Білім беру бағдарламасы МҰҒалімге арналған нұСҚаулық Баспаға «Назарбаев Зияткерлік мектептері» дббұ

Skovsmose, 2002). Монологический взгляд понимает предметы, как абсолютную материю, 
появляющуюся  из  уже  существующих  знаний,  тогда  как  диалогический  взгляд 
рассматривает  знание,  как  процесс,  сопутствующий  обучению,  возможно,  в  ходе 
аргументирования,  т.е.  дебатов  и  переговоров.  Плодотворная  работа  Тулмина (Toulmin, 
1958)  по  описанию  образца  и  сложности  аргументации  раскрыла  исследования  в  сфере 
образования, включая оценку использования обучения с помощью справочных материалов 
(например, Simon et al., 2006; Katchevich et al, 2013). В  ходе  работы  в  классе  с 
использованием  справочных  материалов  учащиеся  принимают  более  активное  участие  в 
обсуждениях,  объясняя,  опровергая,  пересматривая  свои  идеи,  с  посильной  помощью 
учителя (при необходимости) (Goos, 2004). 
Вопросы форм беседы в классе помногу встречаются как в отечественной литературе, 
так  и  в  трудах  зарубежных  ученых.  Шакарим  Кудайбердиев  говорил  «лучший  способ 
обучения  это 
  беседа,  она  позволяет  учителю  сойти  с  положения  наставника  и 
превратиться в искателя истины (в обучении) в равной степени с учащимися», тогда как 
Алтынсарин  Ы.  говорил  «в  разговоре  с  учащимися  учитель  должен  объяснять  всякий 
предмет простым языком и с усердием, не гневаясь и не суетясь, сохраняя спокойствие, а 
также  не  используя  ненужные  термины  с  растянутыми  словами» (2004). Божович  Л.И., 
Давыдов  В.В.,  Эльконин  Д.Б.указывают  на  наличие  авторитета  у  взрослого  человека, 
особенно у учителя перед учащимися, несмотря на их близость со сверстниками. Для детей 
раннего  школьного  возраста  учитель  является  личностью,  имеющей  сильное  влияние  и  
оставляющей  особенный  след  всем  своим  образом,  однако  подростки,  то  есть  учащиеся 
средних  классов  внутренне  по-своему  критически  относятся  на  учителя,  его  каждое 
движение, действия и слова, на его советы и взаимоотношения с другими людьми, а также 
на его требования перед учениками.  
Наряду  с  этим,  у  Нила  Мерсера  есть  множество  трудов,  посвященных  на  тему 
преимущеста диалогической беседы и обратной связи (например, 2008). 
Некоторые  виды  работы  в  классе  предполагают  прослушивание  учащимися 
аудиоматериалов и дальнейшее воспроизведение конкретных знаний. Для сравнения уроки 
по  обновленной  программе  проходят  с  использованием  социокультурного  подхода, 
который отдает предпочтение обсуждению и совместной аргументации (Miller, 1987; Brown 
& Renshaw, 2000). В ходе таких занятий учащиеся совместно работают, решая проблемы, 
используя  ряд  вопросов  и  групповое  обсуждение  для  того,  чтобы  своими  словами 
объяснить  концепции  другим  учащимся.  Учителя  с  уважением  относятся  к  объяснениям 
учащихся,  признавая,  что  такие  специфические  методы  решения  проблем  порой  могут 
помочь другим учащимся достичь понимания. Совместная аргументация – педагогический 
инструмент, который помогает продвигать совместное межличностное взаимодействие. 
В  рамках  учебных  программ  по  информатике  развиваются  основные  компоненты 
аргументации по мере перехода из класса в класс, в частности, по мере того, как учащиеся 
анализируют источники информации, обсуждают и представляют собственные результаты. 
Одним из навыков, объединенных с аргументированием, является решение проблем. С 
точки зрения Поли (Polya,1945), решение проблем - это: 
-  устранение настоящих проблем: догадки, определение и осмысление темы; 
-  поиск решений, а не только запоминание процедур; 
-  исследование образцов, а не только запоминание формул; 
-  формулирование предположений, а не только выполнение заданий. 
Позволяя ученикам объясняться их собственными словами, открываются возможности 
для  них  проводить  связи  между  понятиями  и  знанием  темы  и  находить  любые 
неправильные  представления.  Одним  из  способов  сделать  это  является  использование 
аргументации, у которой есть четыре стадии; каждая стадия для своего завершения может 
занимать несколько уроков: 
- представление; 
- сравнение; 
78

- объяснение и приведение доказательств; 
- согласие. 
Процесс  аргументации  дополняет  исследовательский  подход  к  учению.  При 
организации и реализации процесса учения, учителю следует организовать работу учеников 
в  небольших  группах  и  «представить»  тему  исследования  или  проблему,  используя 
картинки,  диаграммы,  графики  или  алгоритмы.  Затем  ученики  должны  «сравнить»  свою 
информацию с другой группой или группами. Следующая стадия – «объяснить и доказать», 
которая предлагает ученикам разъяснить, доработать и привести в порядок их взгляды и 
выявить любые неправильные представления. Каждая группа представляет свои решения 
всему классу для обсуждения и «одобрения» идей. 
Предлагая  учащимся  решить  проблему,  учитель  должен  помнить,  что  учащиеся 
находятся на конкретном операционном и формально-операционном этапах когнитивного 
развития по теории Пиаже. 
Поэтому,  работая  с  учениками  средних  и  старших  классов,  учителя  должны 
использовать как конкретные примеры, так и абстрактные образцы. Например, на уроках 
информатики  наиболее  сложными  являются  выводы,  так  как  учащихся  затрудняет 
необходимость  из  вполне  понятных  факторов  путём  абсолютно  непонятных 
умозаключений  делать  совершенно  очевидный  вывод.  Они  теряются  в  нагромождении 
терминов  и  понятий.  Здесь  важно  снять  с  учащихся  страх  путем  погружения  в  тему  до 
полного ее усвоения. Это позволит сконцентрировать усилия ребят на выработку умения 
решения задач и позволит мобилизовать навыки программирования. 
Учебная  программа  по  информатике  направлена  на  освоение  учащимися  навыков, 
необходимых в быстро меняющейся интеллектуальной и технологической среде ХХІ -го 
века. Она способствует самостоятельному изучению учащимися широкого круга вопросов 
и  навыков  высшего  порядка,  таких  как  критическое  мышление,  совместная  работа, 
обработка информации, решение проблем и вопросов. Изучение этих навыков в высокой 
степени  поддерживается  в  учебной  программе  по  информатике,  с  акцентом  на  решение 
проблем,  совместное  обучение  и  развитие  навыков  исследования,  а  также  навыков 
познания мира. Обучение является практико-ориентированным и концентрируется на том, 
что учащиеся могут делать в дополнение к тому, что они уже знают. Также в ходе обучения 
по  данной  программе  у  учащихся  наряду  с  навыками  учения,  формируются 
коммуникативные навыки жизни в мультикультурном обществе ХХІ века. 
Учебная программа по предмету нацелена на развитие учащихся путем: 
- предоставления возможностей овладеть навыками исследования; 
- активизации  критического,  диалогического  подхода  к  освоению  информации, 
которая зачастую воспринимается как само собой разумеющееся; 
- поощрения саморефлексии и самостоятельности мысли; 
- стимулирования  понимания  и  изучения  некоторых  ключевых  глобальных 
вопросов, с которыми они могут столкнуться в настоящем и будущем. 
В  ходе  изучения  ряда  основных  предметов  учащиеся  расширят  свое  собственное 
понимание  и  будут  ответственны  за  свое  мышление.  Ученики  будут  всячески 
мотивированы для развития, тщательного исследования и уверенного высказывания своей 
точки зрения и суждения. Они будут осваивать такие навыки как, например, навыки анализа 
и  оценки  аргументов,  и  ответа  на  собственные  мысли.  Также  они  научатся  эффективно 
использовать информацию в процессе реализации межпредметных связей. 
Несмотря  на  то,  что  изучение  одного  конкретного  предмета  важно,  межпредметные 
виды  деятельности  способствуют  более  качественному  изучению  предметов.  Согласно 
Карру (Kerry, 2007), межпредметный подход основывается на работе Джона Дьюи, который 
доказывал, что знания взаимосвязаны. Этот подход к преподаванию и обучению относится 
к точке зрения конструктивистов, так как учащиеся в ходе совместной работы обсуждают 
и  дискутируют  о  пограничных  проблемах  предметов (Hayes, 2010). Учащиеся  могут 
использовать  аспекты  обучения  в  различных  предметах,  или  один  предмет  может  дать 
79

контекст  для  лучшего  изучения  другого  предмета.  Объединение  знаний  нацелено  на  то, 
чтобы  сделать  процесс  обучения  более  связным  и  значимым  для  учащихся.  Учащиеся 
средних  и  старших  классов  должны  соотносить  деятельность  на  уроках  математики  с 
другими  предметами,  так  как  межпредметный  подход  более  точно  моделирует  вид  их 
обучения. 
Межпредметные  связи  на  уроках  информатики  помогает  повысить  интерес 
учащихся  и  качество  обучения,  способствует  развитию  научного  стиля  мышления 
учащихся,  формирует  комплексный  подход  к  учебным  предметам,  расширяет  кругозор 
учащихся,  способствует  развитию  творческих  возможностей  учащихся,  помогает  более 
глубокому осознанию и усвоению программного материала,
 
приобщает учащихся к научно-
исследовательской деятельности.  
В  рамках  предмета  «Информатика»  можно  увидеть  межпредметную  связь  по 
следующим  темам:  «Информация», «Информационные  процессы», «Предоставление  и 
измерение  информации», «Моделирование», «Компьютерные  сети», «Программное 
обеспечение», «Алгоритм», «Программирование», «Эргономика» и предметам: 
- математика (способы представления функции,
 с
пособы задания функции, график 
функции,  табличная  форма  представления  функции,  единицы  измерения,  логарифм, 
решение уравнений, неравенств, фигуры и их свойства, система координат, криволинейная 
трапеция, арифметические и геометрические прогрессии, математическая логика и т.д.); 
- биология и химия (энергия, элементарные частицы, атомы, молекулы, микротела, 
биологические  системы,  органы,  рецепторы,  генетическая  информация,  клетка, 
генетический код, органы восприятия, биологические системы, голова, мозг, сердце и т.д.); 
- физика (проводник, аналоговые устройства, приемники, код, единицы измерения, 
азбука  Морзе,  элементная  база,  транзисторы,  катод,  анод,  электромагнитные  сигналы, 
электрический  импульс,  обсерватория,  механика,  динамика,  статика,  силы,  энергия, 
тепловые явления, элементарная база, электрический импульс, магнитная индукция и т. д.); 
- 
история 
(информация, 
история 
развития 
вычислительной 
техники, 
информационные революции, информационная культура, национальные информационные 
ресурсы,  информатизация  общества,  национальные  ресурсы,  черты  информационного 
общества,  римская  система  счисления,  объект,  субъект,  этические  и  правовые  аспекты 
информационной  деятельности  человека,  достаточность  информации,  актуальность 
информации, достоверность информации, доступность информации т.д.). 

жүктеу/скачать 1,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: