Возрастные показатели психологического риска наркотизации в различных возрастных группах детей
жүктеу/скачать 3,68 Mb.
|
курс5 (1)
13c8ca47-538a-11e4-bf6e-f6d299da70eeметод. указ., 8-апта, 8-апта, сроп 1 Абдықалық Аблайхан (1), Калабек Е - 041009601761
Кризисы развития личностиКаждый возрастной период завершается появлением нового психического качества – новообразования. На следующем этапе развития стоит задача овладе- ния способностью произвольно управлять этим новообразованием, т.е. сознатель- но использование его в необходимых ситуациях. Процесс формирования новообразования осуществляется поэтапно. В течение первого этапа новообразование развивается в ведущем виде дея- тельности и неразрывно связано с ней. Ребенок не вычленяет это новое образование, так как сама деятельность порождает его. Так, в игре развивается воображение, оно слито с ней и является ее необходимым непременным условием. Сама игровая ситу- ация требует включения воображения в игровое действие. Но если ставится задача перед ребенком: придумать что-то вне игры, то это часто становится трудновыпол- нимым действием, так как ребенок не осознает это новообразование. На втором этапе осуществляется формирование самого произвольного дей- ствия, связанного с возникновением чувства собственной активности. Это чувство в каждом критическом периоде проявляется в избыточно нарочитом поведении. Например, в семилетнем возрасте, по описаниям Л.С. Выготского и Д.Б. Элькони- на [Эльконин Д.Б., Выготский Л.С., 1984] поведение ребенка отличается карика- турностью, манерничаем и кривлянием, негативизмом, эмоциональной неустой- чивостью. В кризисных ситуациях они как бы ищут возможность противопоста- вить себя взрослому и сделать по-своему. Такое поведение ребенка является усло- вием для отделения новообразования от сформировавшейся ситуации. Только в этом случае ребенок начинает осознавать, что это новообразование возникло по его собственному желанию. Все негативные чувства и действия ребенка в крити- ческом возрасте чаще неосознаваемые, поскольку он успешен в обычных ситуаци- ях и неуспешен в новых условиях. Если взрослые препятствуют этим проявлени- ям, не понимая сути происходящего, то тогда не формируется активность ребенка, которая является основой его независимости и самоуправления. Несмотря на то, что новообразование сформировалось, ребенок не умеет им самостоятельно пользоваться. Формирование устойчивого, активного и независи- мого поведения зависит от степени произвольности осознанности применения в жизни новообразований. Поэтому для использования новообразования в последу- ющих этапах его развития необходимо создавать для ребенка возможность само- стоятельно применять их в виде проб и ошибок те действия, в основе которых лежат новообразования. Такое поведение формирует активность, ответственность, субъектность [В.И. Слободчиков, 1999] личности как предпосылки к становлению личностных смыслов и ценностных ориентаций человека. В результате кризиса ведущий вид деятельности переходит из главной дея- тельности в одну из немногих на следующем этапе развития. В случае, если в этот возрастной период ведущий вид деятельности не освоен, то он остается актуальным и на последующих этапах возрастного развития. Так, если ребенок не доиграл в дошкольном возрасте, то он и не освоил всех функций общения со свер- стниками, так как не овладел способами социального общения. В основе любого возрастного кризиса лежит конфликт, который является не- обходимым условием развития и помогает ребенку и окружающим его взрослым предельно обнажить свои позиции. Конфликт помогает изменить старые взаимо- отношения. А это значит, что ребенок готов действовать по-новому, конфликт оп- ределяет границы возможного действия, в результате чего рождается и расширяет- ся «Я - образ». Поэтому для ребенка содержание конфликта всегда протест против ограничений, принятых взаимоотношений, поскольку он помогает осознать ребенку, что часть ограничений потеряли свою актуальность, а другая связана с собствен- ным неумением, неспособностями. Таким образом, поведение ребенка в критический период развития опреде- ляется социальной ситуацией возраста: он желает поступать как взрослый (или более старший), он не ставит задачу намеренного разрушения отношений с роди- телями. Он стремится к новому поведению, символизирующему взрослость, так как оно позволяет осознанно воспользоваться тем новым новообразованием, кото- рое сформировалось на предыдущем этапе развития. В кризисные периоды развития личности в отношениях с ребенком, несмотря на его негативное протестное поведение, взрослые призваны оказывать по- мощь и эмоциональную поддержку, так как новые формы поведения требуют от него огромного эмоционального напряжения, поэтому он всегда нуждается в защите. Реакция взрослого обязана соответствовать главной цели – обеспечению раз- вития ребенка, способствуя самостоятельности и не допуская бесконтрольной все- дозволенности. Таким образом, новые поступки ребенка включаются в контекст самостоя- тельности – ответственности. Ребенок, разрушая свои привычные формы совмес- тного взаимодействия с взрослыми, развивает свою активность и самостоятель- ность, а взрослый реагирует на это разрушение. Возрастное развитие ребенка вызывает развитие и родительской воспитатель- ской позиции. Если взрослый оказывается не способен к собственному измене- нию намеренно или по неведению, стараясь сохранить старые формы взаимодей- ствия с ребенком, это, как правило, приводит к неблагополучию в отношениях, к собственным эмоциональным проблемам и блокирует развитие ребенка. Недопус- тимо отказывать ему в помощи, понимании и эмоциональной поддержке. Однако наряду с этим важно всегда останавливать негативные проявления ребенка, ущем- ляющие права и интересы других членов семьи и разрушающие семейный уклад. Подобный подход поможет ребенку построить свое новое поведение и найти свое место в новых условиях, т.е. гармонизирует картину его внутреннего мира, делает ее более зрелой, целостной и уравновешенной. жүктеу/скачать 3,68 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|