Самая полная и, по всей вероятности, самая точная картина преподавания истории в среднеучебных заведениях после реформ, была дана испанцем Р.Алтамира (Altamira R.)

286

1. 
   Общая организация. Какой целью может зада­ваться преподавание истории? Какие оно может оказать услуги образованию ученика? Какое оно может оказывать действие на его поведение? Какие факты оно должно сделать ему понятными? Какие умственные навыки оно должно ему дать? И, следовательно, какие принципы должны руководить выбором материала и приемов? Должно ли преподавание истории быть растянуто на все время обучения в средней школе или сосредоточено в специальном классе? Должно ли на уроки истории отвести один час или два часа? Должна ли быть разделена история на несколько циклов, как в Германии, так, чтобы ученики неоднократно, в различные периоды своего курса, возвращались к одному и тому же предмету? Или она должна излагаться в одной непрерывной связи с начала изучения, как во Франции? Должен ли учитель проходить полный курс или выбирать только некоторые вопросы, а другие поручать ученикам учить одним? Должен ли он излагать устно факты или заставлять учеников знакомиться с ними сначала по книге так, чтобы заменить курс объяснениями?
   
2. 
   Выбор материала. В каком размере должны пре­подаваться отечественная история и история других стран? История древняя и современная? Истории специальные (искусства, религии, обычаев, экономической жизни) и история общая? Какое место следует отводить учреждениям, обычаям и событиям? Эволюции материального быта, истории умственного развития, социальной жизни, политической жизни? Изучению частных случаев, биографий, драматических эпизодов или изучению общих сцеплений и эволюции? Ка-
   

287

3. 
   Порядок преподавания. В каком порядке следует излагать исторический материал? Начинать ли с более древних периодов и стран с древнейшей цивилизацией, чтобы следовать хронологическому порядку и порядку эволюции? Или начинать с периодов и стран более близких к нам, чтобы переходить от более известного к менее известному? Какого порядка придерживаться в изложении каждого периода — хронологического, географического или логического? Начинать ли с описания положения вещей или рассказа о событиях?
   
4. 
   Приемы преподавания. Следует ли давать учени­ку сначала общие формулы или отдельные картины? Должен ли учитель сам объяснять формулы или заставлять ученика доискиваться их? Нужно ли заставлять учить наизусть формулы? И в каких случаях? Как знакомить с образами исторических фактов? Какое употребление делать из гравюр? Из воспроизведений и восстановлений? Из фантастических сцен? Как пользоваться повествованиями и описаниями? Текстами авторов? Историческими романами? Как заставлять локализировать факты? Как пользоваться хронологическими таблицами, синхроническими таблицами, географическими набросками, статистическими и графическими таблицами? Как заставить понимать характер событий и обычаев, мотивы действий? Условий существования обычая? Как выбирать эпизоды события и примеры обычая? Как заставить понять сцепление фактов и эволюцию? Как можно пользоваться сравнением? Каким языком нужно говорить? В какой мере нужно употреблять конкретные, абстрактные и технические выражения? Как контролировать, что ученик понял термины и усвоил факты? Можно ли организовать практические упражнения, дающие ученику личную работу над фактами? Какие пособия нужно давать ученику? Как нужно составлять школьную книгу, чтобы возможно было делать практические упражнения?
   

288