«Современные подходы к организации самостоятельной работы на уроках иностранного языка в средней общеобразовательной школе»
Различные классификации самостоятельной работы
жүктеу/скачать 101,12 Kb.
|
BL8gullDb0ql
биология сессияя, kurmangazina sro, 20 ғасыр әдеби ағым, 7D0B1FE1-17B5-40D2-A712-BBB1A40BCA08
| 1.4 Различные классификации самостоятельной работы.
По мнению Конышевой А.В., самостоятельная работа – это «сложное дидактическое образование, отражающее особенности взаимосвязанной деятельности учителя и учащегося. По отношению к учителю данная работа – это и метод обучения, и средство обучения, и форма взаимосвязанной деятельности, а по отношению к обучающемуся – метод учения, способ познавательной деятельности, форма учебно-познавательной деятельности и собственно учебно-познавательная деятельность» [15, с. 192]. Сегодня существуют различные классификации самостоятельной работы. Е.Я. Голд рассматривал классификацию, основываясь на типе дисциплины, В.П. Стрезикозин на источнике знаний и методов обучения. П.И. Пидкасистый выделяет следующие виды самостоятельной работы, которые строятся на основе качественного анализа структуры деятельности обучающегося: -работа над моделью, то есть прослушивание, запоминание и воспроизведение информации; -работа по трансформации, обобщению и созданию межпредметных коммуникаций; -эвристическая независимая работа по решению проблемной ситуации, которая организует работу учителя; -творческая независимая работа, в которой обучающиеся имеют возможность раскрывать новые явления и аспекты. Самостоятельную работу обучающихся можно систематизировать в зависимости от видов деятельности: учебно-познавательная, учебно-практическая и учебно-исследовательская. К самостоятельной работе обучающихся на уроках иностранного языка можно отнести заполнение таблиц и работу с текстами, выполнение упражнений, решение проблем, сопоставление, классификация, составление вопросов, выполнение учебных, практических и творческих работ, формулирование проблемы, ее цели, задачей и путей решений данных проблем. Обучающиеся должны выдвигать гипотезы, оценивать результаты, приводить анализы, выполнять проектирование [18, с. 224]. Если говорить о дидактических целях, то принято выделять следующие виды самостоятельной работы обучающихся: приобретение новых знаний, закрепление и уточнение знаний, выработка умений применять знания для решения задач, формирование умений и навыков творческой деятельности. формирование творческих знаний. Данные группы тесно связаны между собой. Такие виды самостоятельной работы направлены на формирование различных видов дидактических задач. Например, с помощью экспериментальных работ можно приобрести навыки и умения, а также новые знания. Самостоятельно обучающиеся приобретают новые знания на основе работы с учебником, они выполняют различные наблюдения и опыты. Закрепление достигается с помощью выполнения ряда упражнений, которые направлены на отработку данного материала, применение на практике происходит путем решения задач и применения их в жизни. Также творческий характер данных работы достигается путем написания сочинений или докладов. Конышева А.В. выделяет 4 вида самостоятельной работы: - фронтальная (обучающиеся работают самостоятельно, но выполняют одно задание на всех, чаще всего сюда можно отнести задания на аудирование или чтение), -групповая (обучающиеся работают в небольших группах, выполняя одну работу. Характерным примером будет являться проектная деятельность), -парная (обучающиеся в парах выполняют данное учителем задание. Здесь можно привести в пример упражнения на отработку новых лексических единиц, которые нужно вставить в диалог), -индивидуальная (обучающийся один выполняет задание, которое создано специально для него). Она также рассматривает внешнюю и внутреннюю самостоятельную работу. Внешняя - это то, что вводится преподавателем на уроке. Внутренняя работа – это выполненная самостоятельно учеником, его опыт, прошлые задания. Только при соблюдении внешних и внутренних признаков можно добиться хороших результатов самостоятельной работы. Уровни самостоятельной работы следует разделять на: -воспроизводящий, который является ключевым при изучении иностранного языка, так как взаимосвязан со всеми остальными уровнями, лежит в их основе. Он ответственен за формирование навыков произношения, лексики, говорения, создание образов в памяти обучающихся. Однако самостоятельная работа данного метода должна быть недолгой, так как она скучна и монотонна. Но и торопиться не следует, так как обучающиеся должны воспроизводить информацию в нормальном для них темпе. Полутворческий уровень необходим для переноса накопленных на первом уровне знаний, умений и навыков на другие аналогичные ситуации, чтение слов или текстов без образцов, преобразование письменного материала. Обучающий должен больше проявлять мыслительную активность, должен расширять или трансформировать материал. Творческий уровень формирует навыки и умения поиска при решении сложных задач, как в устной, так и в письменной речи, также при чтении. В обучении иностранным языкам представлен каждый уровень, они действуют во взаимосвязи, вытекают один из другого. В организации самостоятельной работы существует 4 уровня: подготовительный, где задача преподавателя состоит в том, чтобы показывать обучающимся цели и задачи работы, раскрывать ее успешное выполнение. Учитель должен заранее подготовить дополнительную литературу, обратить внимание на формирование мотивов учения. Задача преподавателя – помочь обучающимся овладеть навыками и умениями самостоятельной работы, побуждать их к новому овладению знаниями, создавать условия для проявления приобретенных знаний, умений и навыков. Второй уровень - это самостоятельная работа обучающегося. Необходимо занять его определенными требованиями, обеспечить заинтересованность в умственной деятельности. Обучающийся должен самостоятельно пользоваться справочниками, словарями, он должен проявлять свое воображение. Игрово-обобщающий уровень направлен на включение самостоятельной работы в домашнюю. На уроке обучающиеся выполняют задания, которые им дал преподаватель. Однако дома он должен самостоятельно воспользоваться дополнительным материалом, систематизировать свои материалы, провести анализ или сделать выводы по тому, что было сформулировано на классной работе. Заключительный уровень направлен на выбор творческих заданий самим обучающимся для самообразования. Здесь обучающийся в праве проявить свою фантазию. Это может быть как проект, так и реферат или доклад. Таким образом, можно сделать вывод о том, что определение, виды и классификации не столько важны, сколько необходимо их применение на практике, то есть на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе. Реальное применение куда более существенно, чем теория его определений. жүктеу/скачать 101,12 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|