не способствует развитию качеств личности, необходимых современному
школьнику для успешного функционирования и адаптации в обществе
(личностный компонент);
–
не уделяется должного внимания формированию новых составляющих
функциональной грамотности учащихся: коммуникативной, компьютерной,
экологической, экономической, правовой и др.;
–
выявляется недостаточный уровень профессиональной компетентности
многих учителей, которые остаются приверженцами традиционного подхода к
обучению и, в силу этого, не могут эффективно решать проблему
формирования функциональной грамотности на современном этапе. Настоящее
исследование обусловлено необходимостью разрешения следующих
противоречий:
–
между потребностью развития функциональной грамотности учащихся
как условия их успешной социализации и адаптации в обществе и отсутствием
у учителей готовности для решения этой проблемы;
–
между назревшей необходимостью повышения профессиональной
компетентности учителя в развитии функциональной грамотности учащихся и
недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической теории и
практике.
Формирования функциональной грамотности учащихся основной школы
обеспечивается и достигается, если:
-
рассматривать функциональную грамотность учащихся как базовый
уровень образованности учащихся, характеризующий степень овладения
способами работы с информацией и позволяющий решать реальные жизненные
проблемы, адаптироваться к внешнему миру;
-
включить в состав профессиональной компетентности учителя по
формированию функциональной грамотности учащихся три составляющих:
когнитивный, операционально-технологический и личностный компоненты,
опирающиеся на функциональную грамотность ученика;
-
реализовать содержание профессиональной компетентности учителя по
формированию функциональной грамотности учащихся в процессе повышения
квалификации в условиях внутришкольной методической работы;
-
разработать, обосновать и апробировать интерактивную технологию
развития профессиональной компетентности учителя по формированию
функциональной грамотности учащихся;
-
выявить совокупность организационно-педагогических условий,
обеспечивающих развитие профессиональной компетентности учителя по
формированию функциональной грамотности учащихся.
26
