К общим характеристикам следует отнести

• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;

• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включаетобщие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,

формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватныхпоставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;

проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов всоответствующем использованию виде;

• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснениесущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается какпоказатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.

Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательскойдеятельности

Проектная деятельность Учебно-исследовательская деятельность

Проект направлен на получениеконкретного запланированного результата

— продукта, обладающего определённымисвойствами и необходимого дляконкретного использования

В решении задач развития универсальных учебных действий большое значениепридаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории ипрактики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продуктаконкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этомизменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальномусотрудничеству в ходе овладения знаниями.

При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, чтопроект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной надостижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой дляобучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в

образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:

• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный(предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);

• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;

• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный,городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрскойсети, в том числе в Интернете);

• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального многолетнего проекта;

• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения,

поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся напротяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такойработы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагогаполучает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладетьшкольник.

Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и сличными проблемами — примерно 20% обучающихся 8—9 классов в качестве тем персональных проектов выбирают личностно окрашенные темы (например: «Как решатьконфликты с родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазамиподростка», «Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека по егожестам, мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.).

Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (напервых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени,неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).

Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленныхне только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместнойдеятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворениеэмоционально-психологических потребностей партнёров на основе развитиясоответствующих УУД, а именно:

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;

• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;

• проводить эффективные групповые обсуждения;

• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных

совместных решений;

• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативудля достижения этих целей;

• адекватно реагировать на нужды других.

В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановкацели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысленияпроблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ навопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийсяопределяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?»

Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.

Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которыебудет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего он хочетдобиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав всеэти вопросы, можно приступать к работе.

Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работыподходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса.

Кроме того, учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтомуконтрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защитыучебного проекта.

Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированиюпозитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации еёрезультатов), развитию информационной компетентности. При правильной организацииименно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихсяуважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость,открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностныекачества.

Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиесядолжны овладеть следующими действиями:

• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;

• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей деятельности;

• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;

• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;

• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;

• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц дляобсуждения и возможного дальнейшего практического использования.

Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм еёорганизации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательскаядеятельность может приобретать разные формы.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятияхмогут быть следующими:

• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защитаисследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытыхмыслей;

• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка ианализ его результатов;

• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, при чём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое вовремени.

• исследовательская практика обучающихся;

• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначеннымиобразовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.

Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельностьшкольников, в том числе и исследовательского характера;

• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности

обучающихся;

• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности,которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждениепромежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов,дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а такжевстречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки иобразования, сотрудничество с УНИО других школ;

• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечитьподлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию уних УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход какпринцип организации образовательного процесса в основной школе. Ещё однойособенностью учебно-исследовательской деятельности является её связь с проектнойдеятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельностиобучающихся одним из её компонентов выступает исследование.

При этом необходимо соблюдать ряд условий:

• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;

• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;

• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования,так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешнойреализации выбранного вида проекта;

• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы ииспользуемых методов (методическое руководство);

• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составленииотчётов и во время собеседований с руководителями проекта;

• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характерапроекта или исследования) каждого участника;

• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурснойзащиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернетадля обсуждения.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов

2.2.1. Общие положения

Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающиммиром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.

Образование основного общего образования, с одной стороны, является логическимпродолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой дляподготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общегообразования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации ипрофессиональному образованию.

Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой ступениобразования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.

В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываютсяосновы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способностирассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами какотличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемойстановится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), атакже другие высшие психические функции — внимание и память. У подростков впервыеначинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом,логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия —отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственныхзависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессуосмысления первичных зрительных ощущений.

Особенностью содержания современного основного общего образования является нетолько ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но иформирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организациисамостоятельной учебной деятельности.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов

деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждогоучебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов длярешения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.

В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержанияобразования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определилонеобходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но исодержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие

творческое применение знаний для решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных программ даётоснование для утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности процесса образования на данной ступени общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатовописывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в то числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи повозможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Примерные программы по учебным предметам включают:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общегообразования с учётом специфики учебного предмета;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

5) содержание учебного предмета, курса;

6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;

7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;

8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

В данном разделе примерной основной образовательной программы основного общегообразования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам наступени основного общего образования (частично татарский язык и литература), котороедолжно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, курсов.Основное содержание курсов «Татарский язык» и «Татарская литература»разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти Республики Татарстан,осуществляющими управление в сфере образования.

2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного общегообразования

Русский язык

Речь и речевое общение

1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речьдиалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.

2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владениеразличными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивовговорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения втипичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.

Речевая деятельность

1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.

Культура чтения, аудирования, говорения и письма.

2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание

основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух.

Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутомвиде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениямипросмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгойи другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования.

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,выборочное).

Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуацииобщения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ ипреобразование информации, извлеченной из различных источников.

1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.

Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.

Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.

Структура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.

2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежностик функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составлениеплана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковыхособенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основноймысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля,жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность,соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевоговысказывания. Составление плана текста, тезисов.

1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили:научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.

Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического(выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей,разговорной речи (рассказ, беседа).

2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типовречи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование, описание,рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,докладом.

1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык

Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современноммире.

Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.

Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современногорусского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональныеразновидности, жаргон.

Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительныесредства русского языка.

Лингвистика как наука о языке.

Основные разделы лингвистики.

Выдающиеся отечественные лингвисты.

2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание ролирусского языка в жизни общества и государства, в современном мире.

Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.

Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.

1. Фонетика как раздел лингвистики.

Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменениезвуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения.

Орфоэпический словарь.

2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких иглухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипцииособенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.

Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зренияорфоэпической правильности. Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений всобственной речевой практике. Использование орфоэпического словаря для овладенияпроизносительной культурой.

1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письметвёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения.

2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова.

Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках,энциклопедиях, SMS-сообщениях.

1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единицаязыка.

Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.

Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.

Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов.

Варианты морфем.

Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии.

Этимологический словарь.

Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа исловообразующая морфема.

Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи вдругую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара,

словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.

Словообразовательный и морфемный словари.

Основные выразительные средства словообразования.

2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем впроцессах формо- и словообразования.

Определение основных способов словообразования, построение словообразовательныхцепочек слов.

Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практикеправописания.

Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей прирешении разнообразных учебных задач.

Лексикология и фразеология

1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.

Переносное значение слов как основа тропов.

Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.

Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.

Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы,историзмы, неологизмы.

Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительныеслова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.

Стилистические пласты лексики.

Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.

Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.

2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения еёактивного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраскии стилистической принадлежности.

Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения.

Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительногословоупотребления.

Проведение лексического разбора слов.

Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.

1. Морфология как раздел грамматики.

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русскомязыке.

Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение,морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имен прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия,деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.

Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению.

Междометия и звукоподражательные слова.

Омонимия слов разных частей речи.

Словари грамматических трудностей.

2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разныхчастей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применениеморфологических знаний и умений в практике правописания.

Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.

1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицысинтаксиса.

Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи всловосочетании.

Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Видысказуемого.

Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и не осложненнойструктуры, полные и неполные.

Виды односоставных предложений.

Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленныечлены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.

Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношениймежду частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.

Способы передачи чужой речи.

2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов.

Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи.

Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности ивыразительности употребления синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи.

Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

Правописание: орфография и пунктуация

1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.

Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.

Слитные, дефисные и раздельные написания.

Употребление прописной и строчной буквы.

Перенос слов.

Орфографические словари и справочники.

Пунктуация как система правил правописания.

Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.

Знаки препинания в конце предложения.

Знаки препинания в простом не осложнённом предложении.

Знаки препинания в простом осложнённом предложении.

Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом,бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.

Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.

Сочетание знаков препинания.

2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основныхорфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический,морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильногонаписания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановкизнаков препинания в предложении.

Использование орфографических словарей и справочников по правописанию длярешения орфографических и пунктуационных проблем.

Язык и культура

1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.

2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения, объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологическихи др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности иповседневной жизни.

Литература

Русский фольклор

Малые жанры фольклора.

Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темыпословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образноевыражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.

Сказки(волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости инравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки оживотных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках.

Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы всказках.

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».

Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинствгероя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.

«Слово о полку Игореве».

«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия

«Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русскихкнязей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторскаяпозиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения.

Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы

«Слова...».

«Житие Сергия Радонежского»(фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского.

Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного путиканону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии.

Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистическихособенностей житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.

Русская литература XVIII в.

Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная

проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образованиягражданина. Говорящие фамилии и имена, речевые характеристики как средства созданияобразов персонажей. Смысл финала комедии.

Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных иложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.

Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языкабасен Крылова.

Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания.

Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смиренияи тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Балладызападноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения «Море»,«Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения. Отношениеромантика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие поэтического языкаЖуковского.

А. С. Грибоедов.Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первыхпостановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенностиразвития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе.

Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функциявнесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга всоздании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое иобщечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критикао пьесе Грибоедова.

Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданскихмотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни впейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта ипоэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфикипушкинских стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традицииклассицизма, романтические образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта.

Образы, мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина.

Образ Пушкина в русской поэзии ХIХ—ХХ вв.

Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописныйисточник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни...».

Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композициипроизведения. Признаки жанра баллады в «Песне…». Художественные средствапроизведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.

Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русскогопоместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческихчувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения.

Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойникаВладимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина.

Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выраженияавторского отношения к героям романа.

Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование«История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в историческом труде и вромане. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественнуюисторию. Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина II).

Главные герои романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринёва. Значениеобраза Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина.

Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе.

Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов вромане. Название и идейный смысл произведения.

Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лицавымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повестии формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне.

Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в повести.

Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе созданияпроизведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единстволирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центрромана. Сюжетные линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои.

Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное вобразах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функцияэпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа. Картины жизни русского общества:

жизнь столиц и мир русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа».

Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и дружескогоразговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии и использованиепросторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русскойкритике.

Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях инравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типамировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача иего роль в развитии сюжета. Образ «чёрного человека». Сценическая и кинематографическаясудьба трагедии.

кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, нетебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...»,«Ангел», «Три пальмы».

Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии какзаповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьбапоэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии

Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта ипоэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.

Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова всоздании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическимпафосом стихотворения.

Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца

Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значениедля понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с

Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти.

Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмыс художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление зачинапоэмы и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.

Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл

человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека иобстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героякак композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл ихпротивопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения.

Смысл финала поэмы.

Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологическийроман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения.

Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, её роль в раскрытиихарактера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизничеловека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой ивторостепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина.

Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман«Герой нашего времени» в русской критике.

Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана.

Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил.

Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описанияукраинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.

Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества,самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалызапорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста всоздании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства вдушах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.

Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе.

Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель какпоследняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербургкак символ вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в идейном замыслепроизведения. Гуманистический пафос повести.

Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности,взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии егоразвития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала(немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерстводраматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.

Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов.

Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразиепроизведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романом-путешествием. Причины незавершённости поэмы. Авторские лирические отступления впоэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков

и чиновников, художественные средства и приёмы их создания, образы крестьян. ОбразРуси. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразиегоголевского реализма. Поэма «Мертвые души» в русской критике.

Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.

Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образрассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в произведении.

Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейно- эмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторскаяпозиция и способы её выражения.

Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.

Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина иКостылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, егогуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.

Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства созданиякомических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Рольхудожественной детали. Смысл названия.

Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирикепоэта.

Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России.

Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора вкомпозиции рассказа. Смысл названия.

Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора врусской литературе.

автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства уребёнка.Ребёнок и национальные традиции. Особенности повествования.

Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.

Олицетворение как основной художественный приём. Напевность стиха. Своеобразиеметафор и сравнений в поэзии Есенина.

Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её многозначность.

Тема Родины в стихотворении.

А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержаниерассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка.

А. С. Грин. Повесть «Алые паруса»(фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Мечты иреальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знаксудьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты каксюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символическиеобразы моря, солнца, корабля, паруса.

М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика имён, названий, художественных деталей. Приёмы сатирического изображения.

Русская литература XX в. (вторая половина)

A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»).

История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме.

Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное многообразие.

Своеобразие жанра «книги про бойца».

Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа.

Столкновение с миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя силашукшинского героя.

В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки.

Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика произведения.

Картины родной природы.

Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества врусской литературе.

Поэт как вечный должник своего народа.

Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварскогопоэта.

Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины иидеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смыслназвания.

Напряжённая духовная жизнь героя-мыслителя. Противопоставление благородства

мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.

Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи…». Любовь и творчество как основныетемы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.

путешественника в литературе.

Проблема и цена истинного счастья.

Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия иглупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерстводраматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.

Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливоммире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и аллегории впроизведении. Символическое значение образа Маленького принца.

Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.

Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены).

М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты,добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственныепроблемы и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирическихлитературных сказок.

Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня«Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как формаиносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Нравственные проблемы и поучительный характер басен.

Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка».

В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки.

Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного,

сверхъестественного в балладе.

«Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра новеллы.

Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизмдействия в новелле. Строгость её построения.

Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке». А. П. Чехов.

Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра рассказа.

Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидностирассказа: святочный, юмористический, научно-фантастический, детективный.

Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной горыХозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя.

Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.