Развитие творческой
жүктеу/скачать 1,45 Mb.
|
Творческой деятельности МШ Маг дис
Тапсырма 5, ЭК Силлабус-22-23, Қазақстан тарихы. Қаражан Қ.С., 8в1токсан, 9 c Алгебра БЖБ ІІтоқсан шешуі.
- Бұл бет үшін навигация:
- 3,9 балла - Средний уровень — интерпретирующая активность.
- 2,9 балла - Низкий уровень — воспроизводящая активность.
| Каримов Фируз Подушка, на которую можно ложиться и Подушка-грушка, на которую можно ло- слушать сказки житься и слушать истории о животных Спиридонова Вероника Оконное стекло, которое является своего рода интерактивнои доскои и служит ис- точником информации с выходом в Ин- тернет Бегаев Ник Миска-непроливайка с циферблатом и функциями подогрева еды для питомцов ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Диагностика познавательной активности на основе опросника Ч.Д. Спилбергера Предлагаемый метод диагностики познавательной активности основан на опроснике Ч.Д. Спилбергера, направленном на изучение уровней познава- тельной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как СВОЙСТВ ЛИЧНО СТИ. Методика проводится фронтально — с группой учащихся. После раздачи бланков младшим школьникам предлагается прочесть инструкцию, обратить внимание на пример, затем экспериментатор должен ответить на все задавае- мые школьниками вопросы. Следует проверить, как каждый из учащихся вы- полнил задание, точно ли понял инструкцию, вновь ответить на вопросы. По-сле этого учащиеся работают самостоятельно, и экспериментатор ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции — 10— 15 мин. Опросник состоит из 25 вопросов: Опросник изучения познавательной активности учащихся Класс Фамилия, имя, отчество Инструкция Прочитайте приведенные ниже вопросы. На листе для ответов запишите номер во- проса и букву варианта ответа, который наиболее вам подходит. Будьте внима- тельны, не пропустите ни одного вопроса. Тебе нравится выполнять а) легкие учебные задания? б) трудные? Ты возражаешь, когда кто-либо подсказывает тебе ход выполнения трудного зада-ния? а) да; б) нет. По-твоему, перемены в школе должны быть длиннее? а) да; 6) нет. Ты когда-нибудь опаздывал на занятия? а) да; б) нет. Тебе хотелось бы, чтобы после объяснения нового материала учитель сразу вызвал тебя к доске для выполнения упражнения? а) да; б) нет. Тебе больше нравится выполнять учебное задание а) одним способом? 6) искать разные способы решения? Тебе хочется обычно учиться после болезни? а) да; б) нет. Тебе нравятся трудные контрольные работы? а) да; б) нет. Ты всегда ведешь себя таким образом, что у учителей не возникает повода сделать тебе замечание? а) да; б) нет. Ты предпочитаешь на уроке а) самостоятельно выполнять задания? б) слушать объяснения учителя? Ты предпочел бы заниматься а) несколькими небольшими заданиями? б) одним большим и трудным — весь урок? У тебя возникают вопросы к учителю по ходу его объяснения учебного матери- ала? а) да; 6) нет. Если бы вообще не ставили отметок, по-твоему, дети в вашем классе учились бы хуже, чем теперь? а) да; б) нет. Было ли так, что ты пришел в школу, не выучив всех уроков? а) да; б) нет. Хотел бы ты, чтобы было меньше уроков в школе по основным предметам? а) да; б) нет. Тебе нравится выполнять трудное задание а) вместе со всем классом? 6) одному? Ты вспоминаешь дома во время занятия другим делом о том новом, что узнал на уроках? а) да; б) нет. Ты считаешь, что учебники слишком толстые и их лучше сделать тоньше? а) да; б) нет Заглядываешь ли ты иногда в толковые словари (фразеологический, этимологи- ческий или словарь иностранных слов), чтобы уточнить какой-то вопрос? а) да; б) нет. Ты часто рассказываешь родителям или знакомым о том новом, интересном, что узнаешь на уроках? а) да; б) нет. Некоторые ученики считают, что нужно ставить только самые хорошие оценки, а других отметок не ставить. Ты тоже так считаешь? а) да; б) нет. Ты часто дополняешь ответы других учеников на уроке? а) да; б) нет. Если ты начал читать какую-либо книгу, то обязательно дочитаешь ее до конца? а) да; б) нет. Хотел бы ты, чтобы не задавали домашних заданий? а) да; б) нет. Уровень познавательной активности младших школьников определялся по пятибальной шкале, путем вывода среднего балла по всем ответам на во- просы, и распределялся в соответствии с оценочной шкалой (таблица 1). Таблица 1.
При обработке данных подсчитываются баллы и выводится среднее зна-чение для каждого младшего школьника в отдельности, затем выводится сред-нее значение по испытуемому классу. Полученные результаты заносятся в протокол (таблица 2). Таблица 2
Критерии определения уровней познавательной активности: 4,0 — 5 баллов - Высокии уровень — творческий. Характеризуется ин- тересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой ин- формацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности лично- сти, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения. 3,0 — 3,9 балла - Средний уровень — интерпретирующая активность. Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого со- держания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овла- деть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный по- казатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения. 2,5 — 2,9 балла - Низкий уровень — воспроизводящая активность. Ха- рактеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отлича- ется неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?» жүктеу/скачать 1,45 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||