Задач по химии
жүктеу/скачать 222,19 Kb.
|
решение задач
Глоссарий, Семинар тақырыптары СОЖ СООЖ, 1, Документ (33
| Разделение смесей и выделение чистых веществ. Как очистить кислород от примеси оксида углерода (IV)?
Получение веществ. Получить хлорид цинка всеми возможными способами. К этому же типу задач относят и цепочки превращений, а также по- лучение вещества, если дан ряд других веществ как исходных. Могут быть задачи на применение прибора, например: указать, какой из прибо- ров можно использовать для собирания аммиака, кислорода, водорода, хлора и т.д. Задачи решают устно, письменно или экспериментально. В зависимости от числа элементов знаний, которые приходиться использовать при решении, различают задачи простые, сложные и ком- бинированные. Комбинированные задачи относятся к числу нестандартных задач. Каждую из них можно разбить на определенное число стандартных задач. Для будущего учителя важно не только решать разнообразные комбинированные задачи, но и уметь составлять эти задачи, сочетая в них различные виды стандартных задач, в зависимости от потребно- стей учебного процесса, индивидуальных особенностей учащихся, при построении индивидуальных образовательных траекторий отдельных учащихся. Знание приемов составления комбинированных задач позволит разнообразить самостоятельные и контрольные работы учащихся. Комбинированные задачи, как качественные и расчетные, способ- ствуют развитию мышления учащихся. В ходе решения задач происхо- дит интенсивная мыслительная деятельность учащихся, связанная с анализом и синтезом, сравнением по сходству и различию, с абстра- гированием и конкретизацией и другими мыслительными операциями. В зависимости от того, что является условием задачи и что требу- ется определить, различают задачи прямые и обратные, каждая из них может быть разной степени сложности и относиться к простой, слож- ной или комбинированной. Известна классификация задач на сложные и трудные. Сложными называют задачи, которые требуют от ученика применения теоретиче- ских знаний по разным темам курса химии, умения решать задачи раз- ных типов, объединяя и выбирая для решения конкретной задачи все необходимое. Нередко это задачи обобщающие. Сложность задачи — понятие объективное, подразумевающее большое число элементов зна- ний и умений, используемых при их решении и определенного перечня мыслительных операций. Трудные задачи — понятие субъективное. Имеются в виду задачи, требующие творческого подхода, неожиданных умных действий. Их следует давать для самостоятельного решения только сильным уча- щимся. В классе такую задачу объяснять не следует. Ее можно исполь- зовать в виде индивидуального задания или на внеклассных мероприя- тиях. Впрочем, для учеников со слабой обучаемостью трудной задачей может оказаться и объективно сравнительно простая. Учитель обязан это учитывать, осуществляя индивидуальный подход, который при ре- шении задач особенно уместен. Задачи не следует отождествлять с другими заданиями: вопросами и упражнениями. В вопросах предполагается повторение, или деятель- ность воспроизводящего (репродуктивного) характера, например: дать определение понятия, формулировку закона, перечислить основные ча- сти прибора, которые были продемонстрированы учителем и т.п. Упражнения обычно составляются из вопросов и задач или могут быть смешанными. Основное назначение упражнений — организовать повторную деятельность с целью овладения знаниями или умением, а также их совершенствование. По форме выполнение любое задание (вопрос, задача, упражнение) может быть выполнено устно, письменно или экспериментально. Уст- ное выполнение одной и той же задачи менее трудоемко, чем письмен- ное и тем более экспериментальное. Особенно эффективно устное решение задач для развития сообра- зительности школьников, обучения их таким мыслительным операци- ям, как индукция и дедукция, синтез и анализ, а также для воспитания у них культуры вычислений, основанной на способности проводить не- сложные арифметические действия в уме. жүктеу/скачать 222,19 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|