Условия реализации программы

• 
  соблюдение охранительного ре­жима дня;
  
• 
  наблюдение за состоянием ребен­ка, вегетативными реакциями (побледнение, покраснение и т.д.);
  
• 
  предотвращение истощаемости, снижение работоспособности, своевременное переключение с одного вида деятельности на дру­гой, предложение отдохнуть и т.д.;
  
• 
  создание психологического ком­форта;
  
• 
  выделение специального времени, пространства, игрушек для орга­низации занятий с ребенком;
  
• 
  создание коррекционно-развивающей среды в соответствии с реализацией поставленных задач;
  
• 
  правильное распределение обору­дования, исключение отвлекаю­щих и раздражающих факторов;
  
• 
  при формировании у детей навы­ков самоорганизации использо­вание условных обозначений (маркировка, цвет);
  
• 
  создание мотивационной окра­шенности занятий (на основе сквозного сценария, использова­ния игр со специальным интере­сом и занимательного дидакти­ческого материала, экспрессив­ных средств педагога);
  
• 
  составление четких, конкретных, коротких инструкций (не более 10 слов);
  
• 
  подкрепление устных инструкций зрительной стимуляцией.
  

• 
  выбрать себе место впереди, от­дельно от других;
  
• 
  при коллективном выполнении задания заниматься с одним партнером;
  
• 
  без затруднений определять мес­тоположение педагога.
  

• 
  не требовать от ребенка выполне­ния комплексной задачи (быть внимательным, усидчивым). Вна­чале тренировать одну функцию: если это усидчивость, то не тре­бовать сосредоточенного внима­ния, если активное внимание — не обращать на двигательную расторможенность;
  
• 
  при формировании произвольных форм деятельности на начальном этапе не требовать аккуратности в выполнении;
  
• 
  постепенно вводить базовые нор­мы поведения на занятиях;
  
• 
  высказывать замечания в катего­ричной форме, но с предложени­ем альтернатив поведения;
  
• 
  обладать гибкой системой поощ­рений и наказаний (хвалить за ма­лейшее проявление волевых уси­лий, использовать поощрения по методике Ю. Шевченко, наказания по рекомендациям Е.М. Мастюковой);
  
• 
  для достижения результата про­являть настойчивость и требова­тельность к ребенку;
  
• 
  на начальном этапе осуществ­лять постоянный контроль за де­ятельностью ребенка;
  
• 
  обеспечивать правильную орга­низацию двигательной активности (возможность расходования избыточной энергии). Приобщать к спорту. Организовывать игры с правилами. Этапы включения в игру: индивидуальная работа, в малой подгруппе сверстников и коллективе с четкими правилами.
  

• 
  дозированной помощи (стимули­рующей, направляющей, обучаю­щей);
  
• 
  действий по подражанию, по показу, по жестовой и речевой инструкции, а также перевода задания на нагляд­но-действенный уровень и т.д.;
  
• 
  авансирования личности, персо­нальной исключительности, обще­ственной оценки деятельности ребенка;
  
• 
  косвенные приемы (совет, под­сказка, одобрение, указание и т.д.).
  

9. Включение в занятия: музыко-терапии (легкая музыка уравнове­шивает процессы возбуждения и торможения), музыкальной ритмики (способствует концентрации внима­ния), релаксационных приемов, аутотренингов и т.д. Нельзя прово­дить игры, вызывающие сильные эмоции.

Задания: мысленно разложить целое на части, перевернуть предмет, дорисовать его, увеличить или уменьшить вещь.