угрозой потери управляемости нововведений. Проблематика качества управления школой, как мы надеемся,
очень актуальна для самих управляющих, конкретных руководителей
школ, так как она бросает серьезный вызов их профессионализму и
компетентности.
В современной сложной ситуации люди связывают надежды на
выход из трудного, критического положения с компетентным управ*
лением. При этом характер новых потребностей в управлении таков,
что для их удовлетворения уже явно не хватает усердия и самоот*
верженности, традиционно присущих большинству практикующих
руководителей школ: речь идет о качественно новом уровне управ*
ленческой компетентности, о становлении и развитии подлинного
управленческого профессионализма субъектов внутришкольного
лой, а не об управлении качеством образования. Автор исходит из того,
что популярная во всем мире и очень актуальная для школы идея “все*
общего качества” вряд ли может быть осуществлена на практике, если
не будет обеспечено достойное качество управления школой.
Понимая, что на управление школой влияет множество внешних
факторов и субъектов управления, автор, говоря о качестве управ*
ления школой, имеет в виду качество внутришкольного управления.
В связи с этим в книге идет разговор о качестве самого внутри школьного управления, о целенаправленном и сознательном обеспечении определенных результатов этого управления, причем в основном — силами самих управляющих, прежде все го — руководителей школ. Будучи искренне уверенным в чрезвычайной значимости этой про*
блематики, автор считает важным объяснить, для кого и почему ак*
туальна избранная тема.
Объективно проблематика качества управления школой является
чрезвычайно актуальной как для управленческой практики, так и для
науки.
Проблематика качества управления школой очень актуальна преж*
де всего для школы как социальной образовательной организации.
В ситуации резко возросшей неопределенности, неустойчивости,
непредсказуемости окружающей среды, ее агрессивности по отно*
шению к школе, начавшейся конкуренции между образовательными
учреждениями на рынке образовательных услуг, хронического дефи*
цита необходимых ресурсов, автономизации образовательных уч*
реждений реальное состояние наших школ и возрастающий “раз*
брос” в результатах их работы (при всей важности и силе влияний
внешкольной среды) во многом определяется и объясняется имен*
но характером управления, его качеством.
В самом деле: когда корабль идет по заданному, выверенному кур*
су в тихих, спокойных, хорошо изученных водах, при устойчивой пре*
красной погоде, когда все мели и опасные рифы, которые можно
встретить на пути, давно нанесены на карты, когда радио не дает
штормовых предупреждений, роль управления не особенно броса*
ется в глаза (хотя капитану и вахтенным все равно не до отдыха). И
совсем другое дело — плавание в бурных, малоизвестных широтах,
при штормовом ветре, быстрой смене обстановки...
