17,06,15 исследование учителем собственной практики готов indd

130
1. 
Конфиденциальность
Одна из причин, почему участники могут решить не давать согласие на их дан-
ные, которые будут быть собраны и использованы учителями, потому что они бес-
покоятся о потере конфиденциальности и гарантий (или их отсутствии), которые 
предлагаются учителями, чтобы защитить ее. Для учителей существует два способа 
обеспечения конфиденциальности участников:
- Анонимность
значит «без имени» и относится к тому способу, в котором учи-
теля представляют свои данные и используют их в своей оценочной работе. Важно, 
чтобы настоящие имена участников и школы, в которых они учатся, остались ано-
нимными - это может быть достигнуто за счет использования псевдонимов (заме-
ны имени), например, Талгат будет «
Айдарбек
» Жанна будет 
«Галлия»
. Кроме того, 
можно использовать цифры (
1, 2, 3
) или буквы алфавита (
A, B, C
), например, 
Школа 
23
будет 
Школа
«
X»
.
- Конфиденциальность
гарантируется, когда учителя могут определить ответы 
данного участника в своих данных, но обязуются не позволять другим «связывать» 
участников с их ответами. Это означает, что они не будут делать замечания в своих 
портфолио, связанные с именем или местом, чтобы другие смогли, например, опре-
делить участников, например, 
«Учителя мужчины в школе думают
...» или место 
(например, город), где были собраны данные.
2. 
Стимулы
Некоторые учителя могут стимулировать участников, чтобы не только попы-
таться увеличить уровень вовлеченности, но также получить их согласие. Стимулы 
могут включать наклейки или сладости для детей, книги или цветы для родителей, 
или письменное поручительство или обеспечение класса и учителя подарками. Они 
известны как материальные стимулы, и этически они могут быть интерпретиро-
ваны как неприемлемые формы взяточничества; христиане (в Дензин и др 2000: 
138) рассматривают любые стимулирующие предложения как «физическое/психо-
логическое принуждение». Если учителя решили использовать стимулы для сбора 
данных для их портфолио, они должны подумать о финансовых последствиях пред-
ложения этих стимулов, подумать о том, кто будет платить за них (должна ли пла-
тить школа?) и могут ли эти стимулы повлиять на данные, которые они собирают, 
например, будут ли учителя говорить о вещах, которые хочет услышать директор/
учитель 1-го уровня, а не о том, что они действительно думают о качестве обучения 
и преподавания в их классе на основании предлагаемых стимулов?
3. 

жүктеу/скачать 1,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: