Ведущим принципом модульного обучения является принцип сочетания комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей. Не менее важным для управления обучением при модульной технологии обучения является принцип обратной связи



Дата31.01.2018
өлшемі20,29 Kb.
  • В.В. Егоров
  • Проректор по УР
  • Ведущим принципом модульного обучения является принцип сочетания комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей. Не менее важным для управления обучением при модульной технологии обучения является принцип обратной связи.
  • Казахстанские модули имеют много общего с европейскими, например:

Перечень дисциплин внутри модулей, их объем в часах, соотношение аудиторной и внеаудиторной нагрузки не регламентируются, не унифицируются, а мотивируются в каждом конкретном случае

  • Модуль
  • Критерии оценивания и выставления отметок
  • На уровне модуля результаты обучения могут быть использованы для описания критериев, устанавливающих стандарт достижения и относительную эффективность работы учащихся
  • Критерии оценки – это описание того, что, как ожидается, должен сделать обучающийся, чтобы доказать, что установленные результаты обучения были достигнуты. Критерии оценки, как правило, пишутся на пороговом уровне и устанавливают различие между удовлетворительным и неудовлетворительным уровнями
  • Индивидуальные дескрипторы квалификаций
  • Результаты обучения, используемые для описания и выражения конкретных предметно-специализированных квалификаций утвержденных/аккредитованных высшим учебным заведением.

Уровни применения модульной системы

  • Низший уровень – модульная система применяется лишь для контроля успеваемости студентов
  • Средний уровень – по модульной системе связываются отдельные дисциплины
  • Высший уровень – модульная система обучения связывает все дисциплины учебного плана

Модульное обучение дает

  • С позиции обучающегося – возможность получения образования с минимальными финансовыми затратами, в удобной форме, в удобное время, в своем темпе.
  • С позиции обучающего – отсутствие необходимости готовить учебно-методические раз-работки по каждому курсу, учебнику, программе; высвобождение времени для тьюторства.
  • С позиции учебного заведения – возможность обучения большего количества обучающихся теми же силами преподавателей и на той же учебной базе.
  • С позиции отрасли – возможность глубже проводить профессиональную подготовку персонала с большим охватом и без значительного увеличения финансовых затрат.
  • С позиции общества – предоставление возможности каждому желающему члену обще-ства получить высшее образование и продолжить послевузовское профессиональное образование в системе непрерывного обучения.
  • результаты обучения
  • компетенции
  • перезачет кредитов по системе ECTS

описание того, что должен знать, понимать и/или уметь обучаемый по завершению цикла

  • Дублинские дескрипторы –

Дублинские дескрипторы:

