать, порекомендовать, выделить , суммировать, поддержать, проверить, оценить, консультировать, экспертировать, рецензировать, исследовать, вывести
|
Учитель совместно с обучающимися может обсудить критерии успеха в достижении цели обучения и при необходимости дополнить их.
При формативном оценивании учитель может использовать работу в группах как эффективный способ оценивания определенных навыков.
Во время групповой работы учитель наблюдает и слушает обсуждения обучающихся в каждой группе: некоторые обучающиеся смогут быстро продемонстрировать достижение цели обучения в соответствии с критериями оценивания.
Далее учителю необходимо наблюдать за обучающимися, которые еще стремятся к достижению целей обучения, и задавать дополнительные вопросы:
– Что вы думаете об этом?
– Можете ли вы мне пояснить, что в вашей группе обсуждалось?
Если обучающиеся выполняют практическое задание, то вопросы могут относиться к этому заданию:
– Что вы сейчас делаете?
– Как вы думаете, что будет дальше?
– Заметили ли вы в этом задании что-то особенное?
Во время групповой работы учитель должен контролировать работу всех групп. Наблюдение за группой можно совместить с участием при выполнении задания.
После оценивания ответов учитель может вернуться к тем группам, в которых обучающиеся стремятся к достижению цели обучения, и предоставить им еще одну возможность для ее достижения. В этом случае обучающимся можно предложить:
• сформулировать новую идею;
• сравнить две (или более) идеи;
• оценить идеи;
• сделать выводы на основе групповых обсуждений;
• ответить на вопросы.
Все вышеперечисленные пункты представляют доказательства достижения определенной цели обучения.
Таким образом, формативное оценивание состоит из пяти ключевых стратегий:
• разъяснение ожидаемых результатов и критериев оценивания;
• формирование эффективных обсуждений и взаимодействий в классе, которые будут свидетельствовать о понимании;
• предоставление обратной связи, которая будет стимулировать обучающихся к достижению результатов;
• вовлечение обучающихся в качестве источников и ресурсов взаимообучения;
• становление обучающегося как «создателя» своего знания.
При формативном оценивании учитель должен учитывать индивидуальный подход в оценивании. Если учитель увидел, что некоторым обучающимся необходимо больше времени для развития какого-нибудь навыка, необходимо принять решение оценивать эту цель обучения по-другому и внести коррективы при разработке критериев оценивания достижений обучающихся.
Учителю также важно помнить, что по языковым предметам необходимо оценивать 4 вида речевой деятельности: аудирование (слушание), говорение, письмо и чтение. В таблице 4 дано описание языковых навыков, которые обучающимся необходимо достичь в процессе обучения.
Таблица 4 – Виды речевой деятельности
Достарыңызбен бөлісу: |