Адам өміріндегі эмоциялардың түрлері мен рөлі
Көңіл-күй-кез-келген эмоцияның салыстырмалы түрде тұрақты тәжірибесі. Құмарлы
жүктеу/скачать 82,94 Kb.
|
9-10 (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- Стресс (эмоционалды
- Кіші мектеп оқушының эмоционалды саласы
- Эмоционалды сала
| Көңіл-күй-кез-келген эмоцияның салыстырмалы түрде тұрақты тәжірибесі.
Құмарлық-бұл адамның басқа сезімдеріне үстемдік ететін және оның барлық ұмтылыстары мен күштерінің құмарлық тақырыбына шоғырлануға әкелетін күшті, тұрақты және жан-жақты сезім. Стресс (эмоционалды ) - әртүрлі экстремалды әрекеттерге (стресстер), қауіп, қауіп, реніш және т. б. жауап ретінде пайда болған эмоционалды жағдай. Эмпатия-эмпатия, эмоционалды жағдайды түсіну, басқа адамның эмоционалды әлеміне ену, сезіну. Кіші мектеп оқушының эмоционалды саласы Мектеп өмірінің басталуы әлемді қабылдауды кеңейтеді, баланың үйден тыс жерде алған тәжірибесін арттырады, қарым-қатынас аясын кеңейтеді және күшейтеді. Мұның бәрі жас оқушының эмоционалды дамуына әсер етеді. Эмоционалды сала - адамның қоршаған шындыққа және өзіне деген көзқарасының тәжірибесі. В. А. Прокофьева мектепке дейінгі балалық шақта бала белгілі бір эмоционалды тәжірибе жинап қана қоймай, сонымен қатар эмоционалды мінез-құлықтың белгілі бір ерекшеліктерін, құрдастары мен ересектердің әсеріне эмоционалды жауап беретінін атап өтті. Уақыт өте келе, ол біртіндеп өзінің эмоцияларын (тітіркену, қызғаныш, қайғы), әсіресе құрдастарының арасында болған кезде, оларды айыптаудан қорқып, сабырлы түрде білдіре бастайды. Оның өз сезімдерін игеру қабілеті жылдан-жылға артып келеді. В. А. Прокофьевтің айтуынша, мектепке дейінгі балалық шақ бостандығы тәуелділік қатынастарымен және өмірдің жаңа ережелеріне бағынумен алмастырылады. Балаға қойылатын талаптарды қатаңдату, тіпті мейірімді түрде де, өзіне жауапкершілік жүктейді. Ситуациялық импульсивті қалаусыздықтан және міндетті өзін – өзі ұйымдастырудан қажетті бас тарту баланың басында жалғыздық сезімін тудырады, иеліктен айырылады-өйткені ол өзінің жаңа өмірі үшін жауап беріп, оны өзі ұйымдастыруы керек. Мектепке түсу кезінде талаптардың, күтулердің саны артады, оқушы "қалағанына" емес, "керек"дегенге баса назар аударылады. М. Я. Якобсон және л.и. Божович мектепке қабылдау іс-әрекет мазмұнының кеңеюіне және эмотиогенді заттар санының көбеюіне байланысты баланың эмоционалды саласын өзгертеді деп мәлімдейді. Мектеп жасына дейінгі балаларда, бастауыш сынып оқушыларында эмоционалды реакциялар тудырған тітіркендіргіштер енді жұмыс істемейді. Дегенмен кіші школьник қарқынды әрекет етеді задевающие оның оқиғалар, пайда болады қабілеті баурап ерікті күші жағымсыз эмоциялық реакция. Екінші жағынан, В. А. Прокофьеваның айтуынша, бірінші сынып оқушысы ересек, жауапкершілікті сезініп, айналасындағылар оны оқушы ретінде қабылдағанына қуанышты. Әрине, бұл жағдай баланың екі жақты тәжірибесін тудырады: бұл үміттерді қанағаттандыруға деген ұмтылыс және жаман студент болудан қорқу. Бұл қайшылықтар көңіл-күйді тудыруы мүмкін. В. С. Мухинаның ой-пікірлеріне сәйкес, бастауыш мектеп жасындағы бала мұғалімге үлкен эмоционалды тәуелді. Эмоционалды аштық деп аталады-маңызды ересек адамның оң эмоцияларына деген қажеттілік (және мұғалім – дәл осындай ересек адам) – көбінесе баланың мінез-құлқын анықтайды. М. Раттер құрдастар тобымен әлеуметтік қарым-қатынас жасау дағдыларын игеру және достар табу қабілеті осы жастағы баланың дамуындағы маңызды кезеңдердің бірі деп санайды [36]. Я. л. Коломинский мен Н. А. Березин жүргізген зерттеулердің нәтижелері баланың достарына деген көзқарасы мен достықты түсінудің өзі бастауыш мектеп жасындағы белгілі бір динамикаға ие екенін көрсетеді. Бастауыш мектеп жасындағы жастардың өсіп келе жатқан рөлі 9-10 жас аралығында (кіші балалардан айырмашылығы) оқушылар сыныптастарының қатысуымен алған ескертулерді едәуір өткір сезінетіндігімен дәлелденеді. Бұл жастағы балалар бейтаныс ересектерден ғана емес, сонымен бірге өз жасындағы бейтаныс балалардан да аулақ болады. И. в. Дубровина кіші мектеп жасы баланың жеке басына қатысты оң өзгерістер мен қайта құру кезеңі ретінде.Кіші мектеп оқушысынан неғұрлым жағымды сатып алулар болса, алдағы жасөспірім қиындықтарымен күресу оңайырақ болады [35] А. Г. Закаблук жүргізген зерттеулер [12, 13] кіші мектеп оқушыларының эмоционалды саласы сипатталады: 1) болып жатқан оқиғаларға жеңіл жауаптылықпен және эмоциялармен қабылдауды, қиялды, ақыл-ой және физикалық белсенділікті бояумен; 2) өз уайымдарын — қуаныш, қайғы, қорқыныш, рахат немесе наразылықты білдірудің жеделдігі мен ашықтығымен; 3) қорқыныштың әсеріне дайын болу; оқу іс-әрекеті барысында бала қорқыныш сезімін қиыншылықтар, сәтсіздіктер, өз қабілеттеріне сенімсіздік, тапсырманы жеңе алмау ретінде сезінеді; оқушы сыныпта, отбасында өзінің мәртебесіне қауіп төндіреді; 4) үлкен эмоционалды тұрақсыздық, көңіл-күйдің жиі өзгеруі (көңілділік, көңілділік, көңілділік, абайсыздық жалпы аясында), қысқа мерзімді және қарқынды әсерлерге бейімділік; 5) бастауыш сынып оқушылары үшін эмоциогендік факторлар тек ойын және құрдастарымен қарым-қатынас қана емес, сонымен қатар оқудағы жетістіктер және мұғалім мен сыныптастардың осы табыстарын бағалау болып табылады; 6) өздерінің және басқа адамдардың эмоциялары мен сезімдері нашар түсініледі және түсініледі; басқалардың бет-әлпеті көбінесе дұрыс емес қабылданады, сондай-ақ басқа адамдардың сезімдерін түсіндіру, бұл жас мектеп оқушыларының жауапсыз реакцияларына әкеледі; ерекшелік-бұл қорқыныш пен қуаныштың негізгі эмоциялары, олар осы жастағы балаларда осы эмоцияларды білдіретін бес синонимдік сөздерді атай отырып, ауызша білдіре алатын нақты идеялар бар. Қазіргі зерттеулер эмоционалдылық баланың интеллектуалды дамуына әсер ететіндігін көрсетеді. Егер бала үнемі ренжіген немесе депрессияға ұшыраса, көңілсіздік жағдайына үйренсе, ол өзінің көңілді құрбысы сияқты емес, белсенді қызығушылыққа, қоршаған ортаны зерттеуге бейім болады. Ю. М. Миланич эмоционалды бұзылулары бар балаларды үш топқа бөледі. Біріншісіне тұлғааралық қақтығыстары бар балалар кіреді. Бұл балалардың ата-аналары мен мұғалімдері алаңдаушылық, негізсіз қорқыныш, көңіл-күйдің жиі ауытқуын байқайды. Екінші топ-тұлғааралық қақтығыстары бар балалар. Бұл балалар эмоционалды қозғыштықтың, ашуланшақтықтың, агрессивтіліктің жоғарылауымен сипатталады. Үшінші топты адамдар арасындағы және тұлғааралық қақтығыстары бар балалар құрайды. Олар бір жағынан эмоционалды тұрақсыздықпен, ашуланшақтықпен, агрессивтілікпен, екінші жағынан ренішпен, алаңдаушылықпен, күдікпен және қорқынышпен сипатталады И. В. Дубровина Пікірі бойынша, қиын кіші мектеп жасындағы балалардың эмоционалдық саласындағы проблемалар бар үш ең айқын топ деп аталатын бөлуге болады жүктеу/скачать 82,94 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|