Ф 05-02 Казахстан Республикасы білім және ғылым министірлігі
жүктеу/скачать 238 Kb.
|
пед.маман.күндеік (5)
251051
- Бұл бет үшін навигация:
- ПРАКТИКАНТТЫҢ ЖЕКЕ ЖҰМЫС ЖОСПАРЫ
- Мамандығы бойынша өтілген сабақ кестесі
- Дүйсенбі Сейсенбі Сәрсенбі
- Тәрбие сағатын өту кестесі
- Сабақ тақырыбы сынып ескерту
- Оқу-тәрбие жұмыстарының мазмұны ескерту
- Педагогикалық іс-әрекетке мінездеме Студент _______________________________________ Курс_______, мамандығы ______________________
- Мектеп директоры ___________________________________________ Пән мұғалімі__________________________________________ Сынып жетекшісі ______________________________________
- Студенттің педагогикалық іс-әрекетін бағалау Комиссия құрамы ______________________________________________ __
- Әдіскерлердің бағасы: Пән бойынша әдіскер __________________________________________________ Педагогика әдіскері_____________________________________
- ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Психологиялық-педагогикалық талдаудың үлгі схемасы сыныптан тыс іс-шаралар
- Тәрбие іс-шараларын талдау
- Оқушының психологиялық-педагогикалық сипаттамасының үлгі схемасы
- САБАҚТЫҢ ТОЛЫҚ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТАЛДАУЫНЫҢ ҮЛГІ СХЕМАСЫ.
- ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРАКТИКА ТУРАЛЫ ЕСЕПТІҢ ҮЛГІ СХЕМАСЫ
Сыныптың сабақ кестесі_________
студент-практиканттың сабақ кестесі
ПРАКТИКАНТТЫҢ ЖЕКЕ ЖҰМЫС ЖОСПАРЫ
Мамандығы бойынша өтілген сабақ кестесі
Тәрбие сағатын өту кестесі
Практиканттың өткен сабағыны
Практиканттың өткен тәрбие сағаты
Група студентерімен сабаққа ену кестесі
КҮНДЕЛІК
Педагогикалық іс-әрекетке мінездеме Студент _______________________________________ Курс_______, мамандығы ______________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Мектеп директоры ___________________________________________ Пән мұғалімі__________________________________________ Сынып жетекшісі ______________________________________ Практикаға жауапты ___________________________ Педагогикалық практика есебі Студент______________________________________________________ Курс______________група_____________мамандығы _____________ мектеп №___________________________________________________ мерзімі_____________________________________________20 г. Студенттің қолы______________________________________ Күні. ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРАКТИКА НӘТИЖЕЛЕРІН БАҒАЛАУ Студенттердің педагогикалық практикасының нәтижелері Мектеп мұғалімдерімен және практика жетекшілерімен (педагогика, психология, жеке әдістемелер оқытушыларымен) бірлесе отырып сараланып бағаланады. Қажет болған жағдайда студенттер жеке әдістеме кафедрасының меңгерушісі тағайындаған арнайы комиссияда педпрактика бойынша есептерді қорғайды. Студенттердің педагогикалық практикасының нәтижелерін бағалаудың негізгі критерийлері: - өз мамандығының пәні бойынша студенттердің теориялық дайындық деңгейі-пәндік құзыреттілігі; - "педагог-оқушылар" жүйесі ретінде педагогикалық үдерістің ерекшеліктерін тәжірибеде қолдану және білу"; - тұтас педагогикалық үдерісті ізгілендіру жағдайында оқушылардың жеке-бағдарлы негізде ынтымақтастығын ұйымдастыра білу; -кәсіби-педагогикалық біліктердің, дағдылардың, құзыреттіліктердің қалыптасуы;
