Примерный
Объективность педагогических измерений
жүктеу/скачать 136 Kb.
|
Основы пед. измерений
Scan1 ¦Ь.¦Э.2, Қазақ тілі мен әдебиеті 5 сынып, Қазақ тілі мен әдебиеті 5 сынып, Лекция 1, Лекция 2, Тема курса повышения АКУ, Программа обучение курса Машинист думпкарной вертушки, Документ (1)
| Объективность педагогических измерений
По мере развития теории педагогических измерений и накопления опыта применения тестов пришло понимание того, что абсолютная объективность – это недостижимая характеристика результатов любых, в том числе и педагогических, измерений в силу существования ошибочных компонентов, неизбежно смещающих оценки. Поэтому при использовании тестов можно говорить лишь о высокой или низкой объективности, степень проявления которой связана с величиной надежности теста, что доказывается в вышепредставленном тексте. Считается, что непосредственно к педагогическим измерениям относятся три из восьми представленных в трудах Е.Вебстера (E.Webster) толкований понятия термина «объективность измерения», а именно процедурная объективность, классическая (традиционная) объективность и инвариантная (специфическая) объективность (Звонников В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. – Москва, 2007. – 224 с). 1. Процедурная объективность выражается в независимости результатов тестирования от субъективных суждений педагога, использующего тест. Эта независимость обеспечивается благодаря равенству условий тестирования, использованию для одной группы тестируемых параллельных (совпадающих по трудности и другим характеристикам) вариантов теста, стандартизации процедуры проверки результатов и максимальной ее автоматизации, исключающей влияние педагога на оценки. Однако, сведение всех видов объективности только к процедурной было бы недопустимо, так как теряются требования к качеству теста. Переход от традиционных экзаменов к любым, в том числе некачественным, тестам, устранив влияние педагога на оценку тестирования путем автоматизации процедуры подсчета баллов испытуемых не является достаточным для получения объективных данных о подготовленности испытуемых. 2. Классическая теория тестов основывается на понятиях «сырой балл» и «истинный балл», отличающихся друг от друга на величину ошибки измерения. Необходимо определиться с терминами «сырой балл» и «истинный балл». Сырой (первичный, наблюдаемый, индивидуальный) балл получается простым суммированием результатов испытуемого по отдельным заданиям теста. При дихотомической оценке результатов по заданиям (1 или 0) индивидуальный балл равен количеству правильно выполненных заданий теста. Истинный балл в классической теории отождествляется с абсолютно объективной оценкой свойств испытуемого, свободной от влияния любых ошибок измерения. В отличие от сырого балла, который меняется в зависимости от теста и способа подсчета результата испытуемого, истинный балл трактуется как не зависящая от средств измерения константа, характеризующая оцениваемое свойство испытуемого в момент измерения, но меняющаяся в процессе обучения. Так в классической теории тестов любой наблюдаемый балл равен сумме истинного балла и ошибки измерения. Если ошибка измерения не превышает выбранных пределов точности измерений, фиксируется высокая объективность результатов тестирования, а оценки испытуемых принимают за их истинные баллы. Оценка величины ошибки измерения, размер которой оказывает влияние не только условия проведения тестирования, но и качество теста отражает объективность измерений. 3. Третья трактовка объективности основана на современной теории конструирования тестов – Item Response Theory (IRT). Преимущества.IRT, позволяющие оценить подготовленность обучаемых независимо от трудности заданий теста, приводят к достижению так называемой инвариантной объективности измерений, которая предпочтительнее объективности, обеспечиваемой классической теорией тестов [Звонников В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. – Москва, 2007. – 224 с, 60]. Для достижения специфической объективности необходима подгонка данных тестирования к требованиям моделей теории IRT и длительная серьезная работа над тестом. Поэтому на практике тестологи часто сталкиваются с тем, что эффект инвариантной объективности либо реализуется со слишком большими затратами, либо не реализуется вообще в силу недостаточно высокого качества теста. жүктеу/скачать 136 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|