Тест структуры интеллекта (tsi) Р. Амтхауэра отдельные способности человека существуют не как изолированные элементы, их развитие взаимосвязано и объединено в определенных и в то же время подвижных структурах

жүктеу/скачать 1,86 Mb.

бет	8/8
Дата	12.03.2018
өлшемі	1,86 Mb.
	#38883

1 2 3 4 5 6 7 8

М = 8,5 М = 7,9 М = 7,8 М = 15,0
М = 7,8 М = 79 σ = 3,4 σ = 3,1

Возраст: 46-60 лет

М = 8,5	М = 7,9	М = 7,8	М = 15,0	М = 7,0	М = 8,2	М = 8,6	М = 7,6	М = 7,8	М = 79
σ = 3,4	σ = 3,1	σ = 4,4	σ = 6,7	σ = 4,4	σ = 3,5	σ = 4,6	σ = 3,8	σ = 3,6	σ = 30
№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8	№9	Итог
20 – 134	20 – 139	20 – 129	16 – 125	20 – 130	20 – 134	20 – 125	20 – 133	20 – 134	171–180=132
19 – 131	19 – 135	19 – 126	15 – 121	19 – 127	19 – 131	19 – 123	19 – 131	19 – 131	161– 170=129
18 – 128	18 – 132	18 – 123	14 – 119	18 – 125	18 – 128	18 – 120	18 – 128	18 – 129	151– 160=125
17 – 125	17 – 129	17 – 121	13 – 115	17 – 123	17 – 125	17 – 118	17 – 125	17 – 125	141– 150=122
16 – 122	16 – 126	16 – 119	12 – 111	16 – 120	16 – 121	16 – 116	16 – 122	16 – 123	131– 140=119
15 – 119	15 – 123	15 – 116	11 – 109	15 – 118	15 – 119	15 – 114	15 – 119	15 – 120	121– 130=115
14 – 116	14 – 119	14 – 114	10 – 106	14 – 116	14 – 116	14 – 112	14 – 117	14 – 117	111– 120=112
13 – 113	13 – 116	13 – 112	9 – 103	13 – 114	13 – 113	13 – 110	13 – 115	13 – 115	101– 110=109
12 – 110	12 – 113	12 – 110	8 – 100	12 – 111	12 – 110	12 – 108	12 – 112	12 – 112	91– 100=105
11 – 107	11 – 110	11 – 107	7 – 97	11 – 109	11 – 107	11 – 105	11 – 109	11 – 109	81– 90=102
10 – 104	10 – 106	10 – 105	6 – 94	10 – 107	10 – 104	10 – 103	10 – 106	10 – 106	71– 80=99
9 – 102	9 – 103	9 – 103	5 – 91	9 – 105	9 – 102	9 – 101	9 – 104	9 – 103	61– 70=95
8 – 99	8 – 100	8 – 101	4 – 88	8 – 102	8 – 99	8 – 99	8 – 101	8 – 101	51– 60=93
7 – 96	7 – 97	7 – 98	3 – 85	7 – 100	7 – 97	7 – 97	7 – 98	7 – 98	41– 50=89
6 – 93	6 – 94	6 – 96	2 – 82	6 – 98	6 – 94	6 – 94	6 – 96	6 – 95	31– 40=85
5 – 90	5 – 90	5 – 94	1 – 80	5 – 95	5 – 91	5 – 92	5 – 93	5 – 92	21– 30=81
4 – 87	4 – 87	4 – 91	0 – 77	4 – 93	4 – 88	4 – 90	4 – 91	4 – 89	11– 20=79
3 – 84	3 – 84	3 – 89		3 – 91	3 – 84	3 – 88	3 – 88	3 – 87	1– 10=75
2 – 81	2 – 81	2 – 87		2 – 89	2 – 81	2 – 85	2 – 85	2 – 84
1 – 78	1 – 78	1 – 85		1 – 86	1 – 79	1 – 83	1 – 82	1 – 81
0 – 75	0 – 75	0 – 82		0 – 84	0 – 77	0 – 81	0 – 80	0 – 78

Интерпретация результатов тестирования

Тест Амтхауэра является надёжным средством диагностики структуры и уровней различных сторон интеллектуального развития школьников. Необхо-димость его применения в настоящее время становится всё более очевидной в связи с тем, что в образовании чётко обозначилась проблема формирования информационной компетентности школьников.

Благодаря субтестовой структуре тест Амтхауэра позволяет дифференцированно оценивать уровень развития различных сторон интеллекта. Отдельные субтесты можно объединить в следующие группы:

• вербальные субтесты (ДП, ИС, Ан, Об, Пм), диагностирующие комплекс вербальных способностей, необходимых для успешного оперирования информацией, представленной в словесной форме;

• математические субтесты (АЗ и ЧР), определяющие комплекс способностей, связанных с количественным моделированием явлений, основанном на оперировании математическими символами и числами;

• пространственные субтесты (ПВ и ПО), определяющие уровень развития наглядно-образного мышления, практических и теоретических конструк-тивных способностей, пространственного воображения.

Именно групповые оценки трёх перечисленных сторон интеллекта позволяют определить слабые и сильные стороны интеллекта школьника. При интерпретации результатов важны не столько точные численные данные, сколько их принадлежность к одной из трёх возможных областей. Статистической нормой являются результаты, лежащие в области значений от 90 до 110 единиц IQ. Эта область на рисунке «Профиль интеллекта учащегося» выделена горизонтальной фиолетовой полосой с соответствующей надписью. Это означает, что данный испытуемый выполнил задания теста также, как и большинство его сверстников. Если результаты превышают 110 единиц IQ, то ученик обладает более высокими способностями, которые выражены тем более сильно, чем выше значение IQ. При значении IQ меньше 90 способности ученика оказываются ниже средних, что оказывает существенное влияние на учебный процесс.

Каждая из трёх групп субтестов позволяет комплексно оценить соответствующую группу способностей. Амтхауэр рассматривает эти группы способностей как самостоятельные разновидности интеллекта, выделяя вербальный интеллект (ВИ), математический интеллект (МИ) и пространственный интеллект (ПИ). При тестировании по каждому из этих видов интеллекта ученик может набрать баллы, принадлежащие трём разным областям численных значений (назовём их для простоты уровнями развития интеллекта) ‒ высоким (IQ>110), средним (90Например, высокому уровню развития вербального интеллекта могут отвечать три разных уровня математического интеллекту, каждому из которых, в свою очередь, можно поставить в соответствие по три уровня пространственного интеллекта. В результате получаются девять различных сочетаний, соответ-ствующих высокому уровню вербального интеллекта. Аналогичным образом конструируются ещё по девять сочетаний для среднего и низкого уровня вербального интеллекта. В результате получаются профили интеллекта с разным сочетанием способностей. Например, ученик может обладать высоким уровнем развития вербального интеллекта, но низким уровнем математических и пространственных способностей. Это типичный гуманитарий, живущий в мире слов. При высоком уровне пространственного интеллекта и низких показателях вербальных и математических способностей ученик ориентирован на мир природы и может быть успешен при изучении тех разделов естественных наук, где не изучаются сложные математические модели явлений.

Для точной интерпретации результатов теста необходимо учитывать ещё одно очень важное обстоятельство, связанное с выделением двух групп способ-ностей ‒ теоретических и практических. Первые составляют основу абстрактно-логического мышления и гипотетико-дедуктивной схемы познания окружающего мира. Благодаря теоретическим способностям возможно мысленное оперирование абстрактными понятиями и образами, обобщённая категоризация и структурирование объектов и их мысленных репрезентаций, выдвижение гипотез, моделирование явлений логическими (дедуктивный вывод) и математическими средствами. Для людей с развитыми теоретическими способностями характерно обобщённое видение мира в его существенных свойствах, признаках, связях и отношениях, своеобразное чувство соразмерности и структуры, позволяющее им создавать адекватные репрезентации фундаментальных взаимосвязей мира.

Практические способности лежат в основе наглядно-образного и практиче-ски-действенного мышления. С их помощью человек выделяет не абстрактные, а конкретные признаки и свойства объектов окружающего мира, существенные не с точки зрения логических связей с другими объектами, а исходя из требований практической ситуации, в которую они вовлечены. Люди с развитыми практическими способностями успешно адаптируются к типичным жизненным ситуациям, легко овладевают практическими умениями. Они не склонны к фило-софствованию, к поиску обобщающих принципов, построению абстрактных моделей и гипотетико-дедуктивных схем объяснения мира. Теории им не нужны, так как с проблемами они справляются с помощью богатого репертуара по-веденческих схем.

Тест Амтхауэра позволяет достаточно дифференцировать теоретические и практические способности по каждому из видов интеллекта. В параграфе «Описание теста Амтхауэра» (ссылка) уже говорилось о том, что сам Амтхауэр при оценке вербального интеллекта придаёт исключительно важное значение результатам выполнения субтеста «Аналогии», считая способность обнаруживать логические виды связей между понятиями основой развитого понятийного мышления. Примерно такую же функцию выполняет и субтест «Обобщение». Первые же два вербальных субтеста («Дополнение предложение» и «Исключение слова») в основном проверяют словарный запас и понимание ситуаций, описанных в вербальной форме. Таким образом, первые два субтеста диагностируют практические вербальные способности, а третий и четвёртый ‒ теоретический вербальный интеллект. Вербальные теоретики обладают богатыми хорошо структурированными семантическими сетями, отражающими объективные закономерности мира идей и природы. Практики же владеют большим количеством вербальных фреймов-ситуаций и фреймов-сценариев, описывающих множество типичных жизненных ситуаций.

Аналогичное разделение субтестов можно провести для математического и пространственного интеллекта. Пятый субтест «Арифметические задачи» поз-воляет диагностировать практические математические способности. Ученик, получивший высокие баллы по этому субтесту, хорошо и быстро считает в уме, способен правильно строить простейшие математические (числовые) модели практических ситуаций. Шестой же субтест «Числовые ряды» выявляет уровень развития индуктивного мышления, математическую интуицию, способность выдвигать и проверять математические гипотезы, видеть закономерности и упорядоченность в множестве абстрактных знаков. Поэтому с помощью этого субтеста проверяется обладание именно теоретическим математическим мыш-лением, необходимым для конструирования математических миров и построения абстрактных логико-математических моделей мира.

Практический пространственный интеллект выявляет седьмой субтест «Про-странственное воображение». Он проверяет наличие способности к мысленному вращению плоских фигур неправильной формы и их комбинированию с целью получению заданного результата. Эта способность необходима в любой практической деятельности, связанной с манипулированием реальными предметами, поэтому учащиеся, набравшие высокие баллы по этому субтесту, обладают хорошей координацией и глазомером, их движения точны и ловки, они легко читают чертежи, быстро научаются чертить и делать хорошие технические эскизы, быстро овладевают практическими умениями (шить, готовить, строгать, пилить и т. д.). Они наблюдательны и являются хорошими экспериментаторами. Для диагностики теоретического пространственного мышления предназначен восьмой субтест «Пространственное обобщение», с помощью которого проверяется способность осуществлять мысленное вращение образа объёмного предмета с сохранением его целостности. Как показала практика обследования большого числа людей, эта специфическая способность необходима для отображения в сознании глубинных, предельно абстрактных свойств окружающего мира, которые не даны в непосредственных ощущениях. Ученики, обладающие этой способностью, могут мыслить концептуально и применять гипотетико-дедуктивный метод для изучения природы на основе построения аб-страктных логико-математических моделей.

Использовать данные теста Амтхауэра можно и нужно двояким образом. Во-первых, они необходимы для определения причин учебных затруднений и разработки корректирующих моделей обучения. Это направление применения теста Амтхауэра рассмотрено в разделе «Когнитивная технология обучения». Во-вторых, на основе результатов выполнения теста можно определить те области деятельности, в которых ученик может оказаться успешным, и выбрать соответствующий профиль обучения. Создавая свой тест, Амтхауэр преследовал именно цель разработки эффективного инструмента профессиональной ориен-тации. С этой точки зрения важно не столько определить интеллектуальные де-фициты ученика (эта задача важна для когнитивной технологии), сколько найти те области, для деятельности в которых он обладает достаточными способностями. Например, если ученик получил высокие баллы по шкалам практического интеллекта, но низкие ‒ по шкалам теоретического интеллекта, то получение высшего образования для него не имеет смысла. В условиях современного рос-сийского образования он, разумеется, сможет получить диплом какого-либо университета, поступив на платное отделение, но это будет только диплом, а не само высшее образование. Такому ребёнку лучше рекомендовать поступить в ПТУ или колледж, выбрав направление в соответствии с преимущественным развитием одного из видов интеллекта. При преобладании вербального интел-лекта лучше ориентироваться на социальные профессии, пространственного ‒ технические. Практические математические способности нужны при работе в сфере экономики.

Кратко охарактеризуем первое направление использования данных теста Амтхауэра, выделив характерные проявления преимущественного развития того или иного из видов интеллекта. На основании полученных данных можно достаточно точно прогнозировать учебные достижения учащихся и определять причины учебных затруднений.

1) Уровень развития вербального интеллекта определяет успешность в усвое-нии гуманитарных наук и теоретической части естественнонаучных предметов. Особое внимание следует уделить не столько получению интегральных характеристик, сколько анализу выполнения отдельных субтестов. С помощью этих методик изучаются умения учащихся сравнивать, классифицировать и обобщать понятия, обнаруживать их существенные признаки, устанавливать различные отношения между понятиями. Эти умения определяют уровень когнитивной готовности учащихся к пониманию учебной информации, заданной в вербальной форме. Здесь нужен детальный анализ по выделению тех видов связей между понятиями, которые доступны ученику, по выделению оснований, по которым ученик может сравнивать и классифицировать понятия, по обнаруже-нию тех видов связей между понятиями, которые ученик может обнаруживать самостоятельно. Результаты этого анализа позволяют построить область акту-ального вербального развития каждого ученика и определить требования к учебной информации, соблюдение которых сделает её принципиально доступной для учащихся. Если ученик не может самостоятельно обнаруживать некоторые виды связей между понятиями, то эти виды связей нельзя использовать при изложении нового материала без специального разъяснения и уточнения данного способа соединения понятий. Кроме этого, необходимы специальные упражнения для формирования умений сравнивать, классифицировать, обобщать понятия и устанавливать отношения между ними.

2) Уровень развития пространственного интеллекта позволяет прогнозировать успешность в овладении практическими действиями, связанными с манипулированием реальными объектами. Ученики с высокими результатами выполнения субтестов 7 и 8 теста Амтхауэра обладают практической смекалкой, они с удовольствием выполняют ту часть лабораторных и практических работ, которая связана с действиями с приборами. Эти дети любят мастерить, хорошо владеют различными инструментами, им можно поручать небольшой ремонт мебели и оборудования кабинетов. Как правило, эти ученики способны быстро и точно зарисовать вид демонстрационных установок, легко и точно осуществляют мысленное вращение фигур, способны нарисовать вид тел в сечениях, поэтому они хорошо осваивают черчение. Однако, если результаты выполнения вербальных тестов у этих же детей являются низкими, то они испытывают значительные трудности при усвоении и понимании информации в вербальной форме. Возможности в усвоении гуманитарных наук и теоретической части естественнонаучных дисциплин сильно ограничены, поэтому, как правило, успехи таких детей при изучении данных предметов весьма посредственны. Если же и результаты выполнения математического субтеста 6 являются низкими, то дети будут испытывать затруднения и при усвоении математики.

3) Если высокие результаты по пространственным субтестам теста Амтхауэра дополняются успешным решением задач на завершение числовых последовательностей (субтест 6), то ученик потенциально способен хорошо усваивать естественнонаучные дисциплины и геометрию. О таких детях учителя обычно говорят, что они обладают интуицией, помогающей им «схватывать» учебный материал без дополнительной логической обработки. По этой же причине таким ученикам обычно скучно заниматься изучением теоретического материала, который они и так интуитивно понимают. Кроме этого, если данные дети показывают низкие результаты по вербальным тестам, то они с трудом могут выразить своё понимание учебного материала в вербальной форме. Попытки заставить таких детей выучивать учебный материал могут привести к потере интереса к учёбе, поэтому им лучше давать такие более сложные и интересные задания, при выполнении которых они вынуждены обращаться к теоретическому материалу.

Если же ребёнок показывает высокие результаты по всем трём группам субтестов (вербальным, пространственным и математическим), то можно говорить об одарённости ученика и наличии прекрасных предпосылок к успешному обучению. По отношению к такому ученику нужно заботиться только о поддержании нужного уровня мотивации и создании благоприятного психологического климата.

Наличие изолированной успешности при выполнении математического субтеста 6 теста Амтхауэра позволяет сделать вывод о высоком уровне развития аналитико-синтетических процессов и индуктивного мышления. Можно с большой долей уверенности прогнозировать успешность при изучении алгебры и начал анализа. Такие дети обладают специфической интуицией при решении математических проблем.

Каталог: 2013
2013 -> Ф 7 –007-02 Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
2013 -> Мазмұны Кіріспе–––––––––––––––––––––––– 3-9
2013 -> Мазмұны Кіріспе Тарау -I. Кеңестік шығармашылық интеллигенциясы калыптасуының бастапқы кезеңІ
2013 -> Жанғабыл Қабақбаев, Қазақстан Республикасы журналистер Одағының
2013 -> Әл Фараби дүние жүзілік мәдениет пен білімнің Аристотельден кейінгі екінші ұстазы атанған. Ол данышпан философ, энциклопедист ғалым, әдебиетші ақын, математик. Әл Фараби 870 ж
2013 -> Өмірбаяны ІІ негізгі бөлім
2013 -> Ф 15-07 Қазақстан Республикасының білім ЖӘне ғылым министрлігі

жүктеу/скачать 1,86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 2 3 4 5 6 7 8