Если в любое время вы пожелаете вернуться к началу этой брошюры, просто нажмите

Вебинар 12 -Технический путеводитель
6
Список сокращений
ОИ
Организация инвалидов
НПО
Неправительственная организация
ЮНЕСКО
Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры
ЮНИСЕФ
Детский фонд ООН

Вебинар 12 -Технический путеводитель
7
I. Введение
Учителя играют решающую роль в обеспечении качественного образования для всех детей. 
Во всем мире работа учителей посвящена обеспечению права на образование для всех детей. 
Хотя многие учителя трудятся в сложных условиях (большие классы, отсутствие надлежащей 
инфраструктуры, отсутствие основных учебно-методических материалов, плохая посещаемость, 
негибкая политика и учебные планы, низкий уровень заработной платы и т.д.), они прилагают 
все усилия, чтобы обслужить всех учащихся в их школах.
1
Несмотря на усилия политиков, 
завучей и учителей, многим детям по-прежнему не хватает учителей, имеющих надлежащую 
подготовку и поддержку для удовлетворения их потребностей. В ЮНЕСКО подсчитали, что 
во всем мире требуется 1,6 миллиона дополнительных учителей для обеспечения всеобщего 
начального образования 2015.
2
Существует реальная опасность того, что под давлением 
увеличения количества учителей в течение очень короткого срока качество подготовки учителей 
ухудшится. Инклюзивное образование можно рассматривать как роскошь или как обязанность 
специалистов,
3
но инклюзивное образование является важным, чтобы гарантировать всем 
детям доступ к качественному образованию.
4
Хорошо подготовленные, получающие поддержку и 
мотивированные учителя влияют на зачисление, участие и успеваемость всех детей, и особенно 
детей с ограниченным возможностями, которые нуждаются в дополнительном поощрении и 
поддержке для получения возможности посещать школу
.5
В Брошюре1, «Концептуализация инклюзивного образования и его контекстуализация в 
рамках Миссии ЮНИСЕФ», инклюзивное образование определяется следующим образом: «это 
процесс учета и удовлетворения разнообразных потребностей всех учащихся за счет увеличения 
участия в обучении, культуре и жизни общин, и сокращение изоляции изнутри и со стороны 
образовательной системы. Это включает в себя изменения и модификации в содержании, 
подходах, структурах и стратегиях, с общим видением, которое охватывает всех детей 
соответствующей возрастной группы, и убеждением, что обеспечение образования всех детей 
является обязанностью государства».
Поэтому инклюзивное образование представляет собой динамический процесс, который требует 
постоянной поддержки и повышение квалификации учителей. Инклюзивное образование 
не заканчивается с созданием приспособлений внутри классной комнаты. Это постоянное 
отображение и самооценка в пределах всего школьного сообщества барьеров, с которыми дети 
могут столкнуться в доступе к качественному образованию, а также способов устранения этих 
барьеров.
В настоящей брошюре вам предлагается поразмыслить над рядом ключевых вопросов, 
связанных с преподаванием в инклюзивной среде. Мы предлагаем Вам обсудить проблемы с 
вашими коллегами и местными партнерами и попытаться поместить их в ваших конкретных 
условиях. Вопросы и мероприятия в каждом разделе помогут вам более глубоко осмыслить 
и проанализировать то, как концептуализируются особые образовательные потребности, как 
учителя реагируют на разнообразие в своих классах и как преподаватели проходят обучение и 
получают поддержку в ваших условиях. Каждый раздел включает в себя ссылку для дальнейшего 
чтения. Среди ключевых вопросов:
• 
Что это значит быть инклюзивным учителем?
• 
Что такое особые образовательные потребности?
• 
Нужны ли детям с ограниченными возможностями другие методы и стратегии обучения?
• 
Как можно подготовить учителей к работе в инклюзивной среде?
• 
Как можно поддержать учителей, которые уже работают в инклюзивной среде?

Вебинар 12 -Технический путеводитель
8
В следующих разделах разъясняются, такие понятия, как «особые образовательные потребности» 
и «специальная педагогика для детей с ограниченными возможностями». Все учителя столкнутся 
в своих классах с детьми с различными потребностями, способностями и интересами. В рамках 
инклюзивного подхода вместо маркировки определенных групп детей как «особых» и привлечения 
учителей-специалистов или центров для их обучения, все учителя несут ответственность за 
обучение и благополучие всех учеников в своих классах. Все учителя должны быть инклюзивными 
учителями.
Как объяснялось во Введении, инклюзивное образование представляет собой динамический 
процесс. Поэтому невозможно предоставить готовую схему с набором основных навыков и 
знаний, которыми должны обладать все учителя для того, чтобы быть в состоянии преподавать в 
инклюзивной среде. Например, в любом году в классе может быть ребенок с нарушениями зрения, 
и учитель должен будет быть в состоянии регулировать ее/его стиль преподавания, содержание 
и материалы с учетом конкретных потребностей детей с нарушениями зрения. В следующем году 
ребенок с нарушением зрения, вероятно, перейдет в следующий класс, а в классе может появиться 
ребенок с нарушениями обучаемости. Учителю нужно будет выстроить преподавание совершенно 
по-другому. Вместо того чтобы сосредоточиться только на определенных навыках и знаниях 
методов обучения, преподаватели должны развивать аналитическое отношение и инклюзивные 
ценности. Учителя должны верить, что все дети имеют право посещать общеобразовательные 
учреждения, а также анализировать школу и школьную среду и думать о том, как сделать их 
доступными и значимыми для всех своих учеников. Это непрерывный процесс, поскольку общины, 
культуры, интересы, потребности и способности детей и учителей постоянно развиваются. В 
результате все дети чувствуют себя одинаково значимыми в инклюзивных классах.
Европейское агентство по развитию специального образования разработало профиль инклюзивных 
учителей
6
на основе четырех основных ценностей для инклюзивных учителей и набора 
компетенций, связанных с каждой из основных ценностей. Было признано, что инклюзивные 
ценности и отношения в подготовке учителей имеют важное значение для инклюзивных учителей. 
Действия в инклюзивных школах (например, адаптации стиля преподавания, содержания и 
материалов), которые не относятся к инклюзивным ценностям, таким как равенство, права, 
уважение разнообразия и участие и т.д., являются менее устойчивыми и в большей степени 
связаны с указаниями вышестоящих органов. Таким образом, навыки и знания, которые 
приобретают учителя для преподавания в инклюзивной среде, должны быть встроены в 

жүктеу/скачать 0,52 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: