Сведения о посещённом уроке

Сначала оценивается организаторская деятельность преподавателя по 10 названным аспектам, при этом за полное соответствие показателей начисляется 2 балла, за частичное – 1 балл, за несоответствие показателей – 0 баллов.

Таким образом, при оптимальном варианте деятельность может быть оценен в 20 баллов. Затем оценивается обучающая деятельность преподавателя по указанным аспектам, а потом воспитательная. В заключение оценивается деятельность учащегося на уроке. Таким образом, наибольшее число баллов – 80. Эффективность урока рассматривается так: суммируем баллы 4 показателей деятельности (организаторская, обучающая, воспитательная деятельность учащегося) и делим на 80 (максимальное число баллов).

Если преподаватель набрал 60 баллов, эффективность его урока в личностно – ориентированном обучении составляет 75%.

Если эффективность урока 75-80% - урок отличный.

Если эффективность 65-75% - урок хороший.

Если эффективность ниже 65% - урок удовлетворительный.


Структура повторительно – обобщающего урока:

 организационный момент;

 вступительное слово учителя, в котором он подчёркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;

 выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщённые умения формирующих обобщённо – понятийные занятия, на основе обобщения фактов, явлений; проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);

• 
  оценка результатов урока;
  
• 
  подведение итогов;
  
• 
  задание на дом (не всегда).
  

^ изучение нового материала, в том числе и объяснение;

^ закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;

^ обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;

1. 
   Рассказ обзорного типа по всей теме.
   
2. 
   Урок вопросов учеников учителю и дополнительных разъяснений.
   
3. 
   Урок – практическая работа.
   
4. 
   Урок обобщающего типа с карточками – заданиями, ориентирующими на выделение и усвоение главных элементов учебного материала.
   
5. 
   Заключительный опрос по теоретическому материалу.
   
6. 
   Решение задач по теме с применением микрокалькуляторов.
   

1. 
   Уроки теоретического разбора материала учителем.
   
2. 
   Уроки самостоятельного разбора темы учениками (разбитыми на группы) по заданной программе, планам, алгоритмам.
   
3. 
   Уроки – семинары.
   
4. 
   Уроки – практикумы.
   
5. 
   Уроки контроля и оценки.
   

1. 
   Урок – лекция по всей теме.
   
2. 
   уроки решения ключевых задач
   
3. 
   Урок – консультация.
   
4. 
   Урок – зачёт.
   

1. 
   Дидактические требования к современному уроку:
   

• 
  чёткое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;
  
• 
  определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учётом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
  
• 
  прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированное^тм умении и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;
  
• 
  выбор наиболее рациональных методов, приёмов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
  
• 
  реализация на уроке всех дидактических принципов;
  
• 
  создание условий успешного учения учащихся.
  

2. 
   Психологические требования к уроку
   

1. 
   проектирование развития учащихся в пределах конкретного учебного предмета и конкретного урока;
   
2. 
   учёт в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
   
3. 
   предусмотрение отдельных средств психолого – педагогического воздействия, методических приёмов, обеспечивающих развитие учащихся;
   

1. 
   определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:
   

=?определение объёма воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

 планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т. п.) и в процессе самостоятельного поиска;

 выполнение учителем и учащимися проблемно – эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует её, кто решает);

 учёт контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

 соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т. д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т. п.);

2. 
   особенности самоорганизации учителя:
   

 рабочее самочувствие в начале урока и его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

 педагогический такт (случаи проявления);

 психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

1. 
   Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:
   

• 
  использование установок в форме убеждения, внушения;
  

 использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);

2. 
   Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:
   

 опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;

 планирование приёмов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно – эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);

 руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;

 использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий её выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);

3. 
   Закрепление результатов работы:
   

 обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.

1. 
   отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;
   
2. 
   возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учёт этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.
   

1. 
   планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;
   
2. 
   проведение урока с учётом сильных и слабых учеников;
   
3. 
   дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.
   

3. 
   Гигиенические требования к уроку:
   

1. 
   температурный режим;
   
2. 
   физико – химические свойства воздуха (необходимость проветривания);
   
3. 
   освещение;
   
4. 
   предупреждение утомления и переутомления;
   
5. 
   чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ)
   
6. 
   своевременное и качественное проведение физкультминуток;
   
7. 
   соблюдение правильной рабочей позы учащегося;
   
8. 
   соответствие классной мебели росту школьника.
   

4. 
   Требования к технике проведения урока:
   

1. 
   урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;
   
2. 
   темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершёнными;
   
3. 
   необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;
   
4. 
   доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;
   
5. 
   по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приёмы обучения;
   
6. 
   обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;
   
7. 
   учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.
   

1. 
   Разработка системы уроков по теме или разделу.
   
2. 
   Определение образовательно – воспитательно – развивающих задач урока на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы.
   
3. 
   Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний, дидактическая обработка.
   
4. 
   Выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.
   
5. 
   Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приёмов обучения на нём.
   
6. 
   Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умении учащихся.
   
7. 
   Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока и прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями.
   
8. 
   Подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.).
   
9. 
   Проверка оборудования и технических средств обучения.
   
10. 
    Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях.
    
11. 
    Предусмотрение объёма и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и её направленности на развитие их самостоятельности.
    
12. 
    Определение форм и приёмов закрепления полученных знаний и приобретённых умений на уроке и дома, приёмов обобщения и систематизации знаний.
    
13. 
    Составление списка учеников, знания которых будут проверяться соответствующими формами, методами с учётом уровней их сформированное планирование проверки умений учащихся.
    
14. 
    Определение содержания, объёма и форм домашнего задания, продумывание методики задав уроков на дом.
    
15. 
    Продумывание форм подведения итогов урока.
    
16. 
    Планирование внеклассной работы по данной теме.
    
17. 
    Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.
    

1. 
   Изучение деятельности учителя, накопление информации о его работе на основе аналитически обоснованных целей и хорошо продуманных программ наблюдения.
   
2. 
   Подчинение контроля задачам оказания учителю конкретной и своевременной методической помощи, всемерного содействия в росте его педагогической квалификации.
   
3. 
   Установление отношений сотрудничества между руководителями школы и учителем на основе внимательного отношения к его творческим исканиям, глубокой заинтересованности в развитии индивидуального своеобразия учителя, искренней веры в потенциальные возможности педагога работать лучше, работать на уровне современных требований.
   
4. 
   Планирование «объектов», целей и задач контроля с учётом мнений педагогического коллектива выводов методических объединений учителей – предметников и учителей начальных классов предложений аттестационных комиссий.