«Использование игровых форм обучения детей по формированию элементарно-математических представлений»



бет1/3
Дата12.10.2019
өлшемі216,5 Kb.
#49740
  1   2   3
Байланысты:
opyt raboty 3
Педагогикалық зерттеулердің әдіснамасы мен әдістері1, Педагогикалық зерттеулердің әдіснамасы мен әдістері1, Педагогикалық зерттеулердің әдіснамасы мен әдістері1, opyt raboty 3, docx1542636929, docx1542636929, иога, Класстарды автоматты түрде жүктеу РНР, Класстарды автоматты түрде жүктеу РНР
МУО «Учебный информационно-методический центр

г. Вольска Саратовской области»



На тему:

«Использование игровых форм обучения детей по формированию элементарно-математических представлений»
МДОУ «Детский сад комбинированного вида

1 «Ласточка»



г. Вольска Саратовской области




г. Вольск

2012 год
Содержание:


  1. Информационная карта передового педагогического опыта…….…...3-4

  2. Целостное описание опыта работы……………………………………5-13

  3. Библиографический список………………………………………………14

  4. Рецензия на опыт работы…………………………………………………15

  5. Приложение к опыту………………………………………………….16- 61


1. Информационная карта передового педагогического опыта

  1. Автор – Князева Ольга Владимировна.

  2. Город Вольск Саратовской области.

  3. МДОУ «Детский сад комбинированного вида №1 «Ласточка» г. Вольска, Саратовской области.

  4. Занимаемая должность – воспитатель.

  5. Стаж педагогической работы – 20 лет, квалификационная категория – первая.

  6. Тема педагогического опыта: «Использование игровых форм обучения детей по формированию элементарно-математических представлений».

  7. Уровень опыта по степени новизны – в рациональности усовершенствования традиционных и нестандартных форм обучения.

  8. Цель педагогического опыта: на практике показать эффективность использования игровых форм обучения при формировании элементарных математических представлений у дошкольников.

  9. Краткое описание опыта:

Метод – игровые формы обучения элементарным математическим представлениям в образовательном процессе.

В опыте отражена система специальных игровых заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, которые расширяют математический кругозор дошкольников, способствуют математическому развитию, повышают качество математической подготовленности.



- Результативность опыта работы подтверждена в ходе проведенного мониторинга с детьми.

Стартовый мониторинг всего приняло участие 25 воспитанников из

них:


7 воспитанников имели высокий уровень развития, что составило 28 %,

14 воспитанников имели средний уровень развития, что составило 56 %,

4 воспитанника, что составило 16 % - показали низкий уровень развития.

Итоговый мониторинг всего приняло участие 25 воспитанников и показал следующие результаты:

20 воспитанников имели высокий уровень развития, что составило 80 %, 5 воспитанников имели средний уровень развития, что составило 20%.



Преимущество этого опыта заключается в практическом аспекте. Практический материал представляет собой прямое руководство к эффективному использованию в работе с детьми по формированию элементарных математических представлений.

  1. Эффективность опыта в повышении качества математической подготовленности детей к школе, что позволит им более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.

11. Экспертное заключение: опыт внесен в банк передового педагогического опыта МДОУ «Детский сад комбинированного вида №1 «Ласточка» на основании решения педагогического совета № 9 от 28.04.2011.г и рекомендован для обобщения педагогического опыта на муниципальном уровне.

12. Последователи:

Воспитатель первой квалификационной категории МДОУ «Детский сад комбинированного вида №1 «Ласточка» Оргинова Наталья Александровна и воспитатель первой квалификационной категории МДОУ «Детский сад комбинированного вида №1 «Ласточка» Ряснянская Елена Анатольевна решили изучить и внедрить в свою работу.

Использование системы специальных игровых заданий и упражнений позволит ребенку подойти к открытию нового и закреплению уже изученного. Незаметно для себя, в процессе игры, дошкольники считают, складывают, вычитают, более того – решают разного рода логические задачи, формирующие определенные логические операции.

13.Опыт изучался на педагогическом совете.

14.Выводы и рекомендации: опыт работы рекомендован для дальнейшего изучения и распространения, в силу его актуальности, эффективности и соответствия основным положениям современной педагогической теории.



2. Целостное описание опыта работы
Условие возникновения, становления опыта и его актуальность.
Свою работу в должности воспитателя детского сада я начала в феврале 1991 года в МДОУ « Детский сад комбинированного вида № 1 « Ласточка» и очень скоро из своей педагогической практики я узнала, что одним из самых интересных и увлекательных занятий для моих воспитанников группы была математика.

На протяжении пяти лет я углубленно работаю над проблемой компетентностно - ориентированного образования и использование игровых форм обучения детей по формированию элементарно-математических представлений, так как важное значение для меня имеет подготовить детей к успешному обучению в школе, формирование познавательной деятельности, математических компетенций у детей дошкольного возраста.

Анализируя программу воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой, В.В Гербовой, Т.С.Комаровой, которая реализуется в нашем дошкольном учреждении, мною было отмечено, что в ней не достаточно представлен раздел по развитию занятий в игровой форме.

Потребности нынешнего времени требуют от воспитателя знаний не только чему учить ребенка, но и как учить, чтобы обучение было развивающим. Поэтому постоянно необходим поиск новых форм работы с детьми. Методика формирования элементарных математических представлений у детей постоянно развивается, совершенствуется и обогащается результатами научных исследований и передового педагогического опыта. Для того чтобы более качественно подойти к данному вопросу мною были изучены работы выдающихся педагогов: Л.А.Венгер, Е.С. Евдокимовой, З.А. Михайловой, Б.И. Никитина, А.А. Столяра, Л.Ф. Тихомировой. Федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки РФ №655 от 23.11.2009 г.


Концепция по дошкольному образованию, ориентиры и Федеральные государственные требования к обновлению содержания дошкольного образования диктуют ряд достаточно серьезных требований к познавательному развитию дошкольников, частью которого является математическое развитие детей предшкольного возраста. В связи с этим меня заинтересовала проблема: использование игровых форм обучения при формировании элементарных математических представлений у дошкольников, с целью изучения актуальности и эффективности, использования системы специальных игровых заданий и упражнений, направленных на повышение качества математической подготовленности к школе.

Использование в практике работы занятий в игровой форме, дидактических игр, занятий-развлечений способствует прочному овладению знаний, так как в них дети не только упражняют память, но и активизируют мыслительные процессы. Логико-математические игры способствуют развитию таких умственных операций, как классификация, группировка предметов по их свойствам, абстрагирование свойств от предмета. Дидактические игры способствуют развитию сообразительности, наблюдательности, умению применять полученные знания в игровой ситуации.

Изучив, педагогические технологии, я отметила, что уникальным средством обеспечения сотрудничества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является использование игровых форм обучения на занятиях.

Теоретическое обоснование опыта
Одной из наиболее важных и актуальных задач подготовки детей к школе, является их успешное обучение в начальной школе, которое зависит от уровня развития ребенка, умения обобщать и систематизировать свои знания, творчески решать различные проблемы. Развитое математическое мышление не только помогает ребенку ориентироваться и уверенно чувствовать в окружающем его современном мире, но и способствует его общему умственному развитию. Поэтому основное требование к форме организации обучения и воспитания – сделать занятия по формированию элементарно математическим представлениям максимально эффективными для того, чтобы на каждом возрастном этапе обеспечить усвоение ребенком максимально доступным ему объемом знаний и стимулировать его интеллектуальное развитие.

В играх актуализируется интеллектуальное развитие: игры-занятия и связанные с ними игры дидактические, подвижные, сюжетно-дидактические, игры с дидактическим материалами; конкретизируются представления о сенсорных эталонах, совершенствуются умственные действия, направляются положительные эмоции, которые повышают познавательный интерес дошкольников.

Занятия, организованные в игровой форме способствуют тому, что ребенок из пассивного, бездеятельного наблюдателя превращается в активного участника, также такие занятия способствуют формированию у ребенка творческих способностей, которые необходимы для его гармоничного развития.

Игровые занятия носят практический и доступный характер, исходя из того, что игровая ситуация организует детей эмоционально, активизирует их мышление, побуждает самостоятельно отыскивать ответы на вопросы или самостоятельно изыскивать способ выполнения задания, и тем самым способствует развитию их инициативы, находчивости, изобретательности.



На основании выше сказанного мною была разработана система специальных игровых заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей.

Система игровых заданий и упражнений





№ п/п

Название игр (возраст)

Цель игры

Приложение

1.

«Трамвай»

Подготовительная группа

Закреплять количественный состав чисел из двух меньших в пределах 10.




2.

«Найди пару»
Старшая группа

Закреплять состав чисел из двух меньших в пределах 5.




3.

«Делаем молча»

Старшая группа

Учить ориентироваться по схеме, выкладывать символические изображения предметов из счетных палочек.




4.

«Поезд»

Подготовительная группа

Закреплять количественный состав чисел из двух меньших в пределах 10.




5.

«Составь фигуру»

Старшая группа


Закреплять знания свойств геометрических фигур, развивать умение быстро выбирать нужную фигуру, описывая ее.




6.

«Цвет и форма»
Старшая группа

Упражнять в определении цвета, формы и нахождения похожих предметов в окружающем мире.




7.

«Куб-хамелеон»

Подготовительная группа

Учить путем подбора кубиков по цвету складывать различные фигуры, мозаики, постройки.




8.

«Составление треугольников и квадратов»
Старшая группа

Учить детей составлять геометрические фигуры из определенного количества палочек, пользуясь приемом присоединения к одной фигуре, взятой за основу другой.




9.

«Логические задачи на поиск недостающих фигур»

Подготовительная группа

Вызвать у детей интерес решению задач. Учить путем зрительного и мыслительного анализа рядов фигур по горизонтали выбирать недостающую фигуру. Упражнять в доказательстве решения.




10.

«Сложи фигуру»

Подготовительная группа

Закреплять знания сенсорных эталонов формы, цвета и величины. Учить складывать фигуры из частей.




11.

«Сбежавшие числа»

Подготовительная группа

Учить детей сравнивать числа, ставить нужные знаки: больше, меньше или равно.




12.

«Назови число на единицу больше (или меньше)
Старшая группа

Закреплять умение детей называть последующее или предыдущее число.




13.

«Какое время года»
Старшая группа

Закреплять знания о месяцах года и основных признаках разных времен года.




14.

«Кто в домике живет»

Подготовительная группа

Упражнять детей в определении расположения предметов: на, под, над, вверху, внизу, слева, справа.



Разрабатывая содержание игровых занятий, и применяя их в своей работе, я пришла к выводу, что использование игровых ситуаций в обучающем процессе не должно быть случайным. Каждое использование игровой ситуации имеет свое место и время: определенный период изучения тех или иных тем, когда дети уже приобрели необходимые знания и овладели нужными способами деятельности и могут перенести их в нестандартные ситуации, использовать при решении свой практический опыт, знания, умения.

На занятиях в игровой форме дети усваивали определенные знания, умения, навыки и одновременно обогащались эстетически, эмоционально, помогали друг другу, учились преодолевать трудности сообща, оценивали себя и других, делали выводы и заключения. Обучение через игру – интересное и увлекательное занятие для детей. Они способствовали постепенному переносу интереса и увлеченности с игровой на учебную деятельность.

В этих занятиях сочетались игровые ситуации, дидактические игры, наглядный материал и действия с ним. Они побуждали ребенка применить имеющиеся у него знания в практической деятельности, использовать известные ему способы и изобретать новые для решения нестандартных заданий, рассматривать заданные условия с нескольких точек зрения, выдвигать разные пути их решения, рассуждать теоретически и действовать практически.

Игровая мотивировка помогала поддерживать интерес детей на протяжении всего занятия, создавала положительный эмоциональный настрой. В ходе этих занятий у детей возникало чувство удовлетворения и от совместной деятельности, и от правильного решения игровой ситуации.

На игровые занятия в гости к детям приходили различные персонажи, знакомые по литературным произведениям, мультфильмам: Красная Шапочка, Буратино, Карлсон, Незнайка, зверюшки, насекомые. Привычные игрушки обращались к детям за помощью, попадая в затруднительное положение, или просили детей научить их тому, чего не знают. Обычное занятие превращалось в путешествие, а дети попадали то в волшебный лес, то в чудесную сказку или мастерскую. Они становились фотографами или художниками, следопытами или волшебниками, космонавтами или строителями. Часто по окончании подобных занятий дети спрашивали: «А когда мы еще так поиграем?».

Дети любят, когда к ним на занятие «прилетает» их друг – проказник Карлсон, который приносит детям свой волшебный сундучок с разными интересными заданиями.

Получая письма от лесных зверюшек, дети отправлялись к ним в гости, выполняли различные задания: помогали божьим коровкам найти их домики (сравнивали дорожки по ширине, длине, определяли форму балконов в домике, где живут зверюшки).

Чтобы дети лучше и легче усвоили материал, мною на занятиях использовались проблемные, игровые ситуации. Например, на каждом столе лежала картинка, на ней изображен домик, к нему ведут две дорожки. Предлагала определить, какая из дорожек длиннее, какая короче. Совместно обсудив игровую ситуацию, ребята решали, что нужно измерить дорожки с помощью мерки, договаривались о порядке работы, которая организовывалась в парах. Измерив, определяли какая дорожка длиннее. Затем предлагала на одну дорожку поставить матрешку, а на другую неваляшку, определить, кто из них быстрее дойдет до домика.

Детям нравилось на занятиях попадать в сказочную страну или в сказку. Например, на занятии в подготовительной группе они попадали в сказку «Теремок», по заданию героев сказки расселяли их в домик (ориентировка на плоскости), выполняли задания жителей «теремка».

Детям хотелось самим исполнять роль ведущих. Так, в одном из занятий, где они сами становились фокусниками, одевали цилиндр, брали в руки «волшебную» палочку, и сами выполняли «фокусы»-задания или предлагали их другим детям.

Особую роль в обучении детей отводилось таким занятиям, как занятия – развлечения или занятия – праздники.

Я рассматривала развлечения и праздники не только как форму отдыха, но и как мощное средство опосредованного воспитания и образования. В них отражаются интерес, потребности, эмоции, характер и в равной степени культивируются личностные и интеллектуальные качества ребенка. Это не случайно. Радостное переживание поднимало жизненный тонус ребенка, сплачивало детей, создавало бодрое настроение. Кроме этого, активное участие в играх соревнованиях раскрепощало ребенка, а призы, аплодисменты, очки, сувениры, награды – его личные достижения - оставляли в памяти надолго, иногда на всю жизнь. Такие занятия я строила на интеллектуальном развлекательном содержании и использовала в вариативной образовательной работе с детьми. Следует назвать виды этих занятий: занятия – развлечения, математические праздники, игры – соревнования, игры – шоу, математические многоборья, театрализованные постановки, игры – драматизации (на математическом материале), викторины.

Каждый из названных видов строились на совместной неформальной деятельности детей и взрослых, имели свои особенности в организации и методические требования к стимулированию интеллектуальной активности детей, дифференцированному и гуманному использованию поощрений, созданию условий для самостоятельной созидательной и дискуссионной деятельности детей, «деликатному» использованию соревновательных моментов, предварительную подготовку детей к усвоению познавательного содержания.

Организация различных видов занятий – развлечений требует от педагога продуманной подготовки всей процедуры «мероприятий» (одномоментного или растянутого во времени), согласованных действий нескольких ведущих, каждый из которых хорошо знает, артистично и раскованно выполняет свои роли и функции. Сценарии этих занятий имели не только познавательное содержание (на математическом материале), но и режиссерские подходы к их организации. Такие занятия я строила на знакомом детям материале, но, не дублировала содержание привычных форм работы с детьми. Детям нравились эти занятия, ведь они полны неожиданности и сюрпризов, дети соревновались, выполняли трудные задания, требующие внимания, смекалки, ловкости, сообразительности, определенных знаний и умений.

В занятиях – развлечениях использовала головоломки, ребусы, лабиринты, игры на пространственное преобразование фигур и др. Старалась делать эти занятия интересными по содержанию, занимательными по форме, чтобы они отличались необычайностью решений, парадоксальностью результатов. Например, головоломки были арифметическими (угадывание чисел), геометрическими (разрезание бумаги), буквенными (ребусы, кроссворды, шарады) и другими, рассчитанными только на игру фантазии и воображения. Если у детей накопился определенный объем знаний и умений, то проводила с ними занятия – развлечения в виде «КВН», «Брейн ринга», «Путешествия в сказку», «Путешествия в страну Времени» и математических праздников.

Занятия – развлечения были интересны для детей, эмоционально захватывали их, дети уходили с этих занятий со счастливыми искорками в глазах. Такие занятия проводила при закреплении знаний, как контрольно-игровые, в конце каждого квартала и в дни каникул. Занятия в виде развлечения обогащали и актуализировали знания детей, комплексное использование художественного слова, выразительных движений, технических средств, музыки на этих занятиях помогали в ненавязчивой форме закрепить знания и умения детей.

Исходя из сказанного, я сделала вывод, что проведение занятий в игровой форме, с использованием дидактических игр и занятий – развлечений помогает детям легче усваивать материал, закреплять полученные ранее знания и умения. Значение этих занятий состоит в том, что они выполняют различные функции: выявление, закрепление знаний и умений, способов действий, сообщение новых знаний и помогают детям более легко усвоить сложный математический материал.

Большое значение также имеет приобщение детей дошкольного возраста в условиях семьи к занимательному математическому материалу. Для этого использовала разнообразные формы работы с родителями. Проводила индивидуальные беседы, консультации, открытые занятия, показывала фрагменты занятий на интерактивной доске, делала выступления на родительских собраниях, знакомила родителей с приемами руководства играми, методикой их проведения, напоминала, чтобы играли с детьми, учили их последовательным действиям, успешно планировали в уме, приучали детей к умственному труду. Во время бесед с родителями, рекомендовала им собирать занимательный материал, организовывать совместные игры с детьми, постепенно создавать домашнюю игротеку, рассказывала, какие игры вместе с детьми можно сделать своими руками: «Составь узор», «Какая фигура лишняя?», «Какой день недели спрятался?» и многие другие. Родителям детей старших и подготовительных групп рекомендовала заниматься с детьми с использованием специальной литературы. Чтобы родителям было легче определить в какие игры и как играть с детьми, оформляла стенд «Занимательная математика» и папки-передвижки, в которых была отражена тематика игр по разделам Программы воспитания и обучения детей и возрастам с содержанием игр.

Организовывала с детьми математические праздники, вечера досуга, приглашала на них родителей, чтобы они сами могли увидеть и оценить знания и умения детей.

Организация такой работы с родителями способствовала формированию у них творчества, изобретательности, повышению их педагогической культуры. Считаю, что только совместная работа воспитателей и родителей по обучению детей математике через игру, будет способствовать всестороннему развитию детей, подготовке к обучению в школе.


Результативность педагогического опыта работы

С целью самообразования по теме: «Использование игровых форм обучения детей по формированию элементарно-математических представлений» мною с сентября 2008 по май 2011 год в МДОУ «Детский сад комбинированного вида №1 «Ласточка» с воспитанниками группы № 8 « Ромашка» осуществлялся ряд занятий и развлечений по ФЭМП в игровой форме.

В ходе работы были поставлены цели, и задачи обучения, воспитания и развития детей.

Анализируя состояние обучения дошкольников, я пришла к выводу, что дидактическая игра, наряду с получившей широкое распространение функций закрепления и повторения знаний, может выступать и как функция формирования новых знаний, представлений и способов познавательной деятельности.



Дидактические игры направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в тоже время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Необходимость использования дидактических игр как средства обучения в дошкольный период и в младшем школьном возрасте определяется рядом причин:

  • игровая деятельность, как ведущая в дошкольном детстве, еще не потеряла своего значения (не случайно поэтому многие дети приносят в школу игрушки). Можно согласиться с Л.С. Выготским, который писал, что в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношения к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и в труде. Отсюда следует, что опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы – это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу;

  • освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно (многие дети вообще не знают, что такое «учиться»);

  • имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного мышления. Игровые занятия как раз и способствуют развитию психических процессов;

  • недостаточно сформирована познавательная мотивация. Основная трудность в начальный период обучения заключается в том, что мотив и содержание учебной деятельности, которую он должен выполнить в школе, мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Побуждать же к учению надо то содержание, которому ребенка учат в школе. Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей.

Следует отметить, что не все занятия можно провести полностью в игровой форме, так как в Программе воспитания и обучения в детском саду есть такой материал, который требует более серьезного отношения при знакомстве с ним, и который можно только закрепить в игровой форме. Например, знакомство с составом числа из двух меньших чисел, знакомство со структурой задачи, обучение образованию чисел второго десятка и некоторых других задач. Вот поэтому, для поддержания интереса детей к таким обучающим занятиям, я включала в них дидактические игры, но игра идет как часть занятия, ее место в структуре занятия определяются целью, назначением и содержанием занятия. В этих играх были, как закрепляющие навыки и умения, так и носили обучающий характер, они помогали детям лучше усвоить тот или иной материал и привлекали их интерес к занятию. Например, чтобы научить детей пользоваться планом пространства, я использовала дидактическую игру «Куда спрятался котенок?». Предлагала детям макет комнаты куклы, в «комнате» расставлена кукольная мебель; план комнаты – лист бумаги, на котором отмечены окна, двери, кукольная мебель; красный кружок; игрушка Котенка. Рассказывала детям, что кукле Кате нравится играть со своим котенком, но он очень любит прятаться от нее, нужно помочь кукле отыскать его. Показывала план комнаты, объясняла каждое обозначение, предлагала установить соответствие обозначений на плане с предметами в «комнате». Затем «прятала» Котенка в «комнате», а на плане ставила красный кружок на изображение этого предмета. Дети находили Котенка.

Для закрепления знаний детей о частях суток проводила игру типа «Кто когда спит?» (карточки с изображением: кошки, собаки, совы, волка, петуха, летучей мыши, курицы, ежа и др.). Дети, посмотрев на того, кто изображен на картинке, говорили, когда он спит, днем или ночью. Проводились также игры с использованием знаков – символов частей суток. Детям так же нравилось составленная мною игра «Собери из геометрических фигур то, что плавает по реке и в реке», в которой закреплялись знания детей о геометрических фигурах, умение составлять предметы по образу: лодочки, корабли, рыбы.

Использование таких дидактических игр в одной из частей занятия помогает детям лучше усвоить новый материал или закрепить полученные ранее знания, поддерживать интерес к трудно усваиваемому материалу.

Необходимо отметить, что регулярное использование на занятиях по математике системы специальных игровых заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет математический кругозор дошкольников, способствует математическому развитию, повышает качество математической подготовленности к школе, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.

Несмотря на многообразие игр, их главной задачей должно быть развитие логического мышления, а именно умение устанавливать простейшие закономерности: порядок чередования фигур по цвету, форме, размеру. Этому способствуют и игровые упражнения на нахождение пропущенной в ряду фигуры.

Также необходимым условием, обеспечивающем успех в работе, является творческое отношение воспитателя к математическим играм: варьирование игровых действий и вопросов, индивидуализация требований к детям, повторение игр в том же виде или усложнением. Необходимость современных требований вызвана высоким уровнем современной школы к математической подготовке детей в детском саду, в связи с переходом на обучение в школе с шести лет.

Математическая подготовка детей к школе предполагает не только усвоение детьми определенных знаний, формирование у них количественных, пространственных и временных представлений. Наиболее важным является развитие у дошкольников мыслительных способностей, умение решать различные задачи.

Широкое использование специальных обучающих игр важно для пробуждения у дошкольников интереса к математическим знаниям, совершенствования познавательной деятельности, общего умственного развития.



Рекомендации по применению опыта

Эффективная организация детской деятельности с целью прочного и глубокого усвоения дошкольниками программного материала по формированию элементарно-математическому познанию будет осуществлена при выполнении определенных требований:

1. В процессе детей математики следует сочетать традиционные и нестандартные формы обучения. Использование в практике работы занятий в игровой форме, дидактических игр, занятий-развлечений способствует прочному овладению знаний, так как в них дети не только упражняют память, но и активизируют мыслительные процессы. Логико-математические игры способствуют развитию таких умственных операций, как классификация, группировка предметов по их свойствам, абстрагирование свойств от предмета. Дидактические игры способствуют развитию сообразительности, наблюдательности, умению применять полученные знания в игровой ситуации.

2. Большое значение при обучении детей математике через игру имеют дидактические игры математического содержания, проводимые вне учебной деятельности, с целью закрепления, совершенствования знаний, умений и навыков, полученных на занятии. Следует при этом учитывать требования Программы воспитания в детском саду, индивидуальные и возрастные особенности детей.

