Курсовая работа по дисциплине «Методика преподавания математики в начальной школе»
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВООБРАЖЕНИЯ
жүктеу/скачать 114,62 Kb.
|
62a8c7c107d6fd0bbeb2ec3a67ffb7d1ff4b5816
kursovaya, 62a8c7c107d6fd0bbeb2ec3a67ffb7d1ff4b5816, SYLLABUS БМ Бейнелеу өнері. 2020-2021, SYLLABUS БМ Бейнелеу өнері. 2020-2021, SYLLABUS БМ Бейнелеу өнері. 2020-2021
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВООБРАЖЕНИЯ1.1. Сущность понятия пространственного воображенияВоображение – это присущая только человеку, возможность создания новых представлений путём переработки предшествующего опыта. Воображение нередко именуют фантазией. Воображение - это высшая психическая функция, которой обладает только человек, и отражает действительность. Именно воображение позволяет сформировать образ ситуации, объекта, условий, которые ранее никогда не существовали и не существуют в настоящее время. Р.С. Немов считает, что воображение – это особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью [8]. Волкова И.С., Столярова Н.Н. в своих трудах утверждают, что воображение существенно развивает и углубляет процесс познания объективного мира. Они отмечают, что изучая различные учебные дисциплины, именно с помощью воображения обучающиеся могут активизировать абстрактные понятия, насытить формулы четким содержанием. Зачастую проблемы в познании научных понятий, в решении учебных задач возникают в связи с недостаточностью представления определенных образов. К примеру, неверное представление чертежа геометрической задачи делает ее совсем неразрешимой. Для того, чтобы решить ту или иную задачу, надо не только осмыслить содержание, но и создать адекватный образ. А это функция воображения [4]. Чтобы разрешить мыслительную задачу, нам необходимо использовать определенную информацию. Случается так, что информации может быть недостаточно для решения. В таком случае мышление не имеет никакой силы без работы воображения. Воображение гарантирует познание, когда огромна неопределённость ситуации. Это общее значение функции воображения у детей, и у взрослых. Воображение постоянно нацелено на практическую деятельность человека. Человек, чтобы что-то сотворить, сначала пытается представить что и как надо делать. То есть, он наперед строит образ материальной вещи, которую ему необходимо изготовить. Способность человека видеть итог своего труда и отличает его от животных. В новых Федеральных государственных стандартах усиливается воспитательная функция образования и превалирует ориентация на результат[13]. В предлагаемом Минобрнауки России Базисном образовательном плане первой ступени общего образования отмечается, что «изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей: развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи…» [1]. В старшем дошкольном возрасте у детей возникают первые элементы произвольного воображения, которые в последующем процессе обучения в школе математике совершенствуются и развиваются. Если ребенок склонен и способен к созданию графических образов предметов и явлений, то это эффективно позволит ему решать творческие задачи. Создание графических образов или графическое моделирование нужно не только для удачного обучения, но и для творческой деятельности - изобразительной, конструкторской, технической, а также в деятельности, которая встречается в повседневной жизни. Поэтому одной из главных задач начальной школы является развитие пространственного воображения обучающихся, а именно способности строить образы в трехмерном пространстве. Пространственное воображение - это умение мысленно моделировать и "увидеть" всевозможные проекты или конструкции, вообразить их внутренним зрением в цвете и деталях. Пространственное воображение представляется способом добычи информации, является вспомогательным способом мышления, формулировки задач, средством решения той или иной проблемы. Л.С. Выготский характеризовал воображение как строителя чего-то нового из тех впечатлений, которые были накоплены ранее. Умение из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека, создавать построение, комбинировать старое в новые сочетания и составляет основу творчества [3]. Н.Н. Палагина убеждена в том, что воображение появляется из условного действия и формируется в процессе совместной деятельности взрослого и ребенка. Она считает, что уже на втором году жизни у ребенка начинается развитие воображения, когда у малыша происходит становление речи, развитие предметной деятельности. В процессе активного действия с игрушками он начинает комбинировать предметную среду [9]. В 6-7 лет воображение – это самостоятельный процесс, когда рождаются элементы творчества. Воображение является психологической системой, ее действие выражается в сложности форм преобразования действительности средствами восприятия, мышления, памяти, воображения и эмоционально - потребностной сферы. Чтобы заложить в ребенка прочную основу творческой деятельности нужно увеличивать и развивать опыт ребенка, обогащать его чувственную сферу, развивать память. Л.С. Выготский отмечает, что «чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знал и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения» [3]. В процессе восприятия происходит переработка данных, что приводит к возникновению новых образов в результате мыслительной деятельности. Поставив перед ребенком задачу, он анализирует ее, выбирает нужные представления, после чего эти представления и их элементы пытается соединить, чтобы получить новый образ. Таким образом расширяются границы детского воображения в познании действительности. Малыш познает то, что оказывает непосредственное воздействие на него, а именно чувства окружающих, мысли других, настоящее, прошлое и будущее. Воображение и мышление внедряются в творческую деятельность человека, что способствует изменению окружающего мира, что дает возможность находить закономерности природы и социума. Воображение и мышление помогает человеку выделять общее и характерное, позволяет представить определенные предметы и явления в обобщенном образе. Поэтому знания, умения и навыки, которые дети получают в течение своей жизни, помогают развивать детское мышление и воображение. В чем же различия и сходство воображения и мышления? Этот вопрос психологи обсуждают на протяжении нескольких десятилетий. А.В. Брушлинский, В. Вунд считают, что воображение и мышление - это идентичные процессы. Э.А. Пармон, А.Н. Раевский, Т. Рибо, А.И. Розов напротив целиком противопоставляют их. [2] Л.С. Выготский утверждает, что воображение и мышление тесно взаимосвязаны и участвуют в любом творческом акте[3]. Е.Е. Сапогова считает, что чем больше неизвестного, нового, неизведанного, тем больше воображение ищет нового решения, а значит оно способно заполнять пробелы интеллектуального процесса. Предположим, что воображение в творческой деятельности является поисково-иллюстративным средством. Важность воображения в познании состоит в том, что оно способствует снижению дефицита информации, заполняет интеллектуальные пробелы. Воображение дозволяет перепрыгнуть через некоторые этапы мышления и дает возможность сразу увидеть конечный результат. Воображение автор предлагает назвать «зоной ближайшего развития» мышления[12]. П.П.Блонский, Л.С.Выготский, З.М.Истомина, А.А. Люблинская изучают проблему взаимосвязи воображения и памяти. У ребенка есть определенные представления, которые он получил в процессе жизни, поэтому воображение опирается на эти представления. Ребенок вначале самовоспроизводит образы, а затем он их строит уже сознательно, тем самым развивается творческое воображение. Ранее воображение изучалось как процесс, в который включена образная память (Ф. Кейра, Т. Рибо). Со второй половины XX века ученые отказались от введения в понятие воображения образной памяти. На сегодняшний день наиболее распространенным понятием воображения является определение его как творческого процесса по созданию новых образов на основе переработки материала действительности[10]. Деятельность воображения направляется и корректируется потребностями человека, его интересами. Формирование и смысл образов воображения устанавливаются мотивами и целями деятельности ребенка, его направленностью, чувствами, желаниями, способностью. жүктеу/скачать 114,62 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|