Отбор претендентов на подготовку учителя

9 

 

Улучшение  общественного  и  экономического  положения  учителей, 

условий  их  жизни  и  труда,  возможностей  продвижения  по  службе  является 

лучшим  средством  преодоления  существующей  нехватки  компетентных  и 

опытных  учителей,  а  также  условием  привлечения  и  сохранения  в  системе 

образования достаточного числа квалифицированных лиц [32].  

Выявленные мировые тенденции  должны  быть учтены в процессе 

модернизации  высшего  педагогического  образования    Республики 

Казахстан. 

        Cегодня  в  Казахстане    осуществляются  достаточно  серьезные  шаги  по  

модернизации  педагогического  образования. В целях повышения качества и 

конкурентоспособности  педагогического  образования  была  проведена 

определенная работа: 

-  решается  вопрос  системного  повышения  статуса  педагога      и 

общественного  имиджа  педагогических  профессий:  через  СМИ,  пропаганду 

достижений  лучших  учителей,  конкурсы  педагогического  мастерства, 

взаимодействие  с  НПО,  родителями,  работодателями.  В

первые    в  истории 

Казахстана  в «Государственную  программу  развития       образования  на 

2011-2020годы», включен специальный раздел «Статус педагога»; 

-внесены 

изменения  в  содержание  (ГОСО,  образовательные 

программы)  профессиональной  подготовки  учителя  для  продвижения  к 

уровню развитых стран и эффективного вхождения в мировое пространство 

высшего  образования.  Расширено  право  вузов  в  определении  содержания 

образовательных  программ  бакалавриата  до  55  %,  магистратуры  до  70  %, 

докторантуры до 90 %. Это повышает академическую свободу и мобильность 

вузов, позволяет учитывать особенности рынка труда конкретного региона в 

соответствующих кадрах [33]. 

Одним  из  приоритетных  направлений  модернизации  национальной 

модели  образования  является  подготовка  интеллектуальной  элиты  — 

молодых  людей,  способных  занять  ключевые  места  в  управлении 

государством,  экономике,  науке,  культуре.  Интенсификации  этой  работы 

способствует  реализация  Государственной  программы  «Дарын»,  в  рамках 

которой  был  создан  Республиканский  научно-практический  центр  (РНПЦ) 

«Дарын»,  Назарбаев  интеллектуальные  школы  (НИШ),  Назарбаев 

университет  -  основная  миссия  которых  заключается  в  социально-

педагогической поддержке и развитии одаренных детей и молодежи; 

 -в  вузах  реализуются  образовательные  программы  по  педагогическим 

специальностям,  разработанные  совместно  с  зарубежными  партнерами.    В   

15  вузах  по  13  педагогическим  специальностям  обучаются  более  1200 

человек[33]; 

 -отказались 

от  вузов,  дающих  некачественную  подготовку, 

то есть, произошла  оптимизация педагогической вузовской сети;  

 -идет последовательная   подготовка магистров и докторов PhD, в том 

числе  и  по  педагогическим  специальностям.  Предусмотрено,  что  в 

10 

 

профильной  школе  (11-12  классы)    при  12-летнем  образовании    будут 

работать в основном педагоги-магистры; 

 -развивается  академическая  мобильность  студентов  и  преподавателей 

на  основе  принятой  Стратегии  академической  мобильности  Казахстана  до 

2020  года.  За  3  года  более  1,7  тыс.  студентов  и  магистрантов  прошли 

обучение в зарубежных вузах; 

-  к  реализации  совместных  образовательных  и  исследовательских 

программ привлекаются зарубежные ученые. За 3 года приглашено более 4,2 

тыс.  зарубежных  ученых  и  преподавателей  из  вузов  Европы,  США, 

Российской  Федерации,  Юго-Восточной  Азии,  Республики  Беларусь, 

Украины и др. [33]; 

-  перестроена  система  повышения  квалификации  педагогов  с  учетом 

мировых стандартов. Повышение квалификации преподавателей проводится 

как за счет средств республиканского бюджета, так и за счет внебюджетных 

средств.  В  течение  2013  года  6379  (15,3  %)  преподавателей  прошли  курсы 

повышения  квалификации  на  базе  вузов,  предприятий,  инженерных 

лабораторий, отраслевых центров[33];  

-  определены  базовые  ориентиры  долгосрочной  программы  развития 

образования до 2020 года в части информатизации образования. Программой 

предусматривается, что к 2020 году казахстанская система образования будет 

функционировать 

как 

часть 

единого 

мирового 

информационно-

образовательного  пространства.  С  учетом  этого  в  качестве  стратегической 

цели  определена  последовательная  системная  политика  по  основным 

направлениям информатизации образования; 

-  Казахстан  вошел  в  число  стран,  принявших  Национальные  рамки 

квалификаций.  Принятая  рамка  квалификаций  совместима  с  Европейской 

рамкой  квалификаций  и  является  основой  разрабатываемой  НСК.  Сделаны 

первые шаги по проектированию профессионального стандарта педагога;   

 -  для  обеспечения  эффективности  системы  оценки  качества  высшего 

образования  внедряется  национальная  модель  аккредитации  вузов.   

Казахстан  стал  правительственным  членом  Европейского  реестра 

обеспечения  качества  образования.  Вузы  Казахстана  участвуют  в 

признанных международных рейтингах [33].  

Вместе  с  тем  в    высшем  педагогическом  образовании      нарастают  

отдельные негативные тенденции:  

-  отсутствие  системы  специального  отбора  претендентов  на 

педагогическую  профессию  и  мониторинга  потребности  в  педагогических 

кадрах, что не позволяет реально формировать государственный заказ; прием 

абитуриентов  в  педагогические  вузы  осуществляется  по  остаточному 

принципу.  В  педвузы  идет  слабо  подготовленная  молодежь.  Средний  балл 

ЕНТ абитуриентов, зачисляемых по гранту на педагогические специальности, 

ниже  по  сравнению  с    другими  специальностями.  А  на  платные  места 

абитуриенты зачисляются в педагогические вузы   с 50-60 баллами[34;35]; 

11 

 

-  стратегия  деятельности  педагогических  вузов    не    обеспечивает 

полной  гарантии  достижения  необходимого  обществу  результата  – 

подготовки педагогов, готовых не просто квалифицированно выполнять свои 

обязанности, но и способных гибко реагировать на инновации в профессии, 

задать  траекторию  саморазвития  и  самосовершенствования    и  быть 

достаточно  компетентными  для  успешных  действий  в    образовательном 

процессе.  Это  подтверждают данные Стратегического плана Министерства 

образования и науки Республики Казахстан на 2014  - 2018 годы. Ежегодное 

пополнение  из  числа  молодых  кадров  составляет  лишь  3,3%.    Из  общего 

количества педагогов стаж до 3-х лет имеют 12,8 %,  высшую категорию  - 

16,3 % и  первую категорию – 31 % [33];  

-отсутствие 

научно-обоснованных 

подходов 

к 

созданию 

преемственных  образовательных  стандартов  и  программ  педагогического 

образования; несовершенство механизма разработки, апробации и внедрения 

преемственных  государственных  образовательных  стандартов  всех  уровней 

непрерывного  педагогического  образования.  Стандарты  подготовки 

педагогов носят негибкий и консервативный характер и не предусматривают 

достаточного объема практических занятий в реальном учебном процессе; 

-система  традиционного    педагогического    образования  подверглась 

разрушению, 

а 

новая 

система, 

направленная 

 

на 

подготовку 

компетентностных  педагогов    с    высоким    уровнем  национального  

самосознания,  не  была  своевременно  создана.  В  результате  многие  

психолого-педагогические 

дисциплины, 

составляющие 

основу  

профессиональной подготовки, были изъяты  из  содержания или сведены к 

минимуму,  заменены    предметами    специальности,  что  означало  возврат  к  

знаниевой - предметной подготовке  будущего учителя; 

-механический  подход  к  организации  учебного  процесса  для 

педагогических специальностей, который проявляется в  слабой взаимосвязи 

специальных  методических  дисциплин  с  дисциплинами  педагогического 

цикла,  что  не  позволяет  придать  профессионально-педагогическую 

направленность всему учебно-воспитательному процессу в   педагогическом   

вузе; 

-  в  практике  педвузов  до  сих  пор  сохраняется    технократическая 

ориентация,  связанная  с    упрощенными  представлениями  о  деятельности 

учителя.  Необходимо  усиление  ее  инновационной  направленности,  которая 

предполагает 

наличие 

определенной 

степени 

свободы 

действий,  

новаторской и поисковой работы   в  создании и  управлении педагогическим 

процессом; 

 -преподавателями  вузов  не  в  полной  мере    реализуется  личностно-

ориентированный подход  в учебно-воспитательном процессе; 

-  слабая  материально-техническая,  учебно-лабораторная  и  научная 

база.  Основным  источником  государственного  финансирования  вузов 

является  студенческий  грант.  Недостаточное  материально-техническое, 

информационное  обеспечение  профессиональной  подготовки  будущего 

12 

 

учителя,  нехватка  современных  учебников  и  научно-методической 

литературы  нового  поколения  на  государственном  и  русском  языках, 

учебных материалов на электронных носителях и т.д.; 

-слабая  организация  непрерывной  педагогической  практики  в  вузе: 

несогласованность  графиков  прохождения  разных  видов  практик,  низкая 

наставническая работа учителей школ со студентами в период прохождения 

педагогической практики; не выработаны критерии отбора базовых школ; 

-учебно-воспитательный  процесс  не  в  полной  мере  ориентирован  на 

формирование 

национального 

самосознания, 

патриотизма, 

гражданственности,      наличие  которых    является  важнейшим  условием 

профессионального самоопределения обучающегося; 

-недостаточный  учет  запросов  общеобразовательной  школы  при 

формировании  содержания  педагогического  образования;  нарушение 

механизма  преемственности  форм  и  методов  обучения  в  образовательных 

учреждениях  среднего,  высшего  и  послевузовского  педагогического 

образования и общеобразовательной школы; 

-недостаточно 

разработаны 

теоретические, 

методические 

и 

практические 

подходы 

к 

подготовке 

педагогических 

кадров, 

ориентированных на работу в малокомплектной сельской школе, в то время 

как из 7576 общеобразовательных школ Казахстана 4288 являются МКШ, что 

составляет 56,5% от общего числа  школ[33];   

-  слабая  специальная  подготовка  педагогических  кадров  к  работе  с 

детьми с особыми образовательными потребностями; 

-  национальная  и  институциональная  модель  управления  вузами  не 

обеспечивает 

подготовку 

конкурентоспособных 

кадров 

и 

не 

гармонизирована  с  международной  практикой.  Организационно-правовая 

форма  и  система  управления  вузами,  в  том  числе  государственными, 

ограничивает  эффективную  реализацию  их  потенциала.  Отсутствуют 

общественные  механизмы  и  вовлеченность  работодателей,  общественных 

организаций  и  общества  в  целом  в  обеспечение  качества  высшего 

образования; 

-  большая  учебная  нагрузка  профессорско-преподавательского  состава 

вузов  не  позволяет  преподавателям  максимально  эффективно  заниматься 

учебно-методической  и  научно-исследовательской  работой  в  условиях 

кредитной системы обучения; 

Сложившаяся ситуация в  сфере высшего педагогического образования 

РК  свидетельствует  о  необходимости  ее  модернизации,  основанной  на  

прогрессивном  международном  опыте  и  современной  методологии 

реформирования  профессиональной  подготовки  учителя  в  соответствии  с 

социально-экономическими 

и 

политическими 

условиями 

развития 

республики. 

 Обновление  педагогического  образования  Республики  Казахстан 

может   осуществляться  по следующим  стратегическим направлениям.          

13 

 

I.  Рост  и  обогащение  национального  самосознания  будущего 

учителя. Мировоззренческую основу профессиональной подготовки учителя  

должна  составить  национальная  идея  «Мәңгілік  Ел».    В  контексте 

национальной  идеи  «Мәңгілік  Ел»  целью      системы  педагогического 

образования  должно стать воспитание нового поколения  учителей, социально 

активных членов общества с  высоким  уровнем   национального самосознания, 

профессионализма 

и 

конкурентоспособности, 

способных 

строить 

конструктивный диалог с представителями других культур.  В связи  с этим в 

содержание  педагогического  образования  на  всех  ее  уровнях  должны  быть 

введены интегрированные дисциплины  метапредметного  характера[36].  

Методологическую  основу  системы  педагогического  образования, 

ориентированную  на  воспитание  будущих учителей, в обозначенном выше 

ракурсе  должны составить социокультурный, системно-целевой, личностно-

ориентированный, 

личностно-деятельностный, 

культурологический, 

аксиологический,  акмеологический,    энопедагогический,  этнокультурный, 

поликультурный, компетентностный    и другие подходы. 

II.  Cистемная  модернизация  педагогического  образования,  как 

важнейшее 

стратегическое 

направление 

совершенствования 

профессиональной  подготовки  будущих  учителей,  предполагает  учет  таких 

важнейших  принципов  как  непрерывность,  открытость,  целостность, 

инновационность, 

вариативность, 

преемственность, 

практическая 

направленность.  

Данные  принципы  ориентируют  все    уровни    образования  на 

качественную подготовку педагогических кадров. 

1-й уровень - довузовская  профориентация на профессию учителя, 

который  должен  предусматривать: 

 -усиление 

профессиональной 

ориентации 

учащихся 

средних 

общеобразовательных  школ  на педагогические специальности; 

 -совершенствование 

системы  

профессиональной 

ориентации   учащихся  с  широким  использованием  новых   информационно-

коммуникационных технологий  и компьютерных сетей; 

 -внедрение  инновационных   форм  и  структур  профориентации 

(педклассы в общеобразовательных учреждениях, школы будущих педагогов 

при  вузах  и  колледжах,   школьные  факультативы  по  педагогике, 

педагогические 

олимпиады  

школьников, 

подготовительные 

педагогические   курсы  и  отделения   в  структуре  вузов,  а  также  профильное 

дополнительное развитие  детей  во  внешкольных учреждениях).  

В  условиях  перехода   на  12-летнее  обучение  такая  профориентация 

позволит  определить  контингент  старшеклассников,  которые  продолжат 

обучение в профильных педагогических классах (11-12 классы).   

 2-й  уровень  -  послесреднее  образование  -  педагогические 

колледжи. Необходим качественный   набор абитуриентов в педагогические 

колледжи.  Образовательные  программы  этого  уровня  должны  быть  

гармонизированы 

с  

программами 

бакалавриата 

педагогических 

14 

 

специальностей  вузов.  Обучение  в  педагогических  колледжах  возможно 

после    получения  общего  среднего  образования  и  в  перспективе 

после  

получения 

профильного 

(социально-гуманитарного) 

двенадцатилетнего  образования.  На  педагогических  специальностях  в  вузах 

по  ускоренным  программам  обучения  (3  года)  имеют  право  продолжить 

образование выпускники только педагогических колледжей.   

3-й уровень – высшее педагогическое образование - педагогические 

вузы.  Учет    и  реализация  такого  важнейшего  принципа    как  практическая 

направленность 

требует 

радикальных 

изменений 

в 

структуре 

профессионально-педагогической  подготовки  будущих  учителей  по      схеме  

4+1.  

Предложенная  структура    педагогического  образования  (4+1) 

предполагает  4  годичную      профессионально-педагогическую  подготовку, 

которая      завершается  сдачей   государственных   экзаменов  по  «Истории 

Казахстана»,  педагогике  и  методике   преподавания   спецдисциплины,  

защитой   дипломной   работы  или  сдачей  государственного  экзамена  по 

специальной дисциплине (в соответствии с профилем факультета).  

После окончания   студент получает  диплом с академической степенью 

бакалавра, который дает  право  выпускнику начать свою профессиональную 

деятельность  в  организациях  образования  в  качестве  учителя-стажера  (1 

год).  Что  требует  введения  такой  должности  в  организациях  образования  и 

соответствующей 

тарификацией 

заработной 

платы. 

Прохождение 

стажировки  является  обязательным  условием  для  всех  выпускников 

педагогических вузов. 

После стажировки учитель-стажер проходит аттестацию на получение 

соответствующего квалификационного  уровня согласно профессиональному 

стандарту Республики Казахстан.  

Работа выпускников педагогических вузов в качестве учителя-стажера 

(5-й  год)  позволит:  1)  решить  задачу  непрерывной  профессиональной 

подготовки  будущих  учителей  от  первого  до  выпускного  курса,  которая  не 

противоречит реализации в РК новой структуры образования (бакалавриат - 

магистратура),  отражает особенности подготовки учителя. Пятый год работы 

в школе  учителем-стажером не лишает возможности поступления учителя в 

магистратуру;  2)  адаптировать  выпускника  педагогического  факультета  к 

реальному процессу непосредственно на производстве; 3) закрепить молодые 

педагогические  кадры  в  системе  образования;  4)  сделать  окончательный 

выбор жизненной стратегии – осуществлять профессиональную деятельность 

в  организациях  образования,  продолжить  обучение  в  магистратуре;  5) 

приобрести  практический  педагогический  опыт,  дающий  возможность  в 

перспективе  на  качественно  ином  уровне  осуществлять  научно-

педагогическую деятельность.  

 4-ый  уровень  -  послевузовское   образование  –  магистратура  – 

докторантура.  Право  поступления  в  магистратуру  по  педагогическим 

специальностям имеют лица, прошедшие годичную стажировку в школе [37]. 

15 

 

III. Обновление содержания высшего педагогического образования 

в  контексте  национальной  идеи  «Мәңгілік  Ел».  Ориентиром 

модернизации педагогического образования  в контексте национальной идеи 

«Мәңгілік  Ел»  является  цель  -  воспитание  будущего  педагога  с 

инновационным,  творческим  типом  мышления,    ответственного  за 

становление личности учащегося . 

 Основными    качествами,  характеризующими  творчество,  творческое 

развитие    педагога  являются    способность  к  продуктивному  мышлению; 

поисково-исследовательская активность;  принятие  нестандартных решений; 

прогнозирование    результатов  деятельности;  создание  идеальных  эталонов, 

обеспечивающих  высокие  эстетические,  нравственные  и  интеллектуальные 

оценки;  владение  техникой  и  технологией  мыслительных  действий, 

способами эффективного познавательного поиска.      

жүктеу/скачать 0,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: