Жоғары мектеп педагогикасы
Заключение диссертациинаучная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"
жүктеу/скачать 5,13 Mb.
|
ММОК202 МӨЖ1
Жазғы ойындар №1
Заключение диссертациинаучная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"Выводы В качестве наиболее важных теоретических и практических выводов данной главы можно назвать следующие: 1. Готовность будущего учителя к инновационной деятельности является частью общей профессиональной подготовки и включает в себя мотивационно-ценностный, теоретико-методологический и профессионально-практический компонент готовности. Разработаны показатели компонентов и уровень готовности к инновационной деятельности. 2. Для того, чтобы готовность будущего учителя соответствовала высокому уровню необходима система написанной подготовки, включающая в себя: подготовительный (лицей), основной (колледж), и итоговый (вуз). 3. Разработанные нами компоненты творческой инновационной деятельности, применяемые на групповых занятиях по педагогике показали достаточное повышение уровня готовности будущих учителей к инновационной деятельности. В результате использования разработанной нами системы специальных заданий и упражнений у исследуемых повысился уровень знаний в области педагогической инноватики на 52%, число имеющих низкие поверхностные знаний сократилось на 50%. Увеличилось количество студентов, которые будут использовать инновационные методы с 29,4% до 70,3%, уменьшилось количество студентов, отдающих предпочтение традиционным методам с 24,7% до 6,6%. Возросло количество студентов, характеризующих высокие уровни развития творческой активности. Заключение Обращение к проблемам инноватики и выделение их в число важнейших направлений современной научной мысли явилось результатом осознания возрастающей динамики инновационных процессов в обществе. В связи с зарождением в российском школьном образовании альтернативных педагогических систем и технологий исследование системы подготовки будущих учителей начальных классов в системе многоуровневого образования имеет важное значение для повышения качества подготовки будущего учителя. Анализ и обобщение научной литературы по проблемам инноватики позволил рассматривать ее как комплексную деятельность по развитию, освоению, использованию и распространению новых педагогических технологий. В научной литературе нововведения определяются как целенаправленное изменение, включающее в среду новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое. На основе теоретического анализа концептуальных подходов, связанных с изучением готовности будущих учителей к инновационной деятельности, а также эмпирического материала, полученного в процессе исследования, можно сделать выводы: 1. Существует многообразие подходов к структуре инновационной деятельности учителя, системное целостное представление о структуре инновационной деятельности, является теоретической предпосылкой для формирования готовности к инновационной деятельности. К подготовке учителя к инновационной деятельности можно подойти с точки зрения системного подхода, ориентированного на конечную цель: подготовку будущего учителя начальных классов к инновационной деятельности. 2. Специальное изучение психолого-педагогической литературы по проблемам готовности к педагогической деятельности позволяет выделить два подхода к определению сущности готовности к деятельности: функциональный и личностный. Данное явление определено нами как важное составляющее общей профессиональной готовности. Это позволяет сделать вывод, что профессиональные качества будущего учителя формируются и проявляются в деятельности, через систематическое решение различного рода задач, возникающих в процессе осуществления профессиональной деятельности. 3. Учитель начальных классов, готовый к инновационной деятельности, характеризуется соответствующей мотивацией, знаниями интеграционных процессов, умением применять известные технологии и совершенствовать их. Исходя из выше сказанного, нами выделены: мотивационно-ценностный, теоретико-методологический и профессионально-практический компоненты готовности, определены критерии данных компонентов, которые нами рассматриваются как признаки сформированности готовности к инновационной деятельности. Разработаны уровни - высокий, средний и низкий - и показатели уровней подготовки учителей к инновационной деятельности. 4. Для того, чтобы готовность будущего учителя соответствовала высокому уровню, необходима система поэтапной подготовки. Большие возможности для эффективной подготовки учителя к инновационной деятельности имеет Северо-Осетинский государственный педагогический институт, который осуществляет многоуровневое непрерывное образование в системе: лицей - колледж - институт. Лицей осуществляет начальную профессиональную подготовку, колледж дает базовую подготовку учителя начальных классов, институт готовит педагога-исследователя, ориентированного на созидательную творческую инновационную деятельность. Формирование готовности к инновационной деятельности успешно протекает в условиях системы поэтапной подготовки, в которой выделено три этапа: подготовительный, основной и итоговой. Эффективному формированию готовности будущих учителей к инновационной деятельности способствует специально разработанные системы учебных ситуаций творческого характера и выделенные нами основные компоненты творческой инновационной деятельности: - творческая обработка научно-педагогической литературы; - творческая подготовка докладов по проблемам инноватиуи; - деловые игры; - творческие учебные задачи; - лекции-дискуссии, лекции-диалоги, пресс-конференции по выдвижению идей, круглые столы; - проведение студентами экспериментальной исследовательской работы; - работа в мастер-классах; - решение различных педагогических ситуаций; - проведение микроуроков; - система непрерывной педагогической практики. В ходе формирующего эксперимента с применением специально разработанных нами заданий: - у исследуемых повысился уровень знаний в области педагогической инноватики на 52%, число имеющих низкие поверхностные знания сократилось на 50%; - увеличилось количество студентов, характеризующихся высоким уровнем готовности к инновационной деятельности с 16,65% до 69,4%; - увеличилось количество студентов, которые будут использовать инновационные методы с 29,7% до 70,3%, уменьшилось количество студентов, отдающих предпочтение традиционным методам с 24,7% до 6,6%; - значительно увеличилось количество будущих учителей, которые планируют в будущей деятельности осваивать педагогические инновации с 31% до 69%; - у студентов появилась заинтересованность в изучении передового педагогического опыта. Возросло количество студентов, характеризующих высокие уровни развития творческой активности. Результаты проведенного исследования подтверждают исходное положение о том, что готовность к инновационной деятельности будет формироваться наиболее успешно, если формирование учебной деятельности будет осуществляться поэтапно в системе многоуровневого образования с использованием специально разработанных компонентов творческой деятельности. В целом диссертационное исследование позволило убедиться в актуальности решаемой проблемы, предложенные теоретический и практический материал позволяет продолжить изучение инновационной деятельности в плане углубления затронутых нами проблем и постановки новых, связанных с изменившейся социально-педагогической ситуацией. жүктеу/скачать 5,13 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|