Импровизацияны арнаалькандық материалдық туындылар, зан гаана мәтiндердi айп немецы тiндэйди. Мектепте әрдайым рөлдерді бөлу кезінде студент жаңа рөлге ие болды

Импровизацияны арнаалькандық материалдық туындылар, зан гаана мәтiндердi айп немецы тiндэйди. Мектепте әрдайым рөлдерді бөлу кезінде студент жаңа рөлге ие болды.

Дегенмен, шет тіл сабақтарының драматизациясы мұғалімнің мұқият дайындықты талап етеді. Тек осы жағдайда ғана осы техниканың тиімділігі туралы айтуға болады. Сабақты қалай дамыту керек, оның мақсаты сөйлеу дағдыларын дамыту (диалогтық сөз), оның ішінде драманы пайдалану; қандай кезеңдерді әзірлеу керек, мұндай сабаққа қандай жаттығулар енгізілуі керек; және, ең маңыздысы, олардың жұмысын және студенттердің жұмысын қалай бағалай аласыз - бұл келесі абзацта талқыланады.

реакцияның жылдамдығы, қабылдану үрдістері, рефлексия және реакция ойнауы. Үшіншіден, ертегі мәтіндердің негізінде сөйлейтін оқыту үдерісіне кірігу маңызды рөл атқарады: шет тілін білу және білім беру және даму мақсаттарын жүзеге асыру бар.

Жоғарыда айтылғандарды негізге ала отырып, біз ертегідегі лингвистикалық мазмұнға баса назар аудару керек екенін айта аламыз. Әрине, ертегілер 2.1-параграфта айтылған критерийлерге сәйкес келуі керек. Алайда, жеңіл материал қызығушылық пен жұмысқа деген ынта-жігерін төмендетеді. Сондықтан оқу үшін бай, бірақ ықтимал материалды тарту үшін оқушылар тіл мен мағынада түсініп, оны түсінетініне сенімді болу керек. Нәтижесінде, студенттер оны шет тілінің сөйлеуін одан әрі көбейту кезінде саналы түрде пайдалана алады.

Осылайша, біз бірінші кезеңде лингвистикалық ретінде анықтай аламыз.

Мұғалім осы кезеңде мүмкін қиындықтарды жоюы керек: ертегі туралы әңгімелерді түсіну мен түсіну үшін маңызды түсініксіз сөздер жазыңыз; бұрын зерттелген лексикалық бірліктерді белсендіру қажет болуы мүмкін. Мұғалім көрнекі семантизациялау арқылы лексикалық