ЕСЕП БЕРУ ҚҰЖАТТАМАСЫНЫҢ ТІЗБЕСІ ОҚУ КУРСЫ БОЙЫНША СТУДЕНТ Педагогикалық практика бағдарламасын орындау бойынша студенттің күнделігі. 2. Студенттің жеке жұмысы (көлемі-10-12 бет). 3. Практика базасы туралы ақпарат (көлемі-3 бет). 4. Білім беру мекемесі қызметкерлерінің лауазымдық міндеттері туралы ақпарат (көлемі – 3,4 бет). 5. Білім беру мекемесінің Инновациялық, жобалау-зерттеу қызметі туралы мәліметтер (көлемі-3 бет). 6. Жаңартылған білім беру мазмұны бағдарламасы бойынша білім беру мекемесінің жұмысы туралы мәліметтер - ҚР БҒМ (көлемі-2 бет). 7. Оқу пәнінің типтік оқу бағдарламасының мазмұны туралы мәліметтер (көлемі-3 бет). 8. Педагогикалық қарым-қатынас стилін және мұғалімнің сөйлеу мәдениетін коммуникативтік құзыреттілік компоненті ретінде сипаттау (бір сабақ мысалында) (көлемі-1 бет). 9. Оқу кабинетінің тізімдемесі (фотосурет) (көлемі-2 бет). 2 КУРС 1. Күнделік-педагогикалық практика кезінде атқарылған жұмыстар туралы есеп 2. Қатысқан сабақтарды талдау (1-2). 3. Өткізілген сынақ сынып сағатының конспектісі. 4.Психология бойынша тапсырмалар. 5.Мектеп директорының қолымен бекітілген және мектептің елтаңбалы мөрімен расталған білім алушының педагогикалық жұмысының сипаттамасы. 3 КУРС 1. Күнделік-педагогикалық практика кезінде атқарылған жұмыстар туралы есеп 2. Өткізілген сабақтардың конспектілері (1-2). Дидактикалық материалдар 3. Сабақтың өзіндік талдауы. 4. Өткізілген сыныптан тыс сынақ іс-шарасының конспектісі. 5.Оқушының психологиялық-педагогикалық сипаттамасы 7.Психология бойынша тапсырмалар. 8.Мектеп директорының қолымен бекітілген және мектептің елтаңбалы мөрімен расталған пән мұғалімінің, білім алушының педагогикалық жұмысының сынып жетекшісінің сипаттамасы. 4 КУРС 1. Күнделік-педагогикалық практика кезінде атқарылған жұмыстар туралы есеп 2. Өткізілген сабақтардың конспектілері (2-3). Дидактикалық материалдар 3. Сабақтың өзіндік талдауы. 4. Өткізілген сыныптан тыс сынақ іс-шарасының конспектісі. 5. Өткізілген жалпы мектептік сыныптан тыс іс-шараның конспектісі. 6.Оқушыға, ұжымға психологиялық-педагогикалық мінездеме 7.Психология бойынша тапсырмалар. 8. Мектеп директорының қолымен бекітілген және мектептің елтаңбалы мөрімен расталған пән мұғалімінің, білім алушының педагогикалық жұмысының сынып жетекшісінің сипаттамасы. Студенттің педагогикалық іс-әрекетін бағалау Комиссия құрамы ________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________-________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Әдіскерлердің бағасы: Пән бойынша әдіскер __________________________________________________ Педагогика әдіскері_____________________________________ Психология әдіскері_____________________________________ Жалпы бағасы ________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ СТУДЕНТКЕ КӨМЕК РЕТІНДЕ ӘДІСТЕМЕЛІК МАТЕРИАЛДАР 1. Сыныппен тәрбие жұмысының жеке жоспарын құру бойынша ұсыныстар Практикант сыныбымен оқу-тәрбие жұмысының жоспарын сынып жетекшісінің жоспары негізінде құрастырады. Сыныпта педагогикалық үдерісті жоспарлауға саналы түрде қарау үшін оқушылардың тәрбиелілік деңгейін зерттеу және талдау, алдыңғы кезеңдегі тәрбие жұмысының қорытындысын шығару қажет. Сыныппен тәрбие жұмысының жоспары тоқсан немесе жарты жылға жасалады. Сыныпта тәрбие үрдісін болжауға педагогикалық сауатты келу үшін келесі кезеңдерді ескеру қажет: 1. Оқушылардың тәрбиелілік деңгейін зерделеу және талдау, алдыңғы кезеңдегі жұмыстың қорытындысын шығару (бұл материалдарды әдістер кешенін пайдалана отырып алуға болады: мектеп құжаттарын зерделеу, оқушылармен, сынып жетекшісімен, мұғалімдермен әңгімелесу, сауалнама жүргізу, социометрия, бақылау және т. б.) жиналған ақпарат білім беру ұйымдарында ресімделеді. 2. Сынып оқушыларының тәрбиелілік деңгейін тәрбиелеу мақсатында, міндеттерімен, мазмұнымен – тұлғаның жан-жақты дамуымен салыстыру. Салыстыру негізінде оқушылардың тәрбиесіндегі, оқу-тәрбие үрдісіндегі олқылықтар анықталады. 3. Алдағы уақытта осы ұжым үшін нақты оқу-тәрбие міндеттерін қою (педпрактика кезеңінде, тоқсан, жарты жылдықта). 4. Қойылған міндеттерді шешу үшін оқушылардың қызметін ұйымдастыру формаларын, құралдарын анықтау, оларды уақыт бойынша бөлу, оларды дайындауға жауапты, бастамашыл топтарды таңдау. 5. Жоспардың нысаны мен құрылымын анықтау, оны құру. Сыныппен оқу-тәрбие жұмысын жоспарлау кезінде мектеп, қала, ауыл дәстүрлерін, жалпы мектептік іс-шаралардың күнтізбесін, егер олар мектепте болса, қоғамдық ұйымдар мен қозғалыстардың қызметін, Қазақстан Республикасындағы әлеуметтік-саяси және экономикалық жағдайды, Мемлекеттік және жалпы қабылданған мерекелердің күнтізбесін ескеру қажет. Психологиялық-педагогикалық талдаудың үлгі схемасы сыныптан тыс іс-шаралар 1. Мектеп, сынып, шараны өткізген студенттің тегі. 2. Іс-шараның мақсаты мен міндеттері. 3. Осы іс-шараның тақырыбы мен өткізілу түрін таңдау негіздемесі. 4. Іс-шараны өткізуге дайындықты талдау: а) іс-шараның бастамашылары мен ұйымдастырушылары (мұғалім, сынып активі, бастамашыл топ, барлық ұжым); б) оқушылардың қызығушылығын, жасын, олардың тәрбиелілік деңгейін есепке алу; в) іс-шараны жоспарлау және дайындау ерекшеліктері; г) іс-шара дайындығының ұжымның бірігуіне, оқушылардың жеке қасиеттеріне әсері. 5. Іс-шара барысын талдау: а) іс-шара құрылымының және оны ұйымдастыру әдістерінің негізділігі; б)іс-шараның психологиялық жағдайы. Құралдар оның жетістіктері; в) іс-шараны өткізу кезінде оқушылардың ұйымшылдығы мен тәртіптілігі, оларды қолдау тәсілдері; г) Үй-жайды безендіру, оның өткізілетін іс-шараның мақсаттары мен міндеттеріне сәйкестігі; д) оқушылардың іс-шара барысына қызығушылығы, оқушыларға эмоциялық әсер ету құралдары, оқушылардың эмоциялық реакциясының көріну формалары; е) іс-шара құрылымының және оны ұйымдастыру әдістерінің негізділігі. 3. Іс-шараның нәтижелілігін талдау: а) қойылған міндеттерге қандай шамада қол жеткізілді (қандай ұғымдар түсіндірілген, тереңдетілген, оқушылардың оларға деген көзқарасы қандай, талқыланатын мәселелерге қатысты наным-сенімдері нығайды ма, балаларда қызығушылық пайда болды ма және алынған мәліметтерді өмірде қолдануға ұмтылу ма?); б) ұжымның және жекелеген оқушылардың кейінгі дамуы үшін іс-шараның маңызы; в) іс-шараның тиімділігін төмендететін әдістемелік қателер мен кемшіліктер, оларды жою тәсілдері. Одан әрі жұмыс істеу перспективалары. Тәрбие іс-шараларын талдау 1. Сыныптан тыс іс-шара тақырыбын негіздеу. 2. Жүргізілетін жұмыстың мақсаттары мен міндеттері. 3. Өткізу түрі мен орны. 4. Өткізудің мазмұны мен әдістемесі. 5. Іс-шараны дайындау және өткізу кезіндегі оқушылардың белсенділігі. 6. Өткізілетін іс-шараның жалпы эмоциялық фоны. 7. Өткізілетін іс-шараның педагогикалық құндылығы, оның ұжымның және жекелеген оқушылардың кейінгі дамуы үшін маңызы. 4.Сыныптан тыс іс-шараларды талдау 1. Тәрбиелік іс-шара, сабақ тақырыбы, кім өткізеді. Сабақтың мақсаты. Оқушылардың жасы: сынып, топ. Өткізу орны. 2. Осы ұжымның қандай ерекшеліктерін атап өтуге болады? Ол пайда мақсат қою, осы сабаққа? 3. Осы іс-шараны өткізудің нақты жағдайы; үй-жайдың жағдайы; қабырғаларда және стендтерде көрнекі құралдардың болуы: қатысушылардың орналасқан жері. Тәрбиелік әсерді күшейту үшін қандай техникалық құралдар тартылды? 4. Осы сабақ туралы оқушылар қандай дәрежеде және қандай құралдардың көмегімен ақпараттандырылды? Осы сабаққа жалпы және жеке дайындық қалай болды? Балалардың жасы қалай есепке алынды? 5. Тәрбие сабағының басталуы қалай ұйымдастырылды? Сабақтың басталу әдістемесі қандай психологиялық әсерге бағытталған? 6. Сабақ барысында негізгі мақсат қалай және қандай құралдармен сақталды? Материалдың барлық бөліктерінің ішкі логикалық байланысы. 7. Оқушылар қызметінің танымдық саласына қандай әдіс-тәсілдер қолданылды; қандай жаңа мәліметтер меңгерілді, олардың адамгершілік мәні? 8. Сезімге қалай және қандай әдістер әсер етті? Қандай сезімдер белсендірілді, эмоционалдық белсенділіктің көрінісі неде? Сабақ кезінде жалпы эмоциялық жағдайды қалай сипаттауға болады? 9. Осы тәрбие сабағында оқушыларда қандай бағалау қарым-қатынасы жасалды? 10. Осы сабақтың қорытынды кезеңі қалай ұйымдастырылды? Бұл ұйымның психологиялық мәні неде? Сіз қалай ойлайсыз, қойылған мақсатқа қол жеткізілді ма? 11. Сіздің тәрбие сабағының жалпы бағалауыңыз. Сіздің ұсыныстарыңыз. Оқушының психологиялық-педагогикалық сипаттамасының үлгі схемасы I. Жалпы деректер: 1. Тегі, Аты, туған күні, сыныбы; 2. Отбасы тәрбиесінің жағдайы (құрылымы, отбасы өмірінің стилі, экономикалық қамтамасыз ету, құндылық бағдарлары, педагогикалық мәдениет). 3. Оқушының жалпы физикалық дамуы және денсаулық жағдайы. ІІ. Ұжыммен қарым-қатынас және қоғамдық белсенділік. 1. Сыныптың жалпы сипаттамасы (оқушылардың жалпы дамуы, тәрбиеленуі, дәстүрлері және сынып ұжымының талаптары). 2. Оқушының ұжымдағы жағдайы (махаббат, беделге ие бола ма, оның қарым-қатынасы айқындалады). 