1 дәріс. Тақырыбы: Тәрбие арнайы білімнің құрамдас бөлігі ретінде Дәріс жоспары: Тәрбиелеу процесі 2
Әлеуметтік сипаттағы артықшылықтар
жүктеу/скачать 130,54 Kb.
|
Лекция (3)
Ерік Анель вм-302 срс, Ерік Анель вм-302 срс, Ерік Анель вм-302 срс, Lecture 8, Жас ерекшеліктегі психика дамуының әлеуметтік тарихи шартталуы, СПИСОК ВОЕНКОМАТ МІНЕЗДЕМЕ
| Әлеуметтік сипаттағы артықшылықтар
көмек көрсету арқылы барлық балалардың дербестігін дамыту; балалардың әлеуметтік (коммуникативтік және адамгершілік) тәжірибесін байыту; төзімділікті, шыдамдылықты, жанашырлық пен ізгілікті көрсете білуді дамыту; психологиялық сипаттағы артықшылықтар артықшылық сезімін қалыптастыру немесе толық емес кешенді дамыту; медициналық сипаттағы артықшылықтар нақты социумның мінез-құлық нормасы ретінде" дені сау " мінез-құлық түріне еліктеу; патологияны қиындататын және дамуға әкелетін "шектеулі мүмкіндіктер" балалардың әлеуметтік оқшаулануын болдырмау»; педагогикалық сипаттағы артықшылықтар әр баланың дамуын бірегей процесс ретінде қарастыру (балаларды бір-бірімен салыстырудан бас тарту)); әлеуметтік актілер арқылы когнитивті дамуды жандандыру (оның ішінде тілдік даму) және имитация 2. Тұрақты толық ықпалдасу баланы бір мектепке дейінгі топтар мен сыныптарда қалыпты дамитын балалармен тең дәрежеде дамуында қандай да бір бұзылулармен оқытуды көздейді. Бұл модель психофизикалық және сөйлеу даму деңгейі жас мөлшеріне сәйкес келетін немесе жақындатылған және дені сау құрдастарымен бірге оқытуға психологиялық дайын балалар үшін тиімді болуы мүмкін. Тұрақты толық емес интеграция психикалық даму деңгейі жас нормасынан сәл төмен, жүйелі және маңызды түзетуші көмекке мұқтаж, бірақ сонымен бірге барлық пәндік салалармен қатар оқуға қабілетті балалар үшін тиімді болуы мүмкін. қалыпты дамып келе жатқан құрдастар, сонымен қатар сабақтан тыс уақыттың көп бөлігін олармен өткізеді. Тұрақты, бірақ толық емес интеграция әртүрлі психикалық даму деңгейі бар, бірақ аралас бұзылыстары жоқ мектепке дейінгі балаларға пайдалы болуы мүмкін. Мұндай интеграцияның мәні балада бар барлық әлеуетті барынша пайдалану және қалыпты дамушы балалармен қарым-қатынас, өзара іс-қимыл және оқыту айтарлықтай мүмкіндіктері болып табылады. Тұрақты ішінара интеграция қалыпты дамып келе жатқан құрдастарымен бірге қажетті қабілеттер мен дағдылардың аз ғана бөлігін игеріп, олармен жаттығу мен сабақтан тыс уақыттың бір бөлігін ғана өткізе алатын адамдарға пайдалы болады. Тұрақты ішінара интеграцияның мәні - мүгедек балалардың қалыпты дамып келе жатқан құрдастарымен қарым-қатынасы мен өзара әрекетін кеңейту. Н. Н. Малофеев пен Н. Д. Шматко білім беру интеграциясын жүзеге асырудың ұйымдастырушылық негіздерін сипаттай отырып, төмендегілерді атап өтеді: уақытша және ішінара интеграция кезінде арнайы топтың немесе сыныптың барлық тәрбиеленушілері қол жеткізілген даму деңгейіне қарамастан, өздерінің қалыпты дамып келе жатқан құрдастарымен айына кемінде 2 рет бірлескен іс-шаралар өткізу үшін бірігеді. Уақытша интеграцияның мәні қалыпты дамушы құрдастарымен қарым-қатынастың бастапқы тәжірибесін алу үшін жағдай жасау болып табылады. Уақытша интеграция, шын мәнінде, одан әрі барынша жетілдірілген интеграцияланған оқыту нысанына дайындық кезеңі болып табылады. Интеграцияның осы моделі қалыпты дамушы балаларға арналған топтары бар аралас түрдегі мектепке дейінгі мекемелерде, сондай-ақ арнайы сыныптар ашылған жаппай мектептерде іске асырылуы мүмкін . Келесі интеграциялық модель - бұл арнайы эпизодтық, мектепке дейінгі және мектепке дейінгі мекемелерге бағытталған, олар қалыпты дамып келе жатқан балалармен қатар оқушыларын тәрбиелеу мен оқыту бойынша бағытталған жұмыстарды жүргізу мүмкіндіктерімен шектелген. Эпизодтық интеграцияның мәні - мүгедектігі бар балалар ғана оқытылатын арнайы (түзету) мекемелерде құрылған әлеуметтік қарым-қатынастағы объективті шектеулерді еңсере отырып, дамудың ауыр бұзылулары бар балалардың өз құрдастарымен, ең болмағанда, ең төменгі әлеуметтік өзара әрекетін мақсатты түрде ұйымдастыру. денсаулық. Осылайша, жоғарыда айтылғандардың барлығы денсаулық мүмкіндігі шектеулі әрбір бала үшін жалпы білім беру ортасына интеграцияның қолжетімді және пайдалы моделін таңдау туралы айтуға мүмкіндік береді. Н. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко зерттеулерін талдау балаларды интеграцияланған оқытуды жүзеге асыратын білім беру мекемелерінің перспективалық түрлерінің бірі ретінде құрамдастырылған түрдегі мекемені бөлуге мүмкіндік береді. Дәл осы мекемелерде балалардың қарапайым, арнайы және аралас топтарын құру мүмкіндігі бар, бұл әрбір балаға қажетті білікті арнайы педагогикалық көмекті таңдап, жалпы білім беретін мектеп педагогтарының дефектолог мамандармен шынайы өзара іс-қимылын жолға қоюға мүмкіндік береді. Бұл ретте аралас мекемеде даму бұзылыстары бар балаларға арнайы білім беруді және қалыпты дамып келе жатқан балаларға сапалы білім беруді қамтамасыз етуге болады, олардың әлеуметтік-эмоциялық дамуын бірегей және болашақ ересек өмірде қажетті, оларға байланысты емес жағдайларға байланысты кем қабілетті, ойлы, шебер, бірақ бұдан кем емес мейірімді, қайырымды және адамгершілік нормалары мен заңдарын сақтауға қабілетті адамдармен өзара іс-қимыл жасау тәжірибесімен байытуға болады . Осылайша, денсаулық мүмкіндіктері шектеулі адам қоғамына ықпалдасу қазіргі уақытта оған қоғамның әлеуметтік өмірінің барлық түрлеріне қатысуға Барлық құқықтар мен нақты мүмкіндіктерді беру процесі мен нәтижесін білдіреді. Демек, интеграцияланған оқыту тосқауылдарды еңсеріп және олардың арасындағы шекараны ашық ете отырып, бұқаралық және арнайы білім беру арасында сапалы жаңа өзара іс-қимыл құруға негіз жасайды. Бұл ретте дамуында ауытқуы бар әрбір балаға қажетті мамандандырылған психологиялық-педагогикалық көмек пен қолдау сақталады, олар денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балаларды және қалыпты дамушы балаларды интеграцияланған оқытудың белгілі бір үлгілері жағдайында (тұрақты толық, тұрақты толық, толық емес, тұрақты ішінара, уақытша ішінара және эпизодтық) емдеудің кемістігінің құрылымына, психофизикалық, психологиялық ерекшеліктеріне байланысты іске асырылады. жүктеу/скачать 130,54 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|