с  преподавателем,  базирующейся  на  диалогическом

39 
 
 
По  мнению  американского  исследователя  и  педагога  Ро-
берта  Х.  Энниса,  критическое  мышление  характеризуется  как 
разумное  мышление,  ориентированное  на  поиск  и  принятие 
решения о том, как поступить и во что верить [77]. 
Похожие выводы сделали Дж. А. Браус и Д. Вуд. Их опре-
деление критического мышления сводится к представлению его, 
как сфокусированного разумного рефлексивного мышления, на-
правленного на решение, во что верить и что делать [12]. 
В работе Д. Халперна критическое мышление описывает-
ся  как  направленное  мышление,  характерными  чертами  кото-
рого  являются  взвешенность,  логичность  и  целенаправленно-
стью.  При  использовании  критического  мышления  для  дости-
жения желаемых результатов используют большое многообра-
зие  когнитивных  навыков  и  стратегий,  которые  Халперн  опи-
сывает в своих исследованиях [68].   
Наряду с другими исследованиями мы проанализировали 
работу Д. Клустера, в которой дается подробное описание фе-
номена критического мышления. Эта работа имеет педагогиче-
скую направленность. Д. Клустер описывает принципы крити-
ческого мышления следующим образом: 
1).  Индивидуальный  и  самостоятельный  характер  крити-
ческого  мышления,  но,  в  то  же  время,  не  обязательно  ориги-
нальный.  Мышление  признается  критическим  тогда,  когда  не 
зависит  от  оценки  и  убеждения  других.  Обучающиеся  не 
должны  чувствовать  давления  и  должны  иметь  достаточно 
свободы  для  выражения  своего  мнения.  При  этом  не  обяза-
тельно отрицать убеждения и идеи других людей, можно с ни-
ми согласиться полностью или частично. Вероятно, это и есть 
важнейшая характеристика критического мышления – возмож-
ность думать самостоятельно, принимая чужую точку зрения. 

40 
 
 
2).  Информация  –  это  не  единственный  и  конечный  про-
дукт  критического  мышления.  Наряду  с  новой  информацией 
необходимы знания и опыт, на основании которых мы  можем 
сравнить  и  сопоставить  эту  информацию.  Иногда  для  того, 
чтобы  прийти  к  конкретному  заключению,  необходимо  обра-
ботать  большое  количество  информации,  данные  и  отдельные 
факты из разных источников. 
3). Первый этап критического мышления – это постановка 
вопросов,  целей  и  задач,  которые  предстоит  решить.  Человек 
по своей природе любопытен. Любопытство – это в целом не-
отъемлемое свойство всего живого. Но, как правило, взрослея, 
человек  утрачивает  тип  мышления,  направленный  на  естест-
венное  желание  поиска  ответов  на  интересующие  вопросы, 
только в детстве дети по-настоящему любопытны [35]. 
Таким образом, дети старшего школьного возраста скорее 
полагаются на уже имеющиеся знания, чем на поиск новой ин-
формации.  Для  того,  чтобы  они  могли  развивать  критическое 
мышление,  необходимо  научить  их  постановке  целей  и  задач. 
Важнейшей  задачей  учителя  является  демонстрация  того  фак-
та, что нас окружает многообразие проблем и вопросов. 
По мнению педагога В.А. Бухвалова, необходим переход 
от традиционного «накопительного» образования, при котором 
педагог  вкладывает  в  головы  учеников  уже  готовые  знания,  к 
«проблемно-постановочному»  образованию,  когда  ученики 
решают  проблемы,  которые  имеют  место  в  реальной  жизни. 
Если  ученики  будут  решать  общественные,  политические  и 
экономические  проблемы,  основываясь  на  личном  опыте  и 
примере,  то  процесс  учения  станет  эффективнее.  Таким  обра-
зом,  обучающиеся  научатся  решать  проблемы,  используя  соб-
ственные возможности и знания. 

41 
 
 
4). Для критического мышления необходимо умение убе-
дительно аргументировать. При таком типе мышления человек 
понимает, что возможны другие варианты решения той же за-
дачи, но при этом старается доказать, что решение, к которому 
он  пришел,  наиболее  логичное  и  рациональное.  Для  этого  он 
приводит обоснованные и разумные доводы [16]. 
Проанализировав  определения  критического  мышления, 
мы  пришли  к  выводу,  что  все  вышеупомянутые  определения 
делают  акцент  на  оценочной  составляющей,  а  также  рефлек-
сивных свойствах мышления. В целом, критическое мышление 
можно  охарактеризовать  как  такой  тип  открытого  мышления, 
при котором не признаются догмы. Такой тип мышления полу-
чает  свое  развитие  путём  наслаивания  новой  информации  на 
личный жизненный опыт. При этом он не отрицает противопо-
ложных  мнений,  но  приводит  убедительные  доводы  в  пользу 
своего  решения.  Сравнивая  мышление  критическое  и  мышле-
ние творческое, мы найдем главное отличие в таком критерии, 
как  оценка:  часто  творческое  мышление  предполагает  генери-
рование  и  создание  новых  идей,  которые  выходят  за  рамки 
внешних  правил  и  норм,  но  при  этом  обращают  внимание  на 
жизненный  опыт.  Тем  не  менее,  развитие  и  критического,  и 
творческого мышления происходит взаимообусловленно. 
В нашем исследовании мы остановимся на трактовке кри-
тического  мышления,  изложенной  психологом  Дайаной  Хал-
перн,  так  как  считаем,  что,  несмотря  на  ее  краткость,  она  со-
держит в себе всю суть этого понятия.  
По  ее  мнению,  критическое  мышление  –  это  связь  про-
грессивного  мышления  и  имеющихся  знаний.  Другими  слова-
ми,  это  такой  образ  мышления,  который  поможет  нам  созда-
вать новые знания, в том числе и на основе старых [68]. В наше 
время никто не ожидает, что каждый должен начинать с самого 

42 
 
 
начала и изобретать велосипед. Сегодня мы опираемся на зна-
ния, которые были созданы кем-то другим, создавая новые на 
их основе. 
Для  того,  чтобы  более  точно  понять  сущность  критиче-
ского  мышления,  Д.  Халперн  вводит  понятие  «структура  зна-
ний»,  которое  ранее  был  описано  в  когнитивной  психологии 
для описания сразу всего объема взаимосвязанных представле-
ний по поводу различных предметов и явлений. 
Таким образом, Д. Халперн описывает процесс обработки 
полученных знаний как создание наших структур знаний. При 
этом  человек,  имеющий  развитое  умение  смотреть  на  инфор-
мацию критически и анализируя ее на более глубоком уровне, 
способен создать прочные структуры знаний, на базе которых 
он сможет генерировать новые знания. 
Становится  очевидным,  что  мы  используем  уже  имею-
щиеся  у  нас  знания  (структуры  знаний)  для  обработки  новой 
полученной  информации.  Это  делает  процесс  приобретения 
знаний активным психическим процессом.  
Выстраивая  «расширяющиеся  структуры  знаний»,  мы 
связываем новые идеи с уже известными. И так как «структуры 
знаний» у каждого индивидуальные, то и любое знание можно 
считать в какой-то степени уникальным. 
Наше  персональное  представление  природы  мира  и  есть 
структуры знаний. Когда мы накладываем наше представление о 
картине мира на другие структуры, мы получаем новые знания. 
Ту  же  мысль  выразила  Кабанова  –  Меллер  Е.Н:  «Знание  не 
считается  больше  отражением  того,  что  было  дано  человеку 
извне;  это  индивидуальная  конструкция,  которой  человек 
придает смысл, соотнося элементы знаний и опыта с некоторой 
организующей схемой» [31]. 

43 
 
 
Выбирая только одно точное определение  «критического 
мышления»,  мы  остановим  свой  выбор  на  следующем,  пере-
дающем, на наш взгляд, суть идеи концепта:  
Критическое мышление – это использование когнитивных 
техник  или  стратегий,  которые  увеличивают  вероятность  по-
лучения желаемого конечного результата. 
Таким  образом,  мы  воспринимаем  мышление  как  нечто 
контролируемое  и  целенаправленное.  Кроме  того,  такой  тип 
мышления  предполагает  оценочный  компонент.  Критическое 
мышление подразумевает под собой оценку не только того ма-
териала, которые мы изучаем, но и оценку самого мыслитель-
ного  процесса  –  логичны  ли  наши  доводы  и  ход  мысли,  уве-
ренны дли мы в тех фактах, на основе которых мы принимаем 
решение. 
Противоположностью  критического  мышления  является 
мышление 

жүктеу/скачать 1,73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: