17,06,15 исследование учителем собственной практики готов indd

31
Преобразов
ание
Учитель-мастер
Фаза преобраз
о-
вания. Учитель 
как с
уб
ъек
т 
преобраз
ов
ания 
собств
енной 
деятельно
сти на 
основ
е мет
одо
ло
-
гиче
ск
ой ре
флек
-
сии
Осмысление 
иссле
дов
ательск
ой 
деятельно
сти 
с целью 
преобраз
ов
ания 
пе
даг
огиче
ск
ой 
действи
-
тельно
сти. 
Тв
ор
че
ск
ая 
профе
ссиона
льная 
деятельно
сть, 
по
движные 
интегра
тивные 
псих
ологи
-
че
ские 
нов
ообраз
ов
ания, 
самопро
ек
тиров
ание 
св
оей 
деятел
ьно
сти 
и 
карьеры, 
вершина 
(акме) 
профе
ссиона
льног
о 
развития. 
Ре
флек
сия 
современног
о 
ка
тег
ориа
льно-понятийног
о 
аппара
та 
пе
даг
огиче
ск
ой 
на
уки. 
Осмысление 
и 
перео
смысление 
образ
ов
ательных 
парадиг
м, 
концепций, 
теорий. 
Ана
лиз 
идей 
о 
систем
ах, 
ст
рук
турах, 
фор
мах, 
мет
одах 
сре
дств
ах 
образ
ов
ательног
о 
про
-
це
сс
а, 
о 
да
льнейших 
ст
ра
тегиях 
на
уки 
прак
тики. 
Ре
флек
сия 
на 
основ
е 
концепт
уа
льно
сти 
про
-
фе
ссиона
льног
о 
мышления. 
Ре
флек
сия 
на
прав
лена 
на 
мет
одо
логиче
ск
ое 
осмысление 
иннов
аций 
в 
профе
ссиона
льно-иссле
дов
ательск
ой 
деятельно
сти. 
Трансляция 
пере
дов
ог
о 
пе
даг
огиче
ск
ог
о 
опыт
а. 
Ос
уще
ств
ления 
иссле
дов
ания 
в 
действии, 
ле
ссон 
ст
адии, 
кейс-ст
ади 
на 
уровне 
шк
олы, 
горо
да, 
об
ласти, 
ст
раны, 
межд
унаро
дно
м 
уровне, 
пу
блик
ация 
ст
атей, 
мет
одиче
ских, 
учебных 
по
собий 
и 
монографий 
по 
ре
зу
ль
та
там 
иссле
дов
ания. 
М
ент
оринг 
и 
пров
едение 
мастер-классов 
по профе
ссиона
льно
му развитию учителей. 
Учитель-исследов
атель
Су
бъек
т тв
ор
-
че
ск
ой ре
ф-
лек
сивно-си
-
нерг
етиче
ск
ой 
пе
даг
огиче
ск
ой 
тдеятельно
сти.
Иссле
дов
ание 
учителем 
св
оей 
прак
тики 
на 
основ
е 
пе
даг
огиче
ск
ой 
ре
флек
сии, 
самооргани
-
зации, 
самопро
ек
тиров
ания, 
самопрогнозиров
ания 
и 
лидерств
а 
учителя 
во 
взаимо
действии 
с 
учителями 
и 
учащимися. 
Умение 
обобща
ть 
опыт 
св
оей 
прак
тиче
ск
ой 
рабо
ты 
и 
опыт 
ко
ллег
. 
Развитый 
профе
ссиона
льный 
мент
алитет
, идентифик
ация 
с 
профе
ссиона
льным 
сообще
ств
ом 
учителей, 
профе
ссиона
льная 
мобильно
сть, 
корпора
тивно
сть, 
гибкий 
стиль 
деятельно
сти, 
высо
-
кокв
алифициров
анная 
деятельно
сть 
на 
основ
е 
развит
ой 
мет
одо
логиче
ск
ой 
ку
ль
туры. 
Пров
еде
-
ние 
иссле
дов
ания 
в 
действии 
на 
уровне 
шк
олы, 
района, 
горо
да, 
об
ласти 
ст
раны, 
междунаро
д-
но
м 
уровне. 
Рук
ов
одств
о 
ле
ссон-ст
ади. 
Ос
уще
ств
ление 
мент
оринга 
по 
вопро
сам 
иссле
дов
ания 
собств
енной прак
тики на
чинающих учителей. 
Зрелость
Учитель -экспер
т
Су
бъек
тно-си
-
нерг
етиче
ск
ая 
фаза. Учитель как тв
ор
че
ский 
су
бъек
т пе
даг
оги
-
че
ск
ой деятель
-
но
сти.
Те
хно
логиче
ск
ое 
тв
ор
че
ств
о 
на 
основ
е о
смысления 
профе
ссиона
льной 
позиции 
и 
мет
одиче
ск
ой 
из
обрет
ательно
сти 
на 
основ
е 
шк
ольног
о 
лидерств
а, 
мент
оринга 
и 
ко
учинга. 
Ана
лиз 
владения 
учителем 
те
хно
логиями 
об
учения, 
во
спит
ания 
и 
управ
ления. 
Ов
ладение 
опыт
ом 
пе
даг
огиче
-
ск
ой 
ре
флек
сии. 
Ре
флек
сивный 
ана
лиз 
эф
фек
тивно
сти 
применяемог
о 
пе
даг
огиче
ск
ог
о 
инст
ру
-
мент
ария 
на 
основ
е 
тенденций 
образ
ов
ания 
и 
на
учно-пе
даг
огиче
ских 
до
стиж
ений. 
Ре
флек
сия 
и 
обобщение 
ав
торск
ой 
пе
даг
огиче
ск
ой 
системы/те
хно
логии/мет
одики. 
Пров
едение 
иссле
дов
а-
ния 
в 
действии, 
ле
ссон 
ст
ади 
и 
др
угих 
видов 
иссле
дов
ания 
собств
енной 
прак
тики 
на 
уровне 
шк
олы, с
ети шк
ол, района, г
оро
да, об
ласти, ст
раны. 

32
Станов
ление
Учитель-модера
тор
Су
бъек
тно-ф
унк
-
циона
льная фаза . 
учитель к
ак с
уб
ъ-
ек
т профе
ссио
-
на
льных 
функций 
Профе
ссиона
льная 
позиция, 
интегра
тивные 
профе
ссиона
льно 
зна
чимые 
констелляции, 
ин
-
дивиду
альный 
стиль 
деятельно
сти, 
кв
алифициров
анный 
тр
уд. 
Осознание 
профе
ссиона
льных 
функций 
(ана
литиче
ск
ая, 
про
ек
тиров
очная, 
конст
рук
тивно-прогно
стиче
ск
ая, 
оцено
чно-ре
ф-
лек
сивная, 
во
спит
ательная 
и 
др.). 
Ана
лиз 
профе
ссиона
льно-лично
стных 
обретений, 
осмыс
-
ление 
пе
даг
огиче
ск
ог
о 
опыт
а 
на 
основ
е 
ов
ладения 
функциями 
пе
даг
огиче
ск
ой 
ре
флек
сии 
и 
само
управ
ления 
(ценно
стно-смыслов
ой, 
самопознания, 
мо
тив
ационно-стиму
лир
ующий, 
конст
рук
тивной 
критики, 
сигна
льно-регу
лятивной, 
преобраз
ов
ания, 
ко
ллабора
тивног
о 
су
бъ
-
ек
т-с
уб
ъек
тног
о, 
диа
логиче
ск
ог
о 
общения 
и 
об
учения). 
Пров
едение 
иссле
дов
ания 
в 
действии, 
ле
ссон 
ст
ади 
и 
др
угих 
видов 
иссле
дов
ания 
собств
енной 
прак
тики 
на 
уровне 
шк
олы, 
сети 
шк
ол, 
района, г
оро
да, об
ласти.
Возникновение
Учитель 
(адапт
ация)
Учитель к
ак 
об
ъек
т профе
с-
сиона
льных 
требов
аний 
Осв
оение 
нов
ой 
социа
льной 
ро
ли, 
опыт
а 
само
ст
оятельног
о 
выпо
лнения 
профе
ссиона
льной 
деятельно
сти, 
профе
ссиона
льно 
важные 
ка
че
ств
а. 
осознание 
профе
ссиона
льной 
миссии, 
цен
-
но
стей, 
требов
аний, 
профе
ссиона
льных 
знаний. 
Осмысление 
лично
стных 
ка
че
ств 
пе
даг
ог
ом. 
Самоана
лиз 
деятельно
сти 
ада
птивног
о 
перио
да 
по 
«заданным 
образцам» 
(уст
ановк
а 
на 
прео
-
до
ление 
пре
дст
оящих 
тр
удно
стей 
с 
опорой 
на 
сильные 
ст
ороны 
лично
сти 
пе
даг
ога). 
Пе
даг
оги
-
че
ск
ая 
ре
флек
сия 
опыт
а 
ко
ллег
.
Пров
едение 
иссле
дов
ания 
в 
действии, 
ле
ссон 
ст
ади 
и 
др
угих 
видов иссле
дов
ания собств
енной прак
тики на уровне класс
а, не
ск
ольких классов, шк
олы.
Стаж
ер (подражание)
Об
ъек
тна фаза.
Учитель к
ак об
ъ-
ек
т профе
ссио
-
на
льных уст
ано
-
вок и опт
ации 
Профе
ссиона
льная 
по
дг
от
ов
ленно
сть, 
профе
ссиона
льно
е 
самоопре
деление, 
го
товно
сть 
к 
са
-
мо
ст
оятельно
му 
тр
уду
. Пе
даг
огиче
ск
ая 
ре
флек
сия 
вх
ождения 
в 
профе
ссиона
льную 
сре
ду
. На
-
блю
дение 
и 
участие 
в 
иссле
дов
ании 
в 
действии, 
ле
ссон 
ст
ади 
и 
др
угих 
видов 
иссле
дов
ания 
собств
енной 
прак
тики 
на 
уровне 
класс
а, 
шк
олы, 
сети 
шк
ол, 
района, 
горо
да. 
Участие 
в 
мент
о-
ринг-программ
ах и к
оучингах по в
опро
сам иссле
дов
ания собств
енной прак
тики.

33
КРИТЕРИИ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ИССЛЕДОВАНИЯ УЧИТЕЛЕМ СОБСТВЕННОЙ ПРАК-
ТИКИ:
Ценностно-когнитивный 
компонент
Деятельностно-синергетический 
компонент
Оценочно-рефлексивный 
компонент
Осознанная потребность в ис-
следовании своей практики 
на основе знаний о сущности 
теории, методов, средств пе-
дагогического исследования, 
развитой методологической 
культуры. 
Сформированная 
иерархия ценностей, мотивов
исследования 
собственной 
практики в соответствии со 
стадиями профессионального 
развития. 
Самоорганизация и субъект совер-
шаемого и совершенного действия. 
Развитые исследовательские навы-
ки: аналитические, проектировоч-
ные, конструктивные, прогности-
ческие, оценочно-рефлексивные. 
Сформированность 
исследова-
тельской творческой активности в 
процессе формирования индивиду-
ального стиля педагогической дея-
тельности
Самооценка, саморефлек-
сия и самопрогнозирование, 
самоуправление качеством 
и лидерство учителя. Пе-
дагогическая 
рефлексия, 
самоорганизация, 
само-
проектирование, самопро-
гнозирование и лидерство 
учителя во взаимодействии 
с учителями и учащими-
ся (индивидуальное и со-
вместное 
исследование), 
нормативно-правовове со-
провождение исследования 
учителя.
Таким образом, субъектно-синергетическая динамика профессионального раз-
вития педагога «по вертикали» в модели ориентирует его на решение перпективных 
профессиональных задач, на «зону ближайшего развития» (Л.С.Выготский), актуа-
лизирует потенциальные личностные и профессиональные ресурсы. 
Механизм преобразования педагога включает в себя основные стадии синергетиче-
ского субъектогенеза, преемственные по своей сути, успешное прохождение которых в 
рамках того или иного этапа («по горизонтали»), последовательно обогащает и расширя-
ет професионально-творческие возможности учителя на последующем этапе и позволяет 
педагогу в результате вопринимать себя в качестве субъекта исследователя своей практи-
ки, что в целом способствует эффективности процесса самосовершенствования учителя. 
Благодаря чему, учитель последовательно преобразуется в субъект собственного профес-
сионального саморазвития, самоуправления, самовоспитания и самосовершенствования. 
Модель исследования учителем собственной практики может быть использована в 
качестве схемы анализа, коррекции и преобразования профессиональной деятельности, 
осмысления и переосмысления педагогического опыта, активизации исследовательских 
умений и навыков. Успешное прохождение стадий развития педагогом обеспечивает вну-
треннюю регуляцию профессионального роста и развития, а значит и придает исследова-
нию учителем собственной практики конструктивный характер, что определяет ее в этом 
случае действенным механизмом профессионального самосовершенствования. 

34

жүктеу/скачать 1,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: