Методическое пособие для 4 класса специальных школ (классов) для детей
жүктеу/скачать 169,47 Kb.
|
методичка обуч на дому 4 кл
2-зертханалық жұмыс ББД, 3 ЛАБ БД, fccc01431d3e67547942d7aa722f633c, Қасым Аманжолов өмірі 11 ҚГБ, Республика күні, патан жеке сессия макро[1]
Обучение говорениюСледующей важной задачей обучения является разви- тие умения говорить. Обучение говорению состоит в раз- витии у школьников составлять диалоги, монологические высказывания. В ходе такой работы у них формируются представления о требованиях к связному высказыванию или диалогу, отрабатываются умения, необходимые для составления текста, учатся критически оценивать свою и чужую речь. При этом необходимо использовать сведения о тексте, полученные на уроках родного языка. В организации диалогической речи необходимо учить школьников реагировать на первую реплику собеседника, продолжать беседу, придумывать следующие реплики. Умение вести диалог формируется в ходе беседы, когда учитель задает вопрос, а ученик отвечает. Используются следующие виды диалога: диалог на основе прослушанного текста, задача кото- рого – максимально использовать слова и выражения из текста, передавать эмоциональную выразительность текста; для этого необходимо использовать тексты, содержащие диалог; диалог на основе рисунка с целью перевоплощения в действующих лиц, которые изображены на рисунке; 17 ситуативный диалог, используемый для того, чтобы научить детей правильно вести себя в различных ситуациях (в библиотеке, у врача, в автобусе и др.). Каждый вид диалога требует тщательной подготовки, проигрывания ситуаций, запоминания слов, которые необхо- димо использовать. Это могут быть такие диалоги: вопрос – ответ, просьба – ответ. Учителю необходимо формировать умение использования в диалогической речи этикетных формул общения (доброе утро, скажите, пожалуйста; ко- нечно, помогу; спасибо; извините, я перебил вас (тебя); как это хорошо! Здорово! Неужели?). Школьники должны уметь воспроизводить прослушанные диалоги, составлять вопросы и ответы по прослушанному или прочитанному тексту, рисунку, воспроизводить в лицах диалоги из прослушанных сказок, рассказов; учитывая цель, ситуацию общения, соблюдать правила общения; уметь строить свою реплику с учетом слов собеседника; дополнять данный незавершенный диалог. Осваивая диалогическую форму речи, учащиеся развива- ют умение интонационно правильно произносить повество- вательные, вопросительные и побудительные предложения, придавать им соответствующую эмоциональную окраску. Очень важной является работа по развитию умения использовать в диалоге этикетные формулы общения, со- блюдать правила общения в диалоге (внимательно слушать собеседника, проявлять интерес к его словам, отвечать непосредственно на его слова, уважать мнение собеседни- ка, выражать свое, высказывать несогласие в безобидной форме, не прибегать к чрезмерной жестикуляции). В развитии диалогической речи важное значение имеет образец учителя. Он должен быть небольшим по объему в зависимости от класса. Также необходимо использовать работу в парах и небольших группах. Задача учителя при организации такой работы – объяснить задание, провести 18
Задания для работы в группах могут быть такими: обсудить, в каком порядке должны быть расположены рисунки, данные к сказке или рассказу; найти различия в похожих, но не одинаковых рисунках; придумать рисунок к сказке; составить диалог, который мог бы произойти между сказочными персонажами; подобрать иллюстрации к тексту или заглавие. Монологическая речь – наиболее сложный вид речевой деятельности, требующий использования лексических, формообразующих и словообразующих средств языка, спо- собов выражения грамматических отношений. Кроме того, в монологической речи реализуется замысел высказывания (тема). Она характеризуется композиционной структурой. Информация в нем передается связно, обоснованно, с ло- гическими переходами от одной мысли к другой. В 4 классе формирование монологических высказываний осуществляется на основе двух типов речи – повествования, описания. Повествование обычно строится по прочитанному тексту, сюжетной иллюстрации, по аналогии с прочитанным, как продолжение, дополнение данного в учебнике текста, а также на основе личного опыта детей. Для описания используются различные реальные пред- меты из окружающей действительности, предметные рисун- ки, на которых хорошо переданы существенные признаки изображенных предметов (форма, цвет) и могут послужить для дополнения другими признаками (запах, вкус). Для развития монологической речи предлагаются небольшие стихотворения, загадки, пословицы, которые 19
Самой сложной работой на начальном этапе обучения является развитие умения строить связное высказывание. Для этого очень важно создать на уроке речевую ситуацию, которая позволяет разговорить детей, помочь им преодолеть языковой барьер. Очень полезны для развития речи игры, в ходе которых школьники проговаривают необходимый по условию игры текст. Они легко усваивают при этом лексиче- ский, грамматический материал, преодолевают скованность в высказываниях. Приближение к естественной речевой ситуации достига- ется при разгадывании ребусов, кроссвордов, загадок, при заучивании пословиц, поговорок, скороговорок, сравнении похожих, но не одинаковых предметов. На начальном этапе обучения русскому языку развитие умения строить высказывание осуществляется на основе образца, данного учителем. Вслед за учителем по рисун- кам, опорным словам или вопросам дети строят свои вы- сказывания. Нередко конструирование текста облегчается вопросами учителя, которыми он программирует будущее высказывание. В вопросах содержится и необходимый лек- сический материал. Необходимо также практиковать работу по восстановлению деформированного текста. На уроках родного языка дети уже выучили структуру текста, поэтому задача на уроках русского языка состоит в том, чтобы актуализировать эти знания и развивать уме- ние употреблять в своей речи русские слова. С этой целью можно использовать такие приемы: Деление связного текста на предложения. Вычленение из текста его структурных компонентов: начало, основная часть, конец. 20 Составление текста по заданной структуре (начало, концовка). Озаглавливание серии рисунков. Развернутые ответы на вопросы, поставленные в логической последовательности. Составление небольших рассказов по аналогии. Составление небольших рассказов на заданную тему. Составление небольших рассказов по серии сюжетных рисунков. В обучении говорению значительная роль отводится сюжетно-ролевым играм, в которых условно определяется место действия, собеседник, цель высказывания. Для раз- вития монологической речи, как и диалогической, необходи- мо создание таких ситуаций, которые побуждают учащихся выражать свои мысли, чувства, обсуждать интересующие их проблемы. Следует учить детей высказывать свое мне- ние о том или ином событии, явлении; выслушивать другие мнения. При этом также важно использовать работу в парах и небольших группах, что дает возможность вовлекать в активную речевую деятельность большинство учащих- ся класса, прививать школьникам культуру общения, навыки употребления форм речевого этикета, умение внимательно, спокойно и доброжелательно выслушивать собеседника. жүктеу/скачать 169,47 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|