Методика формирования профессиональной компетентности будущего учителя
жүктеу/скачать 70,5 Kb.
|
материал
| ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИпо теме «Теория и методика профессионального образования», Гончарова, Наталья Александровна
Выводы по второй главе С учетом происходящих процессов информатизации в современном образовании и их влиянии на профессиональную подготовку специалистов проблема разработки модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя, регулирующую и координирующую роль в которой играют средства ИКТ, приобретает особую актуальность. В качестве методологической основы использовались системный, личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный, информационный, культурологический подходы. Анализ компонентного состава компетентности в рамках различных педагогических и психологических исследований позволил выделить в структуре профессиональной компетентности мотива-ционного, личностного, целеполагающего, содержательно-операционного, продуктивного, рефлексивного, когнитивного компонентов. В соответствии с целями и задачами исследования разработаны критериальные характеристики и показатели, которые позволили определить различные уровни сформированности профессиональной компетентности будущего учителя с использованием ИКТ как средства. В качестве таких критериальных характеристик были выделены следующие: - операционально-деятельностная (показатели: полнота, действенность и осознанность знаний, сформированность информационно-педагогических умений, целесообразность применения умений в профессиональную деятельность, критичность педагогического мышления); -информационно-творческая (показатели: информационноинтеллектуальная активность, творческая активность, самостоятельность и оригинальность в решении проблемных ситуаций, информационная культура); - мотивационная (показатели: устойчивость положительного познавательного информационного интереса, направленность на информационно-педагогическую деятельность, потребность в овладении специальностью). На основе системного подхода разработана модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя, регулирующую и координирующую роль в которой играют средства ИКТ. Компонентами модели выступают целевая подсистема (специалист в области образования, обладающий определенным уровнем профессиональной компетентности); обеспечивающая подсистема (методическое, нормативное, информационное обеспечение). В организации образовательного процесса выделено: - содержание ЗУНов (общекультурные, профессиональные, психолого-педагогические, информационно-технологические знания); - структура (пропедевтический, базовый, курс специализации по направлениям); - условия (ценностно-ориентированные, организационно-методические, содержательно-конструктивные); - технология (этапы формирования профессиональной компетентности). Определено влияние внешних и внутренних переменных факторов образовательной среды и роль обратной связи на данный процесс. Определены уровни сформированности профессиональной компетентности будущего учителя: формального, стереотипного и ситуационного. Разработана технология использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя, которая направлена на повышение самостоятельности студентов, стимулирования их профессионально-педагогического и личностного самоопределения, творчества, укрепления ответственности студента за результаты обучения (за подготовку к педагогической деятельности). Учитывая тенденции информатизации образования, были сформулированы следующие: принцип опережающего характера подготовки будущего учителя; принцип рационализации педагогической деятельности средствами ИКТ; принцип модульности содержания процесса формирования профессиональной компетентности будущего учителя средствами ИКТ; принцип инвариантности содержания подготовки относительно предметной области; принцип прикладной направленности подготовки будущего учителя. Реализация предложенной технологии основывается на классификации методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), включающие различные приемы постоянно сочетающиеся, взаимопроникающие и взаимодействующие. Для эффективного внедрения предложенной технологии были разработаны: - программа курса «ИКТ в современной педагогической деятельности», ориентированная на формирование у студентов знаний в области основных закономерностей процесса информатизации общества и образования; на методологическую, теоретическую, содержательную и процессуальную подготовку студентов к работе по проектированию методических материалов (создание электронного учебника, программ элективных курсов, поурочных наглядных материалов, презентации для внеклассной и внеурочной работы) для педагогической практики, курсовому и дипломному проектированию; - учебное пособие «Информационные технологии в формировании профессиональной компетентности будущего учителя»; - комплекс заданий и тестов для текущего контроля знаний студентов. Определена методика изучения спецкурса. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» и включала констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. В ходе констатирующего эксперимента с помощью тестирования, анкетирования и анализа дневников педагогической практики было произведено деление студентов на уровневые группы, что позволило определить исходный уровень сформированности профессиональной компетентности будущего учителя. На основе полученных результатов констатирующего эксперимента нами было определено, что формирование профессиональной компетентности протекает недостаточно эффективно и не учитывает возможностей потенциала воздействия ИКТ. Это объективно потребовало внедрения разработанной технологии и методики в рамках дисциплин, предусмотренных ГОС ВПО на формирующем этапе эксперимента. При оценке знаний, умений и навыков, полученных в ходе обучения, применялись критерий их полноты, осознанности и действенности. В ходе экспериментальной работы получены результаты, доказывающие, что при включении технологии и методики в образовательный процесс, при целенаправленной работе использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя повышается ее уровень, наблюдается интенсивный рост и достижение более высокого уровня развития информационно-коммуникационных знаний, умений и навыков. Сформулированы рекомендации по повышению эффективности использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя. Заключение Происходящие в России радикальные социально-экономические преобразования во всех сферах и отраслях народного хозяйства выявили проблему недостаточной профессиональной компетентности специалистов. Особую актуальность данная проблема приобретает в сфере образования. В Стратегии модернизации российского образования подчеркивается необходимость введения компетентностного подхода не только в нормативные документы, но и проведение его практической реализации при подготовке будущих специалистов, в том числе и учителей. Мы разделяем мнение исследователей, что практически сформировались предпосылки перехода со знаниевого на компетентностный подход в обучении. Это объективно требует научно-теоретического осмысления подобной трансформации и разработки системы мер ее практической реализации в условиях высшего профессионального образования. Проводимые в России реформы в сфере образования, становление информационного общества позволяют рассматривать информатизацию как одно из ключевых условий развития высшего профессионального образования. С этой целью необходимо обеспечить создание такой методологической базы и овладение будущим учителем такими инструментами, способами и методами изучения и преобразования информационной среды, которые не будут подвержены быстрому устареванию в условиях сверхдинамичных изменений, характерных для процессов информатизации. Проведенное исследование показало, что разрешение указанных противоречий возможно при использовании ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя. Анализ результатов исследования позволяют сделать следующие выводы. Концептуальной основой модернизации российской системы высшего профессионального образования является компетентностный подход, в котором заложена идеология интерпретации содержания образования формируемого «от результата» («стандарт на выходе»). Оценка происходящих изменений и тенденций развития сферы образования позволила автору дополнить сформулированные в педагогической науке принципы компетентностного подхода принципом синергизма (суть которого заключается, что достигаемый совокупный эффект профессиональной компетентности будущего специалиста превосходит простую сумму компетентностей в отдельно взятых областях в любой сфере профессиональной деятельности) и принципом разноскоростной и разноуровневой компетентности (позволяющий рассматривать компетентность не только как явление, но и как процесс с учетом дифференциации личности студента и окружающей среды, образовательного процесса и пространства). Обобщение и конкретизация основных функциональных характеристик понятий «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность», а также проведенный анализ отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме исследования, позволили сформулировать авторское понимание педагогической категории «профессиональная компетентность будущего учителя», под которой понимается динамическая интегративная профессионально-личностная характеристика студента, выражающая единство его теоретической, практической и психологической готовности к осуществлению профессиональной деятельности, а также способности производить необходимые для этого действия с учетом тенденций изменения временного и пространственного аспектов. Анализ тенденций развития системы высшего профессионального образования в России позволил определить иное, отличное от традиционного, структурирование содержания профессиональной подготовки специалиста с учетом компетентностного подхода и информатизации образования. Это помогло раскрыть характер влияния информационно-коммуникационных технологий как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя, выделить ИКТ-компетентность как важную ее составляющую. В связи с этим ИКТ рассматриваются как связующий элемент в разноплановой системе современного научного знания, обеспечивающий подлинный синтез и интеграцию наук. Проведенный психолого-педагогический анализ исследуемой проблемы показал, что феномен ИКТ-компетентности находится на начальном этапе научной разработки. Сегодня в педагогической науке нет общепринятого понимания этого термина, практически не определены содержание и сущностные характеристики. В исследовании под ИКТ-компетентностъю будущего учителя понимается интегративная характеристика личности, сформированная на основе предметно-специальных знаний, умений и навыков, выражающая способность и готовность студента принимать эффективные решения, применять оптимальные методы и приемы профессионально-педагогической деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий. Формирование ИКТ-компетентности осуществляется последовательно в несколько этапов: базовый, общий, профессиональный. В соответствии с этим для каждого выделенного этапа определены периоды формирования и дисциплины, при изучении которых формируется ИКТ-компетентность и уровни ее сформированности: понимание, применение по образцу, творческое применение. Для раскрытия сущности ИКТ-компетентности установлена взаимосвязь и взаимозависимость между ее структурными компонентами: ИКТ-мотивация, ИКТ-грамотность, информационное творчество. С позиций системного, личностно-ориентированного, компетентностно-го, деятельностного подходов определена сущность и структура профессиональной компетентности будущего учителя, которую отражают следующие компоненты: мотивационный, личностный, целеполагающий, содержательно-операционный, когнитивный, рефлексивный, продуктивный. Содержание компонентов профессиональной компетентности будущего учителя проявляется как их диалектическое единство. Состояние сформированности профессиональной компетентности будущего учителя определяется с помощью выделенных критериальных характеристик (операционально-деятельностная, информационно-творческая, мотивационная), которые содержат ряд раскрывающих их показателей и уровней (формального, стереотипного и ситуационного). Модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя, регулирующую и координирующую роль в которой играют средства ИКТ, построена на основе системного подхода и представлена единством и целостностью следующих компонентов: целевая и обеспечивающая подсистемы; структура, содержание, условия, технология. В модели учитываются воздействие внешних и внутренних переменных факторов, а также механизм обратной связи, позволяющий корректировать рассматриваемый процесс на различных его этапах. В ходе диссертационного исследования разработана и экспериментально проверена технология использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности, реализованная в процессе изучения блока информационных дисциплин, направленная на совершенствование системы высшего профессионального образования студентов. Поскольку проведенный анализ психолого-педагогической литературы и результаты исследования показали, что действующая профессиональная подготовка будущего учителя не обеспечивает необходимого уровня сформированности профессиональной компетентности для эффективной дальнейшей профессиональной деятельности. Предложенная технология достаточно эффективно функционирует в рамках существующего образовательного процесса. Ее внедрение не потребовало радикальных изменений в практике обучения в вузе, а дополнило ее в форме разработанного учебно-методического комплекса, включающего: - программу дисциплины «ИКТ в современной педагогической деятельности»; - учебное пособие «Информационные технологии в формировании профессиональной компетентности будущего учителя»; - комплекс заданий и тестов для текущего контроля знаний студентов. В процессе преподавания дисциплин информационного блока была разработанная специальная методика, направленная на формирование всестороннего, комплексного представления и овладения ИКТ. В ходе опытно-экспериментальной работы было доказано, что эффективное использование ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя возможно при реализации следующих условий: ценностно-ориентированных, организационно-методических, содержательно- конструктивных. Поиск путей решения проблемы повышения уровня сформированности профессиональной компетентности привел нас к выводу о том, что только комплексный подход к ее решению может дать максимальный результат. В ходе экспериментальной работы получены результаты, доказывающие, что при реализации предложенной технологии и методики формирования профессиональной компетентности будущих учителей при построении учебного процесса у студентов повышается как уровень ее сформированности в целом, так и отдельных ее компонентов. Разница исходного и итогового уровней сформированности профессиональной компетентности студентов в экспериментальных группах составляет 28%. Динамика интенсивности процесса формирования профессиональной компетентности студентов процессе обучения в экспериментальных по сравнению с контрольными группами в среднем составляет 8 %. Достоверность полученных результатов доказана с использованием статистического анализа количественных показателей. Полученные результаты исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки будущего учителя к применению ИКТ в профессиональной деятельности с адаптацией к условиям конкретного высшего учебного заведения. Среди них особо выделены: апробированная технология, методические рекомендации по организации учебного процесса. Проведенное диссертационное исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Дальнейшего изучения требуют: оценка готовности преподавателей к внедрению ИКТ в образовательный процесс вуза; разработка методического обеспечения процесса обучения студентов дисциплинам информационного блока; исследование проблемы формирования творческой личности в ходе профессиональной подготовки будущего учителя; выявление путей и условий использования ИКТ как средства повышения профессиональной компетентности учителя в системе послевузовского образования. жүктеу/скачать 70,5 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|