Самостоятельная работа это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Ее правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность
жүктеу/скачать 16,72 Kb.
|
Психолого
|
Психолого-дидактическое направление в исследовании самостоятельной деятельности учащихся характеризуется тем, что эта деятельность учащегося не только декларируется в рамках исследования арсенала педагогических средств и методов преподавания, но и сама избирается в качестве предмета исследования. Это направление берет свое начало в трудах К. Д. Ушинского Выдающийся писатель, прославившийся и своей исключительной педагогической деятельностью, Л. Н. Толстой создал уникальную концепцию, исходным положением которой является учет жизненного опыта ребенка, предоставление ему максимальной свободы в действиях на основе широкого развертывания в процессе обучения самостоятельной работы как средства развития творческих сил и способностей учащихся. Он отмечал, что «…главный признак самостоятельной деятельности как дидактического образования, проявляется в том, что цель деятельности ученика несет в себе одновременно и функцию управления этой деятельностью. Поэтому предметное содержание каждого действия, как единицы самостоятельной деятельности, актуально осознается школьником, становится непосредственной целью этого действия. Что же касается цели в этой структуре деятельности, то она выполняет по отношению к предметному содержанию регулятивную функцию испособствует дальнейшему самостоятельному продвижению школьника в процессе познания, в усвоении им новых знаний, опыта деятельности и их последующих преобразований В психолого-педагогической литературе убедительно доказывается, что правильно организованная самостоятельная работа учащихся способствует значительному повышению эффективности обучения. Уточнение признаков самостоятельной работы учащихся требует рассмотрения некоторых подходов к определению понятия «самостоятельная работа» классификации ее видов. Самостоятельная работа - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Ее правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности (В. А. Сластенин). Познавательная деятельность дошкольника взаимосвязана с другими детскими видами деятельности: игровой, трудовой, продуктивной, художественно-эстетической и общением, а также с выполнением различных предметно-практических действий в процессе экспериментирования, конструирования, решения исследовательских задач и т. п. Однако только в процессе обучения познавательная деятельность приобретает четкое оформление, присущее только человеку учебно-познавательной деятельности или деятельности учения, что происходит уже за пределами дошкольного возраста. Познавательная деятельность направлена - на получение новых знаний об объектах и явлениях окружающей действительности, их усвоение; - овладение необходимыми умениями и навыками, связанными с процессом познания; - появление навыка воспроизводить, применять полученные знания в известных, заданных условиях и переносить их в новые нестандартные ситуации. Познавательная деятельность детей дошкольного возраста включает следующие компоненты: - когнитивный- направленный на получение ребенком информации об окружающем мире (через сенсорное познание, решение познавательных задач, интеллектуальные операции) и формирующий целостную картину мира; - деятельностный- отражающий организацию разных видов детской деятельности (сюжетно-ролевая, театрализованная, строительно-конструктивная игра, проектная и исследовательская деятельность, экспериментирование, изобразительная и музыкальная деятельность и др.), направленных на формирование познавательной активности ребенка; - эмоционально-чувственный - определяющий отношение ребенка к познанию окружающего мира. Структура познавательной деятельности и ее компоненты: принятие цели, прогнозирование действий, планирование самого процесса, реализация замысла, получение продукта и его анализ. Суть педагогического мастерства - это своеобразная совокупность личной культуры, знаний и кругозора педагога, его всесторонней подготовки с совершенным овладением приемами обучения и воспитания, педагогической техникой и опытом. Очень важна роль педагога в его педагогической деятельности, а в особенности его умение и актерское мастерство. Социальная среда имеет преимущественное значение в развитии личности: уровень развития производства и характер общественных отношений определяют характер деятельности и мировоззрение людей. Лишь в процессе воспитания и обучения, общественной жизни и деятельности, усвоения знаний и умений у человека на основе задатков формируются способности. Актерское мастерство помогает педагогу поймать внимание детей, расположить их к себе. жүктеу/скачать 16,72 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|