Цифровая дидактика indd

27
2. Кто являются основоположниками дидактики высшей школы?
3. Какую роль играют определения предмета и объекта дидактики 
в традиционном подходе для цифровой дидактики?
4. В чем заключаются особенности предмета и объекта цифровой 
дидактики?
5. Какие специфические черты и характеристики цифровой дидак-
тики можно выделить?
6. Какие концепты заложены в основу цифровой дидактики?
7. Что дает анализирование существующих определений по цифро-
вой дидактике?
8. Какие основные признаки заключены в современном определе-
нии цифровой дидактики?
9. Чем отличаются ответы на вопросы 
«Для чего обучать (учить)?, 
Чему обучать (учить)? Как обучать (учить)?» 
в цифровой и тра-
диционной педагогиках?
10. В чем проявляется общность дидактики и цифровой дидактики?

28
 
 

2 СОВРЕМЕННЫЕ НАУЧНЫЕ ВЗГЛЯДЫ 
НА ЦИФРОВУЮ ДИДАКТИКУ
2.1 Взгляды авторов «О развитии цифровой дидактики»
Цифровая дидактика – наука об организации процесса обучения в 
условиях цифрового общества активно развивающаяся направление 
педагогической науки.
Исследователи в области педагогики и в области информационно-
коммуникативных технологи указывают, что процесс развития этого 
направления будет приводить к разной проблеме, пока не устоится в 
науке. 
Современные позиций ученных, отраженные в журнальных ста-
тьях, монографиях, учебных пособиях и методических рекомендациях 
сводится к разделению их позиции. Одни ученые рассматривают, что 
цифровая дидактика – это самостоятельная развивающаяся молодая 
наука; другие – это как развивающая отрасль традиционной педаго-
гики с применением ИКТ, что «цифровая дидактика использует цифро-
вые инструменты для повышения качества преподавания и обучения», 
при этом отмечается, что цифровая среда не может эффективно функ-
ционировать без специально подготовленных преподавателей. 
Мы, конечно, придерживаемся второй позиции. Актуализирован-
ные проблемы цифровой дидактики требуют теоретико – методологи-
ческого обоснования в этой молодой области развития науки. 
Если рассмотреть цифровую дидактику, как деятельность – целена-
правленную на развитие активности, самостоятельности обучающихся 
и организацию деятельности в цифровом учебном процессе. Органи-
зовать деятельность означает упорядочить ее в целостную систему с 
четко определенными характеристиками, логической структурой и 
процессом ее осуществления.
По мнению А.Новикова, как ученого в области методологии 
учебной деятельности, логическая структура учебной деятельности 
включает в себя следующее: субъект, объект, предмет, понятийно-
терминологический аппарат, формы, средства, методы деятельности, 
ее результат. Он выделяет, что деятельность характеризуется особен-
ностями, принципами, условиями, нормами. Процесс осуществления 
деятельности как полного завершенного цикла продуктивной деятель-

29
ности, реализуемого в определенной временной последовательности 
определяется по фазам, стадиям и этапам. 
По нашему мнению, зарождение цифровой дидактики происходило 
на стыке педагогики, психологии, информатики, философии и т.д. Мы 
об этом написали в учебном пособии «Цифровая педагогика в обра-
зовательном пространстве». С точки зрения деятельностного подхода 
субъект, объект, предмет цифровой дидактики уточнены. Уточняется 
и расширяется понятийно-терминологический аппарат (ежегодно 
появляются новые средства обучения), на основе заимствование новых 
понятий от информатики. Уточнены виды активного взаимодействия 
участников цифрового учебного процесса, в ходе которого преподава-
тель (организатор, консультант, сценарист и т.д.) выступает как субъ-
ект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий 
таким образом свои потребности (на стандартном, на творческом, на 
исследовательском уровнях) в учебной деятельности. Формы, сред-
ства, методы, результат учебной деятельности в процессе становления.
Процесс становления цифровой дидактики сейчас приводят к раз-
ной проблеме, пока не устоится в науке, и мы хотим отметить ряд 
научных проблем, которые требуют целенаправленного исследования:
– проблема несистемного подхода к использованию понятийно-
терминологического аппарата цифровой дидактики; понятийно-
терминологический аппарат информатики состоит из иноязыч-
ных терминов: наблюдается интенсивное их заимствование в 
отрасль цифровой дидактики; эти заимствованные научные тер-
мины, иногда, не придают им значения из-за неоднозначности 
трактовок на используемом языке; 
– проблема – качество образования нельзя решить только за счет 
современных достижений в области информационно-коммуни-
кационных технологий. Тем не менее, определение цифровой 
дидактики как направление, обеспечивающей высокое качество 
образования с помощью компьютеров и программ принимается 
и продвигается педагогическим сообществом;
– проблема – идея индивидуализации, персонализации, точнее, 
развитие персонализированного обучения (неформальное и ин-
формальное);
– проблема уточнения подходов цифровой дидактики; наблюдают-
ся изменения подходов в цифровой дидактике, в традиционных 
подходах обучения: бихевиоризм, конструктивизм, когнитивизм, 
но дополняется новыми подходами – такими как, коннективизм; 

30
 
 

– проблема уточнения методов, приемов, форм обучения цифровой 
дидактики; Наблюдается трансформация принципов, методов, 
приемов, форм обучения; суть трансформации – рассматривание 
как достижение результатов исследовательского процесса на ос-
нове использования цифровых технологии и т.д.; 
– проблема развития научных школ в области цифровой дидак- 
тики. 

жүктеу/скачать 3,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: