Үш тілде оқыту туралы
1 2
Байланысты:Үш тілде білім беру
Рината Әдебиеттік оқу 30.09.2020, Документ (2)
- Бұл бет үшін навигация:
- Қазақ тілі (Т2)
- Жалпыеуропалық тіл құзыреттілігін бағалау жүйесі (CEFR)
- Тәжірибелі деңгей Тәуелсіз деңгей Бастапқы деңгей
- Тілдік пәндер бойынша сөйлеу әрекетінің 4 түрі бағаланады. 4-кесте – Сөйлеу әрекетінің түрлері
- Дағдылар Сипаттама
| CEFR деңгейлері
|
Сыныптар |
Ағылшын тілі |
Сыныптар | ||||||
|
Қазақ тілі (Т2) | |||||||||
|
|
|
|
|
(Т3) |
|
|
Орыс тілі (Т2) | ||
|
|
А1 |
Қарапайым |
1-сынып |
А1 |
А1 |
1-сынып |
А1 бастапқы | ||
|
|
|
деңгей |
|
бағытындығы |
|
|
|
| |
|
Базалық |
|
|
|
жұмыс |
|
|
|
| |
|
|
|
2-сынып |
А1 төмен |
|
2-сынып |
А1 орта | |||
|
|
|
|
| ||||||
|
|
|
|
3-сынып |
А1 орта |
|
3-сынып |
А1 ілгері | ||
|
|
|
|
4-сынып |
А1 жоғары |
А2 |
4-сынып |
А2 бастапқы | ||
|
|
А2 |
Негізгі |
5-сынып |
А2 төмен |
|
5-сынып |
А2 орта | ||
|
|
|
деңгей |
6-сынып |
А2 орта |
|
6-сынып |
А2 ілгері | ||
|
|
|
|
7-сынып |
А2 жоғары |
В1 |
7-сынып |
В1 бастапқы | ||
|
|
В1 |
Орта деңгей |
8-сынып |
В1 |
төмен |
|
8-сынып |
В1 |
орта |
|
Орта |
|
|
9-сынып |
В1 |
орта |
|
9-сынып |
В1 |
ілгері |
|
|
|
10-сынып |
В1 |
жоғары |
В2 |
10-сынып |
В2 |
бастапқы | |
|
В2 |
Ортадан |
11-сынып |
В2 |
төмен |
|
11-сынып |
В2 |
орта | |
|
|
|
жоғары |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
деңгей |
|
|
|
|
|
|
|
Деңгейлік оқытуда сөйлеу қызметінің төрт дағдысын дамытуға көңіл бөлінеді:
тыңдалым (ауызекі тілді тыңдап отырып түсіну), айтылым, оқылым және жазылым.
Үш тілде оқытудың келесі әдісі – коммуникативтік тәсіл. Ол мыналарды білдіреді:
біріншіден, мақсатты тілдерді оқыту оқытылатын тілдің ауызекі сөйлеу нормасын
меңгеруге бағытталған, сондықтан бірінші сыныпта, ең алдымен, тыңдалым мен айтылым дағдыларына көңіл бөлінеді; оқылым мен жазылым дағдыларын ана тілінде немесе оқу тілінде (мектептің оқу тілі) дамыту арқылы жүзеге асырылады;
екіншіден, тілді оқыту грамматикалық ережелермен шектелмейді, яғни өзге тілді алғаш үйренушілерге «бастауыш», «баяндауыш», «морфология», «синтаксис» т.б. білу маңызды емес. Бала грамматикалық құрылымдарды білмей тұрып, оқу мен жазуды білмесе де сөйлей бастайды, тіпті сөйлемдерді де дұрыс құрайды. Ол жай ғана сөздерді айтады, сөздердің мағынасын түсінеді, айналасындағы адамдармен тілдесе бастайды. Уақыт өте келе оның сөздік қоры молаяды, қоршаған адамдардың басым бөлігі оны түсінетіндей деңгейде сөйлесе алады. Содан кейін ғана бала оқу мен жазуды үйренеді. Мектепте ана тілінен өзге тілді үйренудің негізі осында жатыр.
1.4-үлестірме материал
Жалпыеуропалық тіл құзыреттілігін бағалау жүйесі (CEFR)
Екінші тілді үйрену барысында тілдік қабілетті сипаттауда Жалпыеуропалық тіл құзыреттілігін бағалау жүйесі (CEFR) кеңінен қолданылуда. Тілді үйренудің барлық аспектілерінде алға ілгерілеуді сипаттайтын 50-ден астам жеке өлшемдер бар. Олар үдемелі түрде күрделенетін оқытуды және бағалауды жоспарлауда қолданылып, тәжірибенің жүйелілігін қамтамасыз етеді. Көп жағдайда төменде ұсынылған ғаламдық шәкіл қолданылады.
Тілді меңгеру деңгейлерінде үдемелі реттілік бар: тілді жаңадан үйреніп жүргендер мен өзге тілде еркін сөйлеушіге дейін.
Тәжірибелі деңгей
Тәуелсіз деңгей
Бастапқы деңгей
|
|
|
|
|
|
Кез келген естіген немесе оқыған хабарламаларды оңай түсінеді. |
|
|
|
|
C2 |
|
|
|
Хабарламаны еске түсіре отырып, әртүрлі ауызша және жазбаша деректер |
|
|
|
|
|
|
|
арқылы ақпаратты қорытып талдай алады. Күрделі жағдайларда қажетті |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
мағыналық реңктерді айқындай отырып, ойын еркін жеткізе алады. |
|
|
|
|
|
|
|
Әртүрлі тақырыптағы күрделі және көлемді мәтіндерді түсінеді, астарлы |
| ||
|
|
|
|
|
мағыналарын біледі. Сөздер мен сөз тіркестерін қолдану кезінде ешқандай |
| ||
|
|
C1 |
|
|
кедергісіз өз ойын тез жеткізе алады. Тілді әлеуметтік, ғылыми және кәсіби |
| ||
|
|
|
|
қызметінде шебер және тиімді қолданады. Күрделі тақырыптар бойынша |
| |||
|
|
|
|
|
| |||
|
|
|
|
|
нақты, дұрыс құрылымдалған, жан-жақты мәтіндер құрастыруда |
| ||
|
|
|
|
|
лексикалық және грамматикалық бірліктерді меңгергенін көрсетеді. |
| ||
|
|
|
|
|
Абстрактілі және нақты тақырыптардағы күрделі мәтіндердің, оның ішінде | |||
|
|
|
|
|
өзініңсаласынақатыстытехникалықмазмұндағымәтіндерді | |||
|
|
B2 |
|
талқылаулардың негізгі идеясын түсінеді. Өз ойын еркін және тез жеткізе | ||||
|
|
|
алады, тілдің өкілдерімен кедергісіз, еркін қарым-қатынас жасай алады. | |||||
|
|
|
|
| ||||
|
|
|
|
|
Әртүрлі тақырыптарда нақты және негізгі мәселеде өз ойын анық білдіріп, | |||
|
|
|
|
|
әртүрлі нұсқалардың артықшылығы мен кемшіліктерін көрсете алады. | |||
|
|
|
|
|
Жұмыста, мектепте, демалыста және т.б. жағдайларда тұрақты түрде | |||
|
|
|
|
|
талқыланатын таныс тақырыптардағы стандартты хабарламалардың негізгі | |||
|
|
|
|
|
ойын түсінеді. Сол тілде сөйлейтін елге барғанда кездесуі мүмкін көптеген | |||
|
|
B1 |
|
жағдайларда оқыс жағдайларда абыржымайды. Өзіне таныс немесе өзін | ||||
|
|
|
|
|
қызықтыратын тақырыптарға байланысты хабарламалар құрастыра алады. | |||
|
|
|
|
|
Өзінің тәжірибесін, оқиғаларды, армандарын, сенімдерін, ұмтылысын | |||
|
|
|
|
|
қысқаша сипаттап, өзінің көзқарасы мен жоспарларын түсіндіре алады. | |||
|
|
|
|
|
Өмірдің негізгі салаларына байланысты жекелеген сөйлемдер мен жиі |
| ||
|
|
|
|
|
қолданылатын сөз тіркестерін түсінеді (мысалы, өзінің жеке басына |
| ||
|
|
|
|
|
қатысты ақпарат, отбасы, сауда, жергілікті мекенжайы, жұмысқа орналасу |
| ||
|
|
A2 |
|
|
және т.б. туралы). Қарым-қатынас барысында өзіне таныс немесе |
| ||
|
|
|
|
тұрмыстық тақырыптарға қатысты тікелей ақпарат алмасуды қажет ететін |
| |||
|
|
|
|
|
| |||
|
|
|
|
|
қарапайым күнделікті міндеттерді шеше алады. Қарапайым сөз |
| ||
|
|
|
|
|
тіркестерімен өзінің өмірі, өзінің жұмыс орнына қатысты, сондай-ақ өзге де |
| ||
|
|
|
|
|
тез шешуді қажет ететін мәселелерді талқылай алады. |
| ||
|
|
|
|
|
Белгілі бір нақты бағыттағы қажеттілікті қанағаттандыруға бағытталған |
| ||
|
|
|
|
|
күнделікті өмірдегі таныс сөздер мен негізгі сөз тіркестерін түсінеді және |
| ||
|
|
|
|
|
қолданады. Өзін және өзге адамдарды таныстыра алады, сондай-ақ жеке |
| ||
|
|
A1 |
|
|
өміріне қатысты сұрақ қойып, оларға жауап бере алады, мысалы, |
| ||
|
|
|
|
|
тұрғылықты мекенжайы, таныс адамдар және адамның нені меңгергендігі |
| ||
|
|
|
|
|
туралы. Егер адамдар ақырын және анық сөйлесе, қарапайым деңгейде |
| ||
|
|
|
|
|
қарым-қатынас жасай алады, көмекке келуге дайындығын білдіреді. |
| ||
1.4-үлестірме материал
Тілдік пәндер бойынша сөйлеу әрекетінің 4 түрі бағаланады.
4-кесте – Сөйлеу әрекетінің түрлері
-
Дағдылар
Сипаттама
Тыңдалым
Оқу бағдарламасы аясындағы түрлі тақырыптарға қатысты
арқылы
айтылған ауызша пікірлердің негізгі мазмұнын түсіну және
коммуникация
олардан негізгі ақпаратты бөліп алу; сөйлеушінің пікірін
(тыңдалым)
түсіну; мәнмәтін бойынша сөздердің мағынасын анықтау;
түрлі стратегияларды қолдану арқылы білім алушылардың
деңгейіне сәйкес келетін әртүрлі мәтіндердің мазмұнын
қабылдау және түсіну: тыңдалған мәтіннің негізгі
мазмұнын түсіну, таныс сөздерге, фразаларға және
сөйлемдерге сүйенумен қажетті/нақты ақпаратты, мәтіннің
бөліктерін таңдау және түсіну.
Жазылым
Оқу бағдарламасы аясындағы түрлі тақырыптарға
байланысты жазбаша жұмыстарды жоспарлау, жазу,
редакциялау және түзету; нақты және ойдан шығарылған
оқиғалар туралы жаза білу, оқылғаны туралы сыни пікірлер
беру білігі; орфографиялық және грамматикалық қателер
жібермей барынша сауатты жазу; белгілі стильді ұстану;
түрлі байланыстырушы сөздерді қолдану арқылы
параграфтағы сөйлемдерді байланыстыру.
Оқылым арқылы
Оқу бағдарламасы аясындағы түрлі тақырыптардағы әдеби
коммуникация
және ғылыми мәтіндердің негізгі мазмұнын түсіну және
олардан негізгі ақпаратты белгілеу, ақпаратты іздеудің
түрлі стратегияларын қолдану; мәнмәтін бойынша
сөздердің мағынасын анықтау; автордың қарым-қатынасын
және пікірін түсіну; сөздердің мәнін тексеру және
оқығанды терең түсіну үшін қағаз және электронды
тасымалдағыштардағы түрлі дереккөздерді қолдану.
Айтылым
Оқу бағдарламасы аясындағы түрлі тақырыптардағы
сұхбаттасу барысында ресми және ауызша сөйлесу
стильдерін қолдану; қажетті ақпаратты алу үшін неғұрлым
күрделі сұрақтар қоя білу білігі; өз пікірін айту; күтпеген
түсінікке жауап беру; тапсырманы орындау барысында
құрдастарымен қарым-қатынас жасау; арнайы
лексиканысауатты пайдалану; хикаялар мен оқиғаларды
мазмұндау.
Әдебиет:
2017-2018 оқу жылында Қазақстан Республикасының жалпы орта білім беретін ұйымдарында оқу процесін ұйымдастырудың ерекшеліктері туралы: Әдістемелік нұсқау хат. – Астана: Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы, 2017. – 340 б.
Тілдерді оқытудың халықаралық стандартына сәйкес тілдерді оқытудың деңгейлік бағдарламалары, оларды оқыту және бағалау жүйесі. Денгейлік бағдарламалар. - Астана: Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы, 2016. – 86 б.
жүктеу/скачать 140,5 Kb.
Достарыңызбен бөлісу:
1 2