Новые идеи и их «перенос» учителем в пространство своей технологии как соприкосновение миров в ситуациях «вхождения» В
жүктеу/скачать 3,83 Mb. Pdf көрінісі
|
metodologiya-situatsionnogo-podhoda
сро русский, сро русский
| М. Н. Ахметова
другими видами искусств. Я хотела бы реализовать принцип исследователь ского подхода в обучении (опыт школы культуро-исторического типа г. Улан- Удэ). Мне кажется инновационным и перспективным принцип организации особого образовательного и культурного пространства (А. Н. Тубельский). В опыте его школы есть интересные мне технологические элементы, кото рые я хотела бы использовать: отказ от жесткого программирования дея тельности детей, возможность выражать свою индивидуальность в услови ях свободного выбора. Мне близка идея возрождения духовных начал (аг рошкола А. А. Католикова); работа разновозрастных творческих объедине ний. Чрезвычайно интересна технология погружения в искусство целой эпохи, когда вся московская гимназия на Юго-Западе «играет эпоху» (Инга Л., 4 курс). «В своем индивидуальном проекте мы доказываем актуальность пробле мы интегрирования содержания образования и обучения, целью которого становится целостное развитие человека, оснащенного системой глубоких знаний. Реализация данной технологии ставит перед нами высокую цель, которую образно выражает герой романа Селинджера «Над пропастью во ржи»: «спасать» детей, уберечь их от пропасти между миром природы и человека. Здесь мы соприкасаемся с идеями педагогической парадигмы «диалогического человека» (А. М. Сидоркин, профессор). Соприкаса емся с пониманием «множественности» субъективных миров других л ю дей, их самостоятельных и «неслиянных голосов и сознаний». Каждый человек - загадка. И это радость - открывать самобытные, не похожие друг на друга голоса, которые несут песню из своего многоцветного мира» (Юлия А., 4 курс). Из работы Марины Б. (5 курс). Тема проекта «Технология творческого образовательного пространства урока». Школа № 3 г. Читы, 7 Б. Подготовительный этап работы носил диагностический характер, ис пользовались методы, рекомендованные В. И. Загвязинским в работе «Учи тель как исследователь» (М., 1980). Задачи постановочного этапа: 1) изу чить и дать психолого-педагогический анализ отдельных уроков литерату ры; 2) определить технологические элементы уроков, влияющих на эмоци онально-нравственный микроклимат творческого образовательного про странства. В качестве критериев взять за основу сущностные характеристики обра зовательной среды как пространства творческого, описанные в педагоги ческой литературе (ценности человека; свобода выбора и позиции; свобода самовыражения; возможность индивидуальной траектории движения в об разовательном пространстве; технологичность образовательной среды уро ка). В нашей опытной работе мы ориентировались на высоту смысложиз- ненных целей и отношений детей, эмоционально-нравственный микрокли мат уроков, его технологичность. Показатели: общение и отношения учи теля и детей; детей друг с другом; духовность и творчество в содержатель ном и процессуальном компонентах урока. Изучение школьников в процессе учебной работы на уроках позволило выявить «проблемных» детей. Юля Д. - «отвергаемая», переведена из дру гой школы по этой причине. Социометрический метод показал: к Юле дети тянутся как к умной и начитанной девочке, но она теперь всех отвергает, хотя в ее рисунке (психологический тест) выразилось желание быть со все- 58 |