3. Ризама оқушы өзінің ережемен және қандай ереже кетуі ұнайды? 4. Сынып бойынша жолдастарға қарым-қатынас (оқушы үшін референттік топ болып табыла ма, ұжымның пікірін бағалай ма, қандай шағын топқа жататыны, қарым-қатынас себептері). 5. Қоғамдық мүдделердің ауқымы және қоғамдық жұмыстағы белсенділік дәрежесі. 6. Қоғамдық қызметтің себептері. II. Оқу сипаттамасы. 1. Үлгерім (басым бағалар, әртүрлі пәндер бойынша бірдей немесе бірдей емес үлгерім). 2. Білімді меңгеру деңгейі. 3. Оқу іс-әрекетінің себептері. 4. Оқу қабілеті (өзіндік танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру қабілеті: материалды саналы және мағыналы қабылдау, логикалық өңдеу, оқыту процесін дұрыс жүргізу, есте сақтаудың белгілі бір тәсілдерін пайдалану, өз қателіктері мен олқылықтарын көру, талдау, салыстыру, қорыту, қорытынды жасау және т.б.). 5. Кітаппен дербес еңбек дағдысы мен дағдысы (мақсатты түрде оқу, Конспектілер жасау, жоспарлар, схемалар құру, библиографияны және т. б. пайдалану). 6. Ұйымшылдық, тәртіптілік, өзіне қойылатын талаптар деңгейі. IV. Оқушы тұлғасының психикалық үрдістерін дамыту. 1. Оқушының зейінінің ерекшеліктері (ерікті зейіннің даму дәрежесі, оның көлемі, шоғырлануы, тұрақтылығы, бөлінуі, ауысу). 2. Қабылдау, түсіну жылдамдығы. 3. Әдейі және ойластырылған жадының даму деңгейі мен сипаты (механикалық немесе ойластырылған, әдейі есте сақтау тәсілдерін меңгерген ма, есте сақтаудың жылдамдығы мен беріктігі қандай, ойнату жеңілдігі, есте сақтаудың басым түрі: ойлау немесе көркемдік, қандай талдағыштардың қызметі үйрену кезінде жетекші болып табылады). 3. Әдейі және ойластырылған жадының даму деңгейі мен сипаты (механикалық немесе ойластырылған, әдейі есте сақтау тәсілдерін меңгерген ма, есте сақтаудың жылдамдығы мен беріктігі қандай, ойнату жеңілдігі, есте сақтаудың басым түрі: ойлау немесе көркемдік, қандай талдағыштардың қызметі үйрену кезінде жетекші болып табылады). 4. Ойлаудың дамуы (Заттар мен құбылыстардың маңызды және екінші дәрежелі белгілері, жалпы және абстрактілі ұғымдарды меңгеру деңгейі қандай, салыстыру, қорыту, дербес қорытынды жасай алады ма, шешу жолдарын тез таба ма). 5. Сөйлеуді дамыту (сөз қоры, бейнелік, сөйлеу эмоционалдық, сөз жеткізе білу, жазбаша немесе ауызша ой). 6. Қиялдың дамуы (әртүрлі қызмет түрлеріндегі өрлемелі және шығармашылық қиял байлығы). V. оқушының психикалық қасиеттері. 1. Өзін-өзі бағалау және талаптану деңгейі. 2. Мүдделер (мүдделердің мазмұны, олардың кеңдігі және тұрақтылығы). Сенім, армандар, идеалдар. 3. Психологиялық қасиеттері және темпераменттің басым түрі. 4. Мінездің айқын көрінген оң және теріс белгілері: А) адамдарға, оқуға, еңбекке, өзіне қатысты жеке тұлғаның бағыттылығының белгілері (сезімталдық, мейірімділік, ұжымшылдық, өзімшілдік, Сыздық, адалдық, сана, қарапайымдылық); Б) мінездің ерік белгілері (табандылық, дербестік, қыңырлылық, жеңіл төзімділік және т.б.). 5. Қандай да бір қызметке ерекше қабілеттер (музыка, сурет салу, әртістік қабілеттер және т. б.). Олар немен білінеді? 