Методическое письмо ǀ 2018-2019 учебный год

Национальной академией образования им. И. Алтынсарина проведен мониторинг по выявлению готовности школ к изучению предметов естественно-математического цикла на английском языке.

Таблица 7 – Сведения о контингенте респондентов онлайн-опроса

Мониторинг показал, что среди респондентов преобладают опытные педагоги со стажем свыше 10 лет, чуть более половины из них имеют высшую и первую квалификационные категории. Из этого следует, что ответы на вопросы являются квалифицированными.

Данные по качественному составу педагогов свидетельствуют о среднем квалификационном уровне учителей биологии, физики и химии. Более низкий уровень продемонстрировали учителя информатики: третья часть респондентов не имеют квалификационной категории, несмотря на показатели педагогического стажа, причем значительную долю составляют учителя сельских школ.

Мониторинг свидетельствуют о том, что порядка 13% учителей предметов ЕМЦ уже начали преподавать свой предмет на английском языке. Если учитывать, что в число респондентов не включены учителя Пилотных школ (527 школ), то можно констатировать хороший старт для выполнения 79 Шага Плана Нации. При этом следует отметить бóльшую активность учителей сельских школ.

В целом, все четыре предмета изучаются на английском языке в части вариативного компонента (факультативы, кружки, секции и др.) и в рамках внеклассных мероприятий по предметам ЕМЦ. Но немало случаев, когда учителя предметов ЕМЦ указывают, что их предметы ведутся и в рамках инвариантного компонента учебного плана. Это учителя, имеющие необходимый уровень владения английским языком (В1-С1) и работающие в специализированных школах для одаренных детей.

При этом преподавание четырех предметов на английском языке ведется по большей части в 7 классах и в режиме частичного погружения, что также подтверждает вывод об успешном старте. Уверенность в этом усиливается и за счет показателей уровня владения английским языком учителями предметов ЕМЦ. Здесь складывается следующая картина: порядка 19% респондентов владеют английским языком на уровне А1-А2 и 12% –на уровне В1, солидная доля (одна третья часть респондентов) учителей при этом имеют соответствующие сертификаты, хотя требуемый уровень, начиная с В2, отмечен только у 6 %.

Говоря о наличии сертификатов, следует иметь в виду, что на период онлайн-опроса многие учителя не завершили языковые курсы, есть и учителя, которые изучали и изучают английский самостоятельно.

Как положительную тенденцию можно уверенно оценить намерения учителей химии, биологии, физики и информатики изучать и совершенствовать английский язык. Долю таких учителей составило преобладающее большинство – порядка 80% респондентов.

Касательно повышения квалификации учителей предметов ЕМЦ: обучение учителей предметов ЕМЦ на языковых курсах (порядка 30%) и курсах по обновленному содержанию образования (около 50%) сравнительно с курсами по CLIL-технологиям (чуть более 15%) носит более системный и плановый характер. Из этого следует необходимость активизации процесса изучения учителями предметов ЕМЦ специальной технологии – интегрированного обучения предмету и языку (CLIL).

Относительно мнения учителей предметов ЕМЦ по поводу режима применения данной технологии: абсолютное большинство учителей (более 90%) считают наилучшим вариант частичного погружения, что предполагает изучение предметной терминологии, проведение отдельных этапов урока, изучение отдельных разделов элективных курсов, проведение предметных кружков, секций, других внеклассных мероприятий на английском языке. При этом по мнению учителей химии, биологии и физики погружение следует начинать с 7-го класса, по мнению же учителей информатики это следует начинать уже с 5-го класса.

Основной вывод по итогам опроса среди обучающихся:

• 
  сформированность высокого уровня мотивации в изучении английского языка;
  
• 
  желание большинства респондентов изучать один или несколько предметов на английском языке, при этом у детей из школ с казахским языком обучения эта мотивация выражена намного больше (60,1%), чем у их сверстников из школ с русским языком обучения (37,3%).
  

Данные проведенного мониторинга позволяют положительно оценить предпринимаемые действия в этой сфере образования, а также принимать обоснованные решения по проблемам разработки успешных стратегий в области обучения предметам ЕМЦ на английском языке.

Целью программы является формирование знаний о географических, исторических, культурных, природных и других факторах, характеризующих в комплексе формирование и развитие родного края; воспитание чувства любви к родному краю, патриотизма, бережного отношения к окружающей природе.

В задачи курса входит:

– расширение, углубление знаний и навыков, полученных на занятиях по истории Казахстана, географии, казахской литературе и музыке;

– формирование знаний об основных этапах и особенностях исторического процесса на территории родного края с древности до наших дней;

Объем учебной нагрузки курса «Краеведение» составляет:

1) в 5 классе – 5 часов в учебном году;

2) в 6 классе – 7 часов в учебном году;

3) в 7 классе – 8 часов в учебном году. Всего – 20 часов.

Материал интегрированного курса «Краеведение» изучается в рамках учебных предметов «История Казахстана», «Казахская литература» («Казахский язык и литература» для школ с неказахским языком обучения), «География», «Музыка» в 5-7 классах.

Распределение объема учебной нагрузки курса «Краеведение» по классам и предметам осуществляется следующим образом:

в 5 классе – 4 часа в рамках предмета «История Казахстана», 1 час в рамках предмета«Музыка» ;

в 6 классе – 4 часа в курсе предмета «История Казахстана», 2 часа – в рамках предмета «Казахская литература» («Казахский язык и литература» для школ с неказахским языком обучения), 1 час – через содержание предмета «Музыка».

В 7 классе к часам по предметам «История Казахстана (вновь 4 часа), «Казахская литература» (2 часа) добавляются 2 часа в рамках предмета «География».

Программа не дублирует содержания программ по истории Казахстана, по географии, по литературе и музыке. Темы звучат не совсем обычно. К примеру, «Легенды и сказания родного края», «Топонимы– свидетели времен минувших (история края в названиях)», «Одна страна – одна судьба (этносы моего края)», «Экспонаты заговорили», которая предполагает посещение краеведческого музея, «Симфония родного края», «Живые свидетели Истории родного края», «Мой край родной в стихах и прозе».

Виды деятельности школьников будут отличаться от традиционных. К примеру, составление Визитной карточки своего края, разработка туристских маршрутов. Коллективно они будут составлять аудиокаталог «30 песен и мелодий моего края», электронную энциклопедию «Мой край родной».

Единый учебник-хрестоматия не предусмотрен, для каждого региона подготовлен свой учебник-хрестоматия, всего их будет 16.

В каждом регионе была сформирована творческая группа, которая и определяла, что войдет в учебник-хрестоматию.