В условиях модернизации современного общества ставка сделана на личность инициативную, креативную, ответственную, готовую обучаться на протяжении всей жизни
Глава 2. Разнообразие воспитательных систем школы
жүктеу/скачать 148,09 Kb.
|
6A2wKxvRkrU8
ИМП на 2022-2023 учебный год
| Глава 2. Разнообразие воспитательных систем школы
2.1. Отечественные воспитательные системы 1. Гуманистическая воспитательная система (система В.А.Караковского). Ведущей идеей системы является ориентация на личность школьника, на его интересы и способности. Ведущая идея – это педагогическая концепция коллектива. Отличительным признаком данной воспитательной системы является использование методики коллективной творческой деятельности. Присутствует определенная степень свободы, роль ситуации выбора и ситуация успеха. В гуманистической воспитательной системе преобладают такие методы, как диалог, групповая дискуссия, метод создания педагогической ситуации, условий для самореализации личности. Система имеет расширенное воспитательное пространство, а именно, крепкие международные связи и международный детский туризм. Педагогизация ученической среды приводит к тому, что старшеклассники постепенно приобщаются к систематическому научному исследованию, большое внимание уделяется воспитанию учеников через культуру, на основе чего идет процесс формирования культуры школы. 2.«Педагогика общей заботы» (И.П. Иванов, Ф.Я Шапиро), в основу которой положены следующие принципы: сотрудничество взрослых и детей, деятельность носит социально полезный, творческий характер. Поддерживает такие идеи коллективного творческого воспитания, как единое целеполагание, коллективное участие в организации дела, эмоциональная насыщенность коллектива. Яркой отличительной особенностью системы является соуправление и самоуправление. Как важнейшее условие воспитания в этой системе выступает совокупность воспитательных отношений: взаимодействие, ответственность, требовательность. 3. «Педагогика успеха». Основная цель работы школы - создание условий для гармоничного развития достойной личности, удовлетворения ее потребности в самореализации и уважении, ориентация на успех и достижение. 4.Воспитательная система школы самоопределения (школа № 734 г. Москвы) А.Н. Тубельского главной целью ставит создание условий для формирования личности ребенка, осознания им своей индивидуальности, самообразования. Достижение цели осуществляется отсутствием жестких образовательных программ, преобладанием самостоятельной исследовательской деятельности учащихся, реализации принципов педагогики сотрудничества. 5.Школа диалога культур (С.Ю. Курганов). В основе воспитательной системы лежит переход от идеи «образованного человека» к идее « человека культуры». Достижение поставленных целей осуществляется посредством диалога на уровне содержания обучения и воспитания, на уровне методов целостного педагогического процесса. 6.Воспитательная система сельской школы обладает своими особенностями, которые связанны, в первую очередь, с ее местонахождением (отдаленностью от культурных центров), численностью и составом педагогов и учащихся, наличием учебно-методической базы и др. Одной из показательных является воспитательная система Павлышской сельской школы, разработанная В.А.Сухомлинским. Основа его воспитательной системы включает такие личностные качества, как нравственный идеал, честь, достоинство, счастье, свобода, истина, добро, справедливость, долг, красота, творчество. Цель воспитания — подготовка образованных, творческих граждан. 7.Воспитательная система школ-комплексов. В разное время и при разных условиях предпринимались попытки создания школ-комплексов (С.Т. Шацкий, А.С.Макаренко, Ф. Ф. Брюховецкий, А.А. Захаренко, В. А. Караковский и др.). В школах такого типа создаются одинаковые возможности и условия для обучения и воспитания каждого школьника; уделяется внимание к содержательной, психолого-педагогической и организационной сторонам. Таким образом, можно сделать вывод, что всеми участниками образовательного процесса осознается необходимость создания воспитательных систем для усиления воспитательного потенциала образовательных учреждений. Что приводит к расширению многообразия воспитательных систем. 7.Школа Ю.М. Цейтлина: коллективная познавательная деятельность. Концепция школы заключалась в развитии интеллектуальных способностей, замотивировать к процессу обучения, познавательному процессу отводилась ведущая роль Использование таких форм работы, как общественные смотры знаний, учебные встречи между параллельными классами, на которых подростки демонстрировали знания по той или иной теме, и некоторых других форм, культивирующих общение учащихся, взаимообучение, не столько давало ответ на поставленные вопросы, сколько ставило новые. Становление познавательной деятельности происходило в системе, так как сама организация деятельности отводила учащимся роль не простых исполнителей указаний педагогов, а заинтересованных участников (ассистенты на уроках, лаборанты на практических занятиях, оформители учебных кабинетов, информаторы новых достижений в области науки и культуры, библиотекари в классах и, наконец, консультанты по предметам). Сотрудничество педагогов и учащихся, в котором инициативе, творчеству и самостоятельности школьников предоставлялся простор, становилось атрибутом их взаимодействия, одухотворяя и гуманизируя его. 8. «Кириевкая школа-театр». Общеобразовательная средняя школа № 6 Киреевска Тульской области была открыта в 1964 году. В сентябре 1992 года ей присвоен статус школы с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. Педагогический коллектив считает своей главной задачей раскрыть и развить духовные возможности каждого ребенка, его внутреннюю свободу, способность к самооценке, расширить познавательный кругозор. В школе сложилась своя оригинальная воспитательная система. Системообразующими видами деятельности являются деятельность художественно-эстетического направления и познавательная. Чтобы учащиеся ежедневно шли в школу с охотой и радостью, чтобы они имели возможность для содержательного и делового межличностного общения, надо, полагают педагоги, чтобы перед всем школьным коллективом ставилась какая-то значимая и всем понятная цель, в осуществлении которой могли бы принять участие все дети. Причем виды деятельности должны быть такими, чтобы они могли обеспечить ребенку успех. Идти от ребенка, от его индивидуальных особенностей! Научить его ориентироваться на общечеловеческие ценности; воспитать чувство социальной ответственности, общности, творческий коллективизм; воспитать рефлексию, так как для развития личности важно, чтобы ребенок мог оценивать самого себя. Стержневым в воспитании стало обращение к корням национальной культуры, духовности. Русское народное творчество, музыка, танец, живопись, фольклор - вот те инструменты, которые, как считают педагоги школы, способны сделать душу ребенка красивее и богаче. Главным средством воспитания и развития детей является школьный театр. Он объединил всех - педагогов, учащихся, их родителей. Каждому в школьном театре находится место: одни создают костюмы, другие – декорации, третьи пишут сценарии, четвертые готовят музыкальное оформление. Актерами выступают учащиеся и педагоги (они здесь партнеры). В процессе репетиций, выступлений, изготовления декораций, пошива костюмов создается особая атмосфера, складываются добрые отношения между учащимися разных возрастов, учениками и учителями, ближе к школе становятся родители. Театральная деятельность дает возможность для проявления неординарности, индивидуальности ребенка, она снимает у детей комплексы. В учебно-познавательной деятельности стали происходить интегративные процессы, органически связывающие ее с воспитанием. Рамки урока становятся тесными. Познавательная деятельность переходит во внеурочную сферу. Школьный театр развивает эмоциональную и волевую сферы личности, интеллект детей. Он заставляет школьников задуматься над жизнью, познавать самого себя. Театр расширяет знания детей о национальной культуре и культуре многих народов. Он помогает им адаптироваться к жизни, чувствовать себя уверенно и независимо в любых жизненных обстоятельствах. жүктеу/скачать 148,09 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|