6. Не туралы армандайды және болашақта не істегісі келеді? VI. Жалпы психологиялық-педагогикалық қорытындылар. 1. Оқушының қалыптасатын тұлғасының негізгі артықшылықтары мен кемшіліктері. Орын алған кемшіліктердің себептері (ішкі және сыртқы) (отбасылық тәрбие, ауру жағдайлары, белгілі бір қабілеттерінің, жұмыс дағдысының және т. б. болмауы). 2. Мұғалімнің алдында тұрған маңызды психологиялық-педагогикалық міндеттерді анықтау, оқушылармен тәрбие жұмысының одан әрі жолдары. САБАҚТЫҢ ТОЛЫҚ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТАЛДАУЫНЫҢ ҮЛГІ СХЕМАСЫ. сабақтың оқу-тәрбие міндеттерін жоспарлауды бағалау: а) білім беру міндеттері; б) тәрбие міндеттері; в) оқушылардың интеллекті, ерік-жігері, эмоциялары, танымдық қызығушылықтары және т. б. дамыту міндеттері. Сабақ түрі, оның құрылымы, оқытудың негізгі қағидаларын және психологиялық негіздемені іске асыру. II. Сабақтың мазмұнын психологиялық-педагогикалық бағалау. 1) оқу материалының психологиялық сапасы қандай (сипаттама немесе түсініктеме, көрнекілік, нақтылық, абстрактілік және жалпылық дәрежесі). 2) оқушылардың танымдық іс-әрекетінің қандай жақтарын жандандыру осы материалды қабылдауды талап етеді (бейнелі немесе ауызша-логикалық жады, абстрактілі ойлау, қиял)? (Қандай эмоциялар туындауы мүмкін?) 3) осы оқу материалы оқушылардың танымдық іс-әрекетінің жас ерекшеліктеріне, олардың өмірлік тәжірибесіне және білім деңгейіне сәйкес келе ме? 4) мұғалім меңгерілетін білім мен іскерліктің мазмұнында ең бастысы қалай ерекшелене алады? 5) мұғалім күрделі материалды осы жастағы оқушылардың қабылдауына түсінікті және қызықты етіп қалай жасайды (баяндаудың айқындығы мен қарапайымдылығы, жарқын мысалдар, ұқсастықтар, салыстырулар, көрнекі құралдарды пайдалану, Өмірмен байланыс және т. б.)? 6) осы материалдың тәрбиелік әсері қандай (моральдық, эстетикалық және т. б.)? Мұғалім оқу материалының тәрбиелік мүмкіндіктерін қаншалықты тиімді іске асырады? IV. Сабақта оқушылардың танымдық әрекетін басқару құралдары мен әдістері 1) назарды ұйымдастыру: а) сабақтың барлық кезеңдерінде зейінді ұйымдастыру жолдары (оқушыларға зейінді болуға шақыру, іс-әрекеттің маңыздылығын баса көрсету, нақты міндет қою, көрнекілік принципін пайдалану және еріксіз назар аударуға және т. б.) б) сабақта орын алған зейіннің түрлері, жекелеген оқушыларда олардың көрініс түрлері; в) оқушыларды бір қызметтен екіншісіне ауыстыруды ұйымдастыру тәсілдері; г) мұғалім ұсынған және оқушылардың назарын бөлуді талап ететін күрделі қызмет түрлері; оларды оқушылардың табысты орындауы? 2. Қабылдауды ұйымдастыру және оның сипаты: а) оқушыларды қабылдау объектісі (мұғалімнің сөзі, оқулық мәтіні, түрлі көрнекі құралдар, слайдтар, презентациялар); қабылдау материалының сапасы. б) көрнекі құралдарды қолдану(аудио-;видео-,ТСО), олардың сабақта атқаратын қызметтері; в) материалды қабылдау ұғындылығы; 3) жадты жандандыру және оны дамыту: а) мұғалімнің мектеп оқушыларын еске алуға үндеуі. Сабақтың әр түрлі кезеңдеріндегі бұл әрекеттердің мақсаты; б) сабақта белсендірілген есте сақтау түрлері (көрнекі-бейнелі, сөздік-логикалық, эмоционалдық, логикалық); в) мұғалімнің сабақта қолданған материалды жақсы есте сақтау тәсілдері (есте сақтау мақсатын қою, материалды логикалық өңдеу, түрлі қауымдастықтарды орнату, қызметке қосу, қайталау, эмоциялық жүктеме және т. б.).); г) оқытушымен берілген ұғымдарды меңгеру қажеттілігін тудырған қалыптастыру тәсілдері (теориялық мағынаны ашып, практикалық қолданушылықты көрсетті, өмірмен байланыстырды және т. б.).); д) сабақта көрсетілген ұғымдарды меңгеру деңгейі. Түсініктерді анықтау кезіндегі қателер; е) оқушылардың өзіндік шығармашылық ойлауын белсендендіру (сабақ құрудың проблемалық бағыты, проблемалық жағдайлар және оларды құру жолдары; проблемалар деңгейі; жауап іздеуде оқушылардың қызығушылық және белсенділік дәрежесі); ж) топтық жұмысты, сабақта ұжымдық танымдық қызметті ұйымдастыру, командада жұмыс істеу, ұжымшылдық, өзара көмек, Ынтымақтастық, көшбасшылық; з) қойылған мәселенің шешімін табу үшін (бір мысал талдау, бағалау); и) диалогтік, колаборативтік, проблемалық оқыту сыныбының дайындық дәрежесі (жалпы даму деңгейі, қажетті білімнің, іскерліктің және дағдылардың болуы, сұраққа жауап іздеуде өзін белсенді көрсеткен оқушылар саны); к) сабақтарда қолданылатын оқушылардың ойлау қабілетін дамыту тәсілдері: тиімді ойлаудың дайын тәсілдері, алгоритмдік түрдегі ұйғарымдар; оларды енгізу тәсілдері. ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРАКТИКА ТУРАЛЫ ЕСЕПТІҢ ҮЛГІ СХЕМАСЫ 1. Педагогикалық практика кезінде оқу-тәрбие жұмысының міндеттері қандай? 2. Педагогикалық практика жоспарын орындау. Жоспардан қандай ауытқулар орын алды және неге? Жоспардан тыс не жасалды? 3. Сыныпта педагогикалық үрдістің жағдайы қалай зерттелді? 4. Өткізілген сабақтар саны. Олардың қайсысы ең сәтті өтті, қандай қиындықтар тудырды? Неліктен? 5. Сабақта оқытудың дәстүрлі емес әдістері мен формалары қандай? 6. Сабақта оқушылардың танымдық іс-әрекетінің жеке, топтық, ұжымдық формаларын ұйымдастыру орын алды ма? 7. Оқу процесінде оқушылардың танымдық іс-әрекетінің қандай түрлері басым болды (өнімді, репродуктивті, ішінара-іздестіру)? 8. Педпрактика кезеңінде қандай тәрбие міндеттері шешілді? Осы балалар ұжымында тәрбие жұмысының қандай түрлері үлкен әсер берді? Тәрбиелік іс-шаралардың сәтсіз өтуіне не себеп болады? 9. Ата-аналармен жұмыс қандай формада жүргізілді? 10. Сіз топтың, мұғалімнің ғылыми-зерттеу (эксперименталды) жұмысына қандай қатысдыңыз? Оны өткізу кезінде қандай қиындықтар күтіп алды? Қандай нәтижелер алды? 11. Тәжірибе барысында сіз қандай дағдылар мен дағдыларды игердіңіз? Мұғалім жұмысына дайындық кезінде қандай олқылықтар анықталды? Кәсіби дайындықты жетілдіруде алдыңызда қандай міндеттер қойдыңыз? 12. Практика туралы жалпы қорытындылар. Оның педагог ретінде қалыптасуындағы маңызы. Тәжірибені жетілдіру және ұйымдастыру бойынша Сіздің ұсыныстарыңыз. жүктеу/скачать 238 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|