3. Необходимо организовать уголки занимательной математики в группах, начиная со среднего дошкольного возраста, так как они оказывают целенаправленное формирование интереса к элементарной математической деятельности, воспитывают у детей потребность заниматься в свободное время интеллектуальными играми.

4. Единство в работе детского сада и семьи будет способствовать всестороннему развитию детей, подготовке их к обучению в школе, если будет активно вестись работа с родителями по организации в домашних условиях занимательных математических игр.



Мониторинг эффективности проектной деятельности при формировании у детей старшего дошкольного возраста математических способностей

в МДОУ «Детский сад комбинированного вида №1 «Ласточка».


Вывод: из результатов мониторинга можно судить об эффективности проведенной работы



в 2008 – 2009 не использовался метод проектов, при этом дети показали следующие результаты:

из 25 общего количества детей



высокий уровень развития показали 4 воспитанника, что составило 16 %

средний уровень развития показали 15 воспитанников, что составило 60 %

низкий уровень развития показали 6 воспитанников, что составило 24 %

в 2009 – 2010 в начале использования проектной деятельности воспитанники показали следующие результаты:

из 25 общего количества детей



высокий уровень развития показали 7 воспитанников, что составило 28 %

средний уровень развития показали 14 воспитанников, что составило 56 %

низкий уровень развития показали 4 воспитанника, что составило 16 %

в 2010 – 2011 в завершении проектной деятельности воспитанники показали следующие результаты:

из 25 общего количества детей



высокий уровень развития показали 5 воспитанников, что составило 20 %

средний уровень развития показали 20 воспитанников, что составило 80 %

3. Библиографический список:



    1. Арапова-Пискарева Н.А. Развитие элементарных математических представлений.- М.: Мозайка-Синтез,2005.

    2. Агафонов В. «Твой друг компьютер», Москва, «Детская литература» 1996 г. (информатика от 4 до 9).

    3. Бедерханова В.П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых // Развитие личности. 2000.

    4. ВолинаВ.В. Праздник числа (Занимательная математика для детей)-М.: Знание,1993.

    5. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. – М.: Знание, 1984.

    6. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ.- М.:ТЦ Сфера, 2008.

    7. Юзбекова.Е.А. Ступеньки творчества.- М.,ЛИНКА-ПРЕСС., 2006.

    8. Л.С.Киселева, Т.А.Данилина, Т.С. Лагода, М.Б.Зуйкова. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. - М., 2003.

    9. Метлина Л.С. Математика в детском саду.- М., 1984.

    10. Михайлова.З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: М Просвящение,1990.

    11. Попова Г.П., В.И. Усачева Занимательная математика. – Волгоград: Учитель, 2006.

    12. Петрова.М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного возраста. –М.: Просвещение, Учебная литература, 1996.

13. Погарский М. «Королевство минуток» Москва, «Вечерняя Москва»1993 г. (знакомство со временем).

    1. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред.

М.А.Васильевой, В.В Гербовой, Т.С.Коморовой. М., 2005.

14. Рахно М. «Играем и учимся», Саратов, «Слово» 1994 г. (развитие творческой способности).



    1. Никитин Б.П., Ступеньки творчества, или Развивающие игры.- М.,1999.

    2. М.Шпагин. Досуг в кругу семьи. Интеллектуальные игры и задачи.- М.: Профиздат, 1989.


5. Приложение

  1. Приложение №1 – Конспект занятия в старшей группе «Волшебный сундучок»

  2. Приложение №2 - Конспект занятия в средней группе «Сказочный лес»

  3. Приложение №3 – Конспект занятия в подготовительной к школе группе «Встреча с героями сказки «Теремок»

  4. Приложение №4 – Конспект занятия в подготовительной к школе группе «Путешествие во времени»

  5. Приложение №5 – Конспект занятия в средней группе «Подарок от фокусника»

  6. Приложение №6 – Материал для папки - передвижки.

Тема: «Математическая игротека» в группах старшего возраста.

  1. Приложение №7 – Организация и содержание уголков занимательной математики.

  2. Приложение №8 – Методическая разработка по обучению детей элементарным математическим представлениям старшего возраста на основе занимательного материала.




Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3




©www.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет