Ф О Р М И Р О В А Н И Е П Р Е Д П О С Ы Л О К С Т А Н О В Л Е Н И Я ...
Методическое размышление над тем, что характеризует воспитанников,
не может быть бесполезным для педагогов. Если педологические исследо
вания могут встретить несочувствие среди педагогов, то разве только среди
тех, спокойных в своем гордом невежестве, рутинеров, которым неприятно
даже допустить мысль, что в их приемах воспитания далеко не все еще
достаточно продуманно и твердо обосновано [19]. По его убеждению, научная
педагогика (а, следовательно, косвенно, и школьная практика) стоит в насто
ящее время перед дилеммой: или усвоить себе успехи и результаты экспе
риментального исследования психологических проблем, или же отказаться
от названия науки и даже от названия научного толкования практических
данных [19, с. 12]. Но в этом случае она явится разновидностью знахарства,
основанного на твердом убеждении родителей, учителей и воспитателей,
что воспитание детей весьма простое дело, при котором о ребенке можно
судить по себе. На основе своего субъективного мировосприятия.
Также как К. Д. Ушинский, он считал, что для того, чтобы выяснить при
роду объектов воспитания (пока еще объектов) необходимо пользоваться
материалом и методами многих наук. Прежде всего, наук, так или иначе при
частных к изучению детства (медицины, психологии, физиологии, педиат
рии, этнографии и пр.). При этом необходимо учитывать, что каждая из них
решает собственные задачи, подходит к ребенку со своих узкоутилитарных
позиций научного интереса, порой далеких от воспитания.
Роль такого интегратора синтезирующего разрозненные сведения о
ребенке как целостном существе, полноправном участнике воспитатель
ного процесса, по мнению С. Холла, должно взять на себя
специальное науч
ное направление в общей антропологии,
синтезирующее знания о ребенке,
чтобы успешнее и энергичнее, адекватно учитывая его природу, воспиты
вать и образовывать [20].
В марте 1893 г. его ученик и единомышленник Оскар Хрисман, предло
жил назвать эту дисциплину
педологией
(от лат. pedos — ребенок, logos —
учение, знание, слово, мысль). Он вычленил изучение
школьного детства
из общей (взрослой) антропологии,
позиционировал педологию как область
специальных научных исследований, имеющую теоретическую (науч
ную) и прикладную (научно-практическую) составляющие, находящиеся
в тесной взаимосвязи, определил статус педологии в системе антрополо
гического знания и педагогически направленных научных дисциплин, ее
предмет, принципы и проблемное поле [19, с. 5]. Таким образом
«педология»,
по мнению Оскара Хрисмана, - это уточненный термин
«педагогической
антропологии»,
а, по сути, ее синоним.
Определяя предмет исследования, С. Холл писал, что ему педология мыс
лилась как научное направление, которое представляет собой отчасти пси
хологию, отчасти антропологию, отчасти медицину и гигиену. Педология
пользуется материалом и методом многих наук для того, чтобы выяснить
один основной вопрос - природу объектов воспитания [19, с. 7-8].
Достарыңызбен бөлісу: 
