Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах республики казахстан в 2017-2018 учебном году
жүктеу/скачать 2,45 Mb.
|
1523245509220 (1)
2 5193211456295803449 (1)
| ознакомьтесь с информацией. Задание может быть применено и к информации, полученной посредством чтения, и к результатам обзора или анкетного опроса, и к информации, собранной из нескольких источников, таких, как учебники, энциклопедии или web-сайт;
определите ключевые пункты, предположения или гипотезы, структурирующие исследование доказательств либо определяющие последующие действия, лежащие в основе аргументов; проанализируйте принципы соединения и взаимодействия ключевых компонентов информации, визуальных и устных доказательств; сравните и исследуйте сходства и различия между отдельными компонентами; синтезируйте знания, соединяя различные источники информации, аргументы или идеи. Установите связи между различными источниками; оцените валидность и надежность доказательств и то, как доказательства поддерживают или противоречат предположениям и возникающим идеям; примените знания, полученные в результате интерпретации ответов на вопросы; аргументируйте сформулированные выводы и обоснуйте их актуальность и значимость. Межпредметные связи на уроках естествознания, географии, физики, химии и биологии, отражая естественные взаимосвязи процессов и явлений окружающего мира, играют существенную роль в развитии системного мышления, умения использовать знания при изучении одного предмета в процессе усвоения знаний по другому предмету. Межпредметные связи – это согласованное изучение разных учебных предметов, позволяющее: отразить такую особенность современного научного знания, как процесс интеграции различных наук; обеспечить формирование в сознании обучающихся целостной картины окружающего мира. Межпредметные связи в обучении предметам образовательной области «Естествознание» устанавливаются с помощью следующих путей и методических приемов: привлечение географических, биологических, химических, физических знаний для раскрытия важнейших предметных закономерностей; постановка вопросов комплексного характера на восстановление из памяти и систематизацию знаний из других учебных предметов; выполнение специальных заданий и упражнений, решение задач на межпредметной основе; работа с таблицами и иллюстрациями; изучение межпредметных тем и выполнение междисциплинарных проектов; составление комплексных характеристик различных глобальных, региональных и локальных проблем и объектов природы, требующих привлечения знаний из школьных курсов; вовлечение школьников в различные виды деятельности по охране и исследованию природы родного края. С точки зрения дидактики реализация межпредметных связей значительно повышает научный уровень обучения, влияет на содержание учебного материала, на методы преподавания, которые использует учитель, а также на методы учения, самостоятельно осуществляемые обучающимися. Кроме того, активное использование межпредметных связей позволяет оптимизировать процесс преподавания предметов естественнонаучного цикла и тем самым уменьшить возрастающую учебную нагрузку на обучающихся. Использование межпредметных связей играет важную роль в формировании основополагающих естественнонаучных понятий – «жизнь», «человек», «природный комплекс», «экономика и экология», «вещество», «тело», «энергия», «сила», «движение» и «развитие». Межпредметные связи могут использоваться по общности методов исследования (экспериментальный метод, методы проектов и моделирования и др). Учителю рекомендуется использовать следующие виды межпредметных связей: предшествующие, сопутствующие и перспективные. Предшествующие межпредметные связи реализуются при опоре на знания, полученные ранее по другим предметам. Сопутствующие межпредметные связи – это связи, учитывающие тот факт, что ряд вопросов и понятий одновременно изучаются как по одному, так и по другим предметам (например, понятие о звуке изучается в физике, а органы слуха – в биологии). Перспективные межпредметные связи используются, когда изучение материала по одному предмету опережает его изучение в других предметах (например, понятие о строении атома в физике изучается раньше, чем в курсе химии). В этом случае учитель химии опирается на знания, полученные на уроках физики. При обучении предметам образовательной области «Естествознание» важным является понимание научно-теоретической и практической сущности терминов: «устойчивое развитие», «стратегии развития», «индустриально- инновационная реформа», «зелёная экономика», «зелёная энергетика», «хозяйство страны», «чистые технологии», их прикладного значения в региональном и локальном аспектах, формирование и развитие научно обоснованных представлений о Республике Казахстан как о динамично развивающейся стране в глобальном геоэкономическом пространстве в контексте реализации национальной идеи «Мәңгілік Ел». Воспитательные аспекты на уроках должны отражать идеи Патриотического акта «Мәңгілік Ел». Рекомендуемая тематика прикладных курсов или курсов по выбору по предметам данной образовательной области (темы могут быть изменены в соответствии с условиями и возможностями учителей): жүктеу/скачать 2,45 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|