Педагогические условия формирования готовности младших школьников к интенсивному изучению иностранного языка
жүктеу/скачать 0,49 Mb.
|
Дудина, Елена Николаевна
| психологическую готовность, к которой относят уровень развития познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления), употребляя иногда термины интеллектуальная (когнитивная) готовность (И.В. Дубровина, О.В. Калинова и Л.Ф. Обухова). В.С. Мухина выделяет уровень развития познавательных интересов и познавательной деятельности ребёнка, главное в познавательной активности не то, сколько знаний освоил ребёнок, а насколько он проявляет активный интерес к знаниям — как противоположность можно выделить интеллектуальную пассивность. Высокие требования при поступлении к школе предъявляются к мышлению ребёнка. «Ребёнок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличительное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы» [169, С.331].
речевую готовность - это готовность детей к обучению и учению, которая должна проявляться «в их умении пользоваться словом для произвольного управления поведением и познавательными процессами» [174, С. 119], а также пользоваться речью как средством общения устно и письменно. В.С. Мухина выделяет развитие такого психического процесса, как уровень развития речи: ребёнок должен к школьному периоду уметь составлять рассказ, описание, передавать свои мысли понятно и т.п. Речь тесно связана с интеллектом и, следовательно, отражает как общее развитие ребёнка, так и уровень его логического мышления. социальную или социально-псгаологическую готовность - гибкое владение способом взаимоотношений, развитая потребность в общении, умение действовать совместно, согласовывать свои действия. волевую готовность, которую определяют по линии формирования произвольного поведения, В.С. Мухина, Н.Г. Салмина отмечают, что волевое развитие ребёнка является важной стороной психологической готовности к школе. Волевое развитие позволяет ребёнку соподчинять свои мотивы и, таким образом, управлять своим поведением [200]. операционально-техническую готовность к школе, к которой относится развитость двигательной сферы, тонкой моторики, способность произвольно управлять своим поведением (О.В. Калинова и Л.Ф. Обухова). * Е.А. Меньшикова в диссертационном исследовании на тему «Психолого-педагогические аспекты готовности детей к успешному обучению» делает выводы, что «компоненты готовности к школьному обучению имеют специфику влияния на успехи детей в учёбе» [157, С.51] и определяет степень влияния каждого компонента на успешность ребёнка в обучении. Автором выделены четыре основные сферы готовности детей к школьному обучению: интеллектуальная, личностная, эмоционально-волевая, физическая. Важным, на наш взгляд, являются показатели исследования Е.А. Меньшиковой, которые свидетельствуют, что такие виды готовности, как организованность детей, развитие логического мышления, развитие преднамеренного запоминания и отношение ребёнка к учебной ситуации оказывают наибольшее влияние на успешность в обучении [157, 158]. Анализ теоретических представлений о категории «готовность к школьному обучению» позволяет констатировать, что готовность рассматривается как многокомпонентное составляющее, охватывающее различные сферы (психическую, интеллектуальную, личностную, волевую, эмоциональную, социальную, физическую и др.). Быть готовым к какой- либо деятельности - значит обладать качествами личности, необходимыми для выполнения этой деятельности [137]. Основываясь на вышеизложенном, мы выделили ведущие и наиболее обобщённые сферы готовности, основываясь на требованиях и специфике интенсивного обучения ИЯ: мотивационная готовность', когнитивная готовность, иногда употребляют термин интеллектуальная готовность (Л.Ф. Обухова) или интеллектуально-познавательная (Р.С. Немов); социальная готовность, встречается синонимичный термин социальнопсихологическая. Рассматривая каждый вид готовности применительно к интенсивному изучению ИЯ, проецируя специфику интенсивного обучения на выделенные готовности, познавая глубже предмет готовности, мы сформулировали следующие определения каждому компоненту. Ведущее место в иерархии различных видов готовности занимает мотивационная готовность, так как сформированная внутренняя положительная мотивация к знаниям и способам их приобретения обусловливает развитие личности школьника. жүктеу/скачать 0,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|