  • Дублинские дескрипторы
  • Результаты обучения
  • Компетенции
  • 1.знание и понимание;
  • 2. применение знаний и понимания;
  • 3. выражение суждений;
  • 4. коммуникативные
  • способности;
  • 5. способности к
  • учебе.
  • демонстрировать знание и понимание в области изучения, сформированные на основе общего среднего образования, и включают в себя определенные аспекты, связанные с наиболее передовыми знаниями в области изучения;
  • могут применять свои знания и понимание способом, свидетельствующим о профессиональном подходе к трудовой деятельности или к профессии, и имеют компетенции, обычно демонстрируемые посредством формирования и обоснования доводов и решения проблем в рамках области изучения;
  • осуществлять сбор и интерпретацию информации для выработки суждений с учетом социальных, этических и научных  соображений;
  • сообщать информацию, идеи, проблемы и решение, как специалистам, так и неспециалистам.
  • иметь такие умения в области обучения, которые необходимы для продолжения обучения с высокой степенью автономности.
  • Расширение знаний
  • Углубление знаний
  • Инструментальные
  • Системные
  • Коммуникативные
  • Cистемные
  • Дублинские дескрипторы
  • Результаты обучения
  • Компетенции
  • 1.знание и понимание;
  • 2.применение знаний и понимания;
  • 3. выражение суждений;
  • 4. коммуникативные способности;
  • 5. способности к учебе.
  • демонстрировать знания и понимание, полученные на уровне бакалавра, которые являются основой или возможностью для оригинального развития или применения идей, часто в контексте научных исследований;
  • применять знания, понимание и способность решать проблемы в новых или незнакомых ситуациях и контекста в рамках более широких (или междисциплинарных) областей, связанных с областью изучения;
  • интегрировать знания, справляться со сложными вопросами и выносить суждения на основе неполной или ограниченной информации с учетом этической и социальной ответственности за применения этих суждений и знаний;
  • четко и ясно сообщать свои выводы  и знания и их обоснование специалистам и неспециалистам;
  • продолжать обучение самостоятельно.
  • Расширение знаний
  • Углубление знаний
  • Инструментальные
  • Системные
  • Коммуникативные
  • Системные
  • Дублинские дескрипторы
  • Результаты обучения
  • Компетенции
  • 1.знание и понимание;
  • 2. применение знаний и понимания;
  • 3. выражение суждений;
  • 4.коммуникативные способности;
  • 5. способности к учебе.
  • демонстрировать системное понимание в области изучения, мастерство в части умений и методов исследования, используемых в данной области;
  • планировать, разрабатывать, реализовывать и корректировать комплексный процесс научных исследований;
  • вносить вклад собственными оригинальными исследованиями, заслуживающими публикации на национальном или международном уровне, в расширение границ научной области;
  • общаться по тематике своей области компетенции с равными по статусу, широким научным сообществом и обществом;
  • критически  анализировать, оценивать и синтезировать новые и сложные идеи;
  • Расширение знаний
  • Инструментальные
  • Углубление знаний
  • Коммуникативные
  • Системные

Компетенции

  • инструментальные
  • межличностные
  • системные

Инструментальные:

  • когнитивные способности, способность понимать и использовать идеи и соображения
  • методологические способности, способность понимать и управлять окружающей средой, организовывать время, выстраивать стратегии обучения, способность принятия решений и разрешения проблем
  • технологические умения, умения, связанные с использованием техники, компьютерные навыки и способности информационного управления;
  • лингвистические умения, коммуникативные компетенции.

Межличностные:

  • умение выражать чувства и отношения
  • критическое осмысление, способность к самокритике
  • навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества, умением работать в группах, принимать социальные и этические обязательства

Системные:

  • сочетание понимания, отношения и знания, позволяющее воспринимать, каким образом части целого соотносятся друг с другом и оценивать место каждого из компонентов в системе
  • способность планировать изменения с целью совершенствования системы и конструировать новые системы.

Предметные области:

  • деловое администрирование
  • химия
  • науки об образовании
  • европейские исследования
  • история
  • науки о Земле
  • медсестринское дело
  • математика
  • физика

Организующий принцип образовательных программ, ориентированных на результат –

  • профиль получаемой квалификации и возможные сферы трудоустройства, разрабатываемые преподавателями вуза

Благодарю за внимание!


Каталог: wp-content -> uploads -> docs
docs -> Қазақстан республикасы
docs -> Задача по созданию объединенной, эффективной, но разнообразной «зоны европейского высшего образования»
docs -> Педагогикалық технологияны жобалау-дың әдіснамасы. Ақпараттық, инновация-лық, оқыту, педагогикалық технология-лар
docs -> Сабақтың тақырыбы Мазмұны Сағат саны 1 2 3 4
docs -> Мамандығы Қазақстан Республикасының білім және ғылым министрлігі
docs -> Проблемы высшей школы
docs -> Бағдарламасы бойынша оқитындар үшін «Қазақ тілі»
docs -> Қар мту жексенбілік кеңес беру тыңдаушылары үшін қазахстан тарихы пәні бойынша оқу сабақтарының 2010-2011 ОҚу жылына арналған тақырыптық жоспары
docs -> 2. Жапарова, Г. Ә. Информатика негіздері: оқуқұралы / Г. Ә. Жапарова. Алматы: Экономика, 2006. 295 с. (Оқуқұралы)


Достарыңызбен бөлісу:


©www.engime.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет