ПӘННІҢ МАЗМҰНЫ ЖӘНЕ САБАҚ ТҮРЛЕРІ БОЙЫНША САҒАТТАРДЫҢ РЕТТЕЛУІ

Кесте 1

№ р/с	Тақырыптың аталуы	Сағаттар					Әдебиеттер
		Дәріс	Лабор сағат	Практ сағат	Білім алуш-ң ОӨЖ	Білім алуш-ңӨЖ
1	2	3	4	5	6	7	8
1	Қазіргі балабақшада әдістемелік жұмыстың ерекшеліктері	6	-				3,5,7
2	Бақылау және жоспарлау - әдіскердің негізгі іс-әрекеті	4	-		№1 5		1,2,5,13
3	Әдістемелік жұмыстардың формалары		-	4		10	3,5,7,12
4	Мектепке дейінгі ұйымдағы әдістемелік жұмысына оқытудың белсенді әдістері.		-	3		10	1,2,3,4,9,26
5	Бала бақшада әдістемелік семинарларды өткізу		-	4	№2 5		3,5,7,12
6	Балабақшадағы педагогикалық кеңестер мен жиналыстарды өткізу.	4	-			10	34,50,51
7	Кәсіби педагогикалық бірлестік.	4	-		№3 5		3,7,11,12
8	Педагогтардың біліктілігін арттыру - өзін-өзі жетілдіру формасы ретінде. Педагогтың портфолиосы	2	-	4		10	2,3,5,16
9	Озық педагогикалық тәжірибелермен алмасу.		-		№4 5	15	12,15,16
10	Диагностика - мектепке дейінгі ұйымда тәрбие және білім беруді басқаратын процесс ретінде.	6	-			12,5	5,6,7
12	МДҰ әдістемелік кабинет	2	-		№5 2,5		1,2,3,5,7
13	Педагог – фасилитатор	2	-				17,18,19

3. ПӘНДІ ОҚУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК НҰСҚАУЛЫҚТАР

Өтілген дәріс материалын талқылау өздік жұмысының ең негізгі түрі болып саналады. Материалды терең және толығырақ талқыланатын болса, өздік жұмыстарынынң басқа да түрлерін орындау жеңілірек болады. Өтілген дәрістерді үнемі, жүйелі қарастыратын болса, кейінгі материалдарды түсінге дәрістер мен тәжірибелік сабақтарды меңгеруге мүмкіндік береді. Оқу-әдістемелік кешенінен дәріс материалдарын толығырақ қарау үшін, сондағы тақырып бойынша берілген сұрақтарға жауап беріңіз. Конспектімен жұмыс жасағанда әдебиеттерге сілтеме жасау, орындау барысында кейбір өзгерістер мен толықтыруларға болады. Егерде тақырып бойынша түсінбеген сұрақтарын болса, келесі дәріс барысында оқытушымен бірге талқылау керек.

БӨЖ тапсырмасы аудиториядан тыс уақытта оқытушының қатысуынысыз орындалады. БӨЖ (БОӨЖ) негізгі міндеті – тәжірибелік сабақтарға және дәріске дайындық болып табылады. Тәжірибелік сабақтарға тақырып бойынша негізгі сұрақтар қарастырылады. Оқыған материалды мұқият ұғатындай етіп оқып, түсінбеген жерлерді қалдырмай, қайталап оқып, оның негізгі жақтарын жазып алу керек. Дайындалу барысында әрбір сұраққа қысқаша, нақты негізгі жақтарына жауап тезистері, фактілік материалдарды іріктеу және жинақтау негізінде кестелер, схемаларды дәптерлеріне жазыңыздар. Дайындалып біткен өз білімдеріңізді өзі-өзі тексеру сұрақтары бойынша тексеріңіз. Өздік жұмыс кезінде қиындық туғызған сұрақтарыңызды жазып алыңыз, оны оқытушымен талқылаңыз.

БӨЖ тапсырмасы дәріске дейін орындалу керек. Дәрісте өздігінен алған білімдеріңіз тереңдей түсу керек. Тәжірибелік сабақтардағы сұрақтардың көлемі тақырыптыңтолық мазмұнын қамти алмайды. Студенттің өз білімін кеңейту және тереңдете түсу үшін, ол БОӨЖ үдеріснде жүзеге асырылады. Тақырыптың мазмұнын толығырақ ашу үшін, БОӨЖ қосымша сұрақтар беріледі, ол студенттерді қиындықтар туғызады.

Конспект – (латынша conspectus – шолу, баяндау) жазбалардың ең жетілген түрі, бірдеңенің маңызды мазмұнын қысқаша баяндау.

Тірек-схемамен конспектілеу білімді бекіту үшін негізгі формасы болып табылады. Конспектілеу барысында студент негізгі ұғымдарды өздігінен меңгереді, аргуметтейді, қорытынды шығарады, бұл олардың келесі сабақтарды игеруге көмектеседі. БӨЖ тапсырмаларын орындау студенттер ұсынылған әдебиеттермен жұмыс істеулері керек. Сонымен қатар қосымша әдебиеттерді пайдалануға болады.

Әртүрлі педагогикалық міндеттерді шешуде іскерлік және дағдыларын қалыптастыруда оқытудың дәстүрлі формасын қолдану, студенттердің белсенділігін, оқыту үдерісінің жақсартуға, сабақта студенттердің белсенділігін арттыру, олардың ораторлық, риторикалық дағдыларды меңгеруге мүмкіндік беру.

Бұл шығармашылық жазба жұмыстары, тестік тапсырмаларды орындау, педагогикалық міндеттерді шешу, жаңа педагогикалық әдебиеттерді талдау, сонымен қатар тәжірибелік сабақтарды әртүрлі формада өткізу т.б. Тәжірибенің көрсетуі бойынша дәстүрлі емес формаларды қолдану, студенттердің шығармашылық белсенділіктерін дамытады. Оқытудың белсенді формалары пікірталас, демонстрациялық материалдарды қолдану, видеоматериалдарын қолдану.

5. ПӘН САЯСАТЫ

Келесі талаптар қойылады:

1. 
   Дәріс және тәжірибелік сабақтарға міндетті түрде қатысу, әрбір тақырыпқа конспект жазу. Оқулық материалдары бойынша өз бетімен практикалық үй жұмыстарын көрсетілген уақытта орындау. Егер студент белгілі бір себептермен сабаққа қатыса алмаса, барлық өткен материалдар бойынша жауап беру тиіс.
   
2. 
   Сабақ үстінде үнемі тәртіп бұзған студент аудиториядан шығарылып жіберіледі және барлық курс бойынша «қанағаттанғысыз» бағасы қойылады.
   
3. 
   Межелік бақылау қорытындысы студенттің сабаққа қатысуын, өздік жұмысты уақытында орындауын, сабақта ауызша және жазбаша түрде жауап беруін ескере отырып қойылады.
   
4. 
   Сабақтарға кешікпей келу қажет;
   
5. 
   Сабақ уақытында ұялы телефонды ағытып қою керек;
   
6. 
   Межелік аттестация студенттің сабаққа қатынасуына, тапсырмаларды уақытында орындауына, бақылау жұмыстарының бағасына қатысты қойылады. Соңғы қорытынды баға соңғы аттестацияның 60% және емтихан бағасының 40% құрайды.
   

6. 
   БАҒА ҚОЮ САЯСАТЫ
   

Кесте 2

Апта	Бақылау түрі	Жалпы балл	Ескерту
1	2	3	4
	1-7 апта арасында дәрісханалық сабақтарға қатысу	30
2	Тәжірибелік	20
3	БӨЖ №1	50
4	Тәжірибелік	40
5	БӨЖ №2	50
6	Тәжірибелік	40
7	Межелік бақылау 1	70
1-7 апта оқу нәтижесі бойынша жалпы балл		300
	8-15 апта арасында дәрісханалық сабақтарға қатысу	30
8	Тәжірибелік	25
9	БӨЖ №4	30
10	Тәжірибелік	25
11	БӨЖ №5	30
12	Тәжірибелік	25
13	БӨЖ №6	40
14	Тәжірибелік	25
15	Межелік бақылау 2	70
8-15 апта оқу нәтижесі бойынша жалпы балл		300
Емтихан үшін жалпы балл		400
Академиялық кезең бойынша жалпы балл		1000

7. ӘДЕБИЕТ

7.1 Негізгі әдебиеттер тізімі

7.1.1 Детский сад/под ред. Тарасовой Л.П.-М., 2011

7.1.2 Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ. -М.., 2009

7.1.3 Дуброва В.П., Милошевич С.П. Оргназация методическоу работы в дошкольном учреждении. М., 2010

7.1.4 Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: методические пособие. М., 2009

7.1.5 Белая К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция. М:; 2010

7.1.6 Скоролупова О.А. Контроль как один из этапов методической работы в дошкольном образовательном учреждении. М., 2008
7.1.7 Скоролупова О.А. Тематический контроль в дошкольном образовательном учреждении. М., 2009

7.1.8 Стрельченко Г.К. Педагогический совет в ДОУ: функции, модели, тематика. Журнал «Управление ДОУ» №6, 2010

7.1.9 Богославец Л.Г. Педагогический совет в ДОУ. Журнал «Управление ДОУ» №8, 2010

7.1.10 Дик Н.Ф. Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении. Ростов на Дону, 2008

7.1.11 Белая К.Ю. Педсовет в дошкольном образовательном учреждении. М., 2009

7.1.12 Смоляров М.Р. Передовой педагогический опыт: формирование, изучение, обобщение и распротранение. Могилев, 2008

7.1.13 Стеркина Р.П. Материалы по организации функционирования дошкольного учреждения. М., 2009

7.1.14 Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление образованием по результатам. М., 2011

7.1.15 Турбовской Я.С. Методическая и организационная система изучения и обобщения педагогического опыта. Сборник научных трудов. М., 2010

7.1.16 Кананович А.П., Соловьянчик А.А. Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта. Методические рекомендации. Мн., 2009

7.1.17 Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. – Минск, 2006

7.1.18 Шахматова О.И. Психологические особенности педагогической фасилитации // Ежегодник Российского психологического общества: Мат. III Всероссийского съезда психологов. СПб., 2009. Т.8.

7.1.19 Ромашина С.Я. Дидактические основы формирования культуры коммуникативного воздействря педагога: Учеб. пособие. Барнаул, 2009.
7.2 Қосымша әдебиеттер тізімі

7.2.1 Психология воспитания / под ред. Петровского В.А.-М., 2009

7.2.2 Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. – Минск, 2010

7.2.3 Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 2007

7.2.4 Кан- Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 2009

7.2.5 Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М. Воспитателю о личностном общении. – М., 2010

7.2.6 Методика оценки и измерения качества освоения и усвоения детьми базового содержания дошкольных образовательных программ. Алматы., 2004

7.2.7 Программа воспитания и обучения детей раннего возраста (от года до 3 лет) «Алғашқы қадам», Астана, 2010

7.2.8 Программа воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста «Зерек бала» (от 3 до 5 лет), Астана, 2010

7.2.9 Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) «Біз мектепке барамыз», Астана, 2010