представляют собой модели хранения понятий (слов, высказываний) в семантической памяти. Их организация и структурирование основаны на содержательном описании понятий и слов, обозначающих эти понятия и составляющих содержание семантической памяти.
8. СТРУКТУРА КОГНИТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
Когнитивная технология обучения имеет модульную структуру. Модуль представляет собой систему уроков, объединенных общей дидактической целью.
ВХОДНОЙ МОНИТОРИНГ
Входной мониторинг предназначен для исследования исходного состояния учащихся, предшествующего началу учебного процесса. Система мониторинга включает диагностику четырех составляющих когнитивной сферы:
Базовые когнитивные характеристики интеллекта, имеющие, в основном, нейрофизиологическую природу (когнитивный мониторинг);
Основная цель блока уроков изучения декларативной информации состоит в такой организации познавательной деятельности учащихся, которая обеспечивала бы понимание ими изучаемой информации.
ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕДУРНОЙ ИНФОРМАЦИИ
умение выбрать метод, позволяющий осуществить преобразование объекта в соответствии с поставленными целями;
умение осуществлять действия и операции, входящие в состав метода, в соответствии с условиями конкретной задачи на преобразование объекта;
умение сопоставлять результаты выполненного преобразования объекта с поставленными целями и обнаруживать их соответствие или несовпадение;
умение осуществлять метакогнитивный контроль собственной деятельности с целью исправления ошибочных действий и операций.
9. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Когнитивные технологии способствуют развитию широкого кругозора студентов. Обучаемые самостоятельно стремятся к поиску истины, критически воспринимают противоречивые идеи. Они способны к анализу и проектированию своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределённости, приобретению новых знаний; обладать устойчивым стремлением к самосовершенствованию; стремиться к творческой самореализации. Знания и возможности, полученные при таком подходе, способствуют развитию высокого уровня интеллекта, формированию творческого потенциала, накоплению практического опыта.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Бершадский М. Е. Когнитивные смыслы образования // Школьные технологии. – 2005.
Бершадский М. Е. Когнитивная образовательная технология: построение когнитивной модели учащегося и ее использование для проектирования учебного процесса // Школьные технологии. – 2005.
Гераськина И. Ю., Гераськин А. С. Когнитивная педагогическая технология: основные понятия и структура
Солсо Р. Когнитивная психология. – М.: Триволла. 1996.
Штейнберг В. Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика
