Разделы
|
Название занятий
|
Цели занятий
|
1
|
Введение
|
Знакомство
|
знакомство с целями и задачами курса занятий; формирование положительной установки на занятия; знакомство с правилами и развитие навыков групповой работы; формирование интереса и мотивации к посещению дальнейших занятий
|
Наша группа
|
установление контакта, способствующего сплочению группы, создание положительной мотивации к предстоящим занятиям. Развитие навыков самоанализа, способствование более глубокому самораскрытию, тренировка решительности
|
2
|
Осмысление своих особенностей, собственной траектории жизни. Совершенствова ние целеполагания
|
Покажи себя
|
формирование положительного фона на занятиях, развитие саморефлексии и навыков самопрезентации. Повышение уверенности в себе
|
Творчество
|
углубление процесса самораскрытия, актуализация творческого потенциала, развитие воображения, обучение приемам самостоятельного поиска решений для выхода из сложившейся ситуации
|
Индивидуаль ность
|
способствование самораскрытию, саморефлексии, самоанализу участников, формированию адекватной самооценки. Осознание индивидуальных особенностей и личностных качеств. Способствование осознанию истинных ценностей жизни
|
Осознание целей
|
развитие способности осознавать и формулировать цели, субъективные и объективные препятствия на пути их достижения, способствование выработке внутренней устойчивости к действию факторов, препятствующих достижению поставленных жизненных целей, формирование адекватной самооценки
|
3
|
Поддерживание роста веры в свой успех, позитивного отношения к себе и другим
|
Путь к целям
|
поддерживание роста веры в себя и свои силы, повышение способности преодоления внутренних препятствий на пути к целям, осознание сочетания стремления достигнуть успеха и осторожности, развитие творческих способностей
|
Твой успех
|
оказание поддержки участникам в ситуации самоанализа, формирование умения оценивать себя в ситуации «успеха» или «неуспеха», обучение приемам самопрограммирования
|
Я – сам себе помощник
|
обучение приемам самоподдержки, активизация процесса самопонимания, самоодобрения, самоотношения, развитие умения расширять поле проблемы и видеть многообразие подходов к решению задачи, способствование изменению негативной самооценки на позитивную
|
Продолжение таблицы 8
|
|
Моя уверенность
|
тренировка аргументации своей позиции, навыков публичного выступления и уверенного поведения; повышение уверенности в себе, путем фиксации на своих достоинствах
|
4
|
Развитие саморегуляции, самоконтроля, способностей добиваться задуманного
|
Проявление эмоций
|
обучение расшифровыванию внешних проявлений основных эмоций и чувств, совершенствование эмпатии, умений распознавать эмоции других, развитие воли и эмоциональной регуляции
|
Внутренний контроль
|
углубление процессов самораскрытия, самоконтроля, способствование развитию волевой характеристики, обучение навыкам саморегуляции поведения и эмоций
|
В ответе
|
осознание личной ответственности, развитие умений и готовности принимать ответственность на себя, тренировка умения продуктивно действовать в условиях неопределенности
|
Свобода от влияния
|
освоение техники отстаивания своих интересов и требований, ознакомление с техникой нейтрализации зарождающихся конфликтов, развитие умений противостояния манипулятивному воздействию
|
5
|
Развитие способностей собственного видения ситуации и самостоятельног о выбора
|
Мое мнение
|
развитие умения открыто формулировать свое мнение, обнаружение возможности собственного видения ситуации, формирование творческого мышления
|
Я сам
|
развитие навыков самостоятельного поведения, принятия решений, творческого подхода к ситуации, развитие артистизма
|
Мой выбор
|
освоение умения осуществлять выбор, развитие рефлексии, анализа своей жизни, предоставление возможности осуществления собственного выбора
|
Моя жизнь
|
осознание собственной жизни, ее результативности и направленности в будущее; самопознание; развитие умения анализировать свою жизнь, свои цели и ценности
|
6
|
Заключение
|
Мне все по плечу!
|
укрепление своего устойчивого Я; самораскрытие, самопознание; поддержание настроя на дальнейшую работу по саморазвитию
|
Подведение итогов
|
закрепление представлений о уникальности каждого человека, закрепление дружеских отношений между участниками группы, получение участниками обратной связи
|
Примечание: [составлено автором]
|
Развитие самооценки и самосознания у подростков осуществлялось благодаря соблюдению следующих положений: информирование подростков в рамках программы занятий, логически ступенчатое внедрение комплекса упражнений, постоянная рефлексия своих успехов и неудач.
Программа сопровождения подростков, определяющая развитие их самооценки и самосознания в условиях образовательного процесса, имеет экспериментальную форму, результативность которой определялась развитием у подростков черт автономной личности, получением представлений и знаний о себе, развитием навыков самораскрытия и самоанализа.
2.4 Динамика развития самооценки и самосознания подростков в образовательном процессе
Данный этап эмпирического исследования выражался проведением контрольной диагностики динамики развития самооценки и самосознания подростков в условиях образовательного процесса.
По результатам контрольного исследования среди подростков экспериментальной группы с низким уровнем самооценки и самосознания (среднее по группе 3,15 баллов) у большинства был сформирован более высокий уровень (среднее по группе 4 балла), 40% подростков с низким уровнем самооценки и самосознания продемонстрировали средние уровневые значения самооценки и самосознания .
Когнитивные показатели развития самооценки и самосознания подростков диагностировались с помощью методик «Способность самоуправления» (таблица 9) и «Творческий потенциал».
Полученные данные свидетельствуют о росте количественных значений показателей в экспериментальной группе.
Процент подростков с низким уровнем анализа противоречий в экспериментальной группе снизился на 8,3%, высокий уровень составил 20,8%, в то время как до реализации программы он составлял 16,7%.
Это позволяет говорить о том, что в данной группе подростки стали лучше ориентироваться в происходящем, анализировать возникающие ситуации.
Была выявлена положительная, статистически значимая динамика по шкале «прогнозирование», высокий уровень поднялся на 4,2%, то есть у подростков наблюдается положительная динамика формирования способности сопоставления противоречий между прошлым и настоящим.
На 11% снизилось количество подростков экспериментальной группы, которые изначально характеризовались низкими показателями по шкале «целеполагание» и на 7% увеличился высокий уровень, что свидетельствует об умении подростков определять модель желаемого, практически осмысливать свою деятельность.
Уменьшилось количество подростков с низкими значениями планирования, с 47,2% до 37,5%; на 4% стало меньше подростков с низким уровнем по шкале «критерии оценки качества», что свидетельствует о развитии умения планировать средства и пути для достижения цели, определять показатели, позволяющие оценить успехи в реализации задуманного.
Таблица 9 - Сравнительные результаты по методике «Способность самоуправления» в экспериментальной и контрольной группе до и после реализации программы сопровождения подростков, определяющей развитие их самооценки и самосознания в образовательном процессе, %
Шкалы
|
ЭГ
|
КГ
|
До
|
После
|
До
|
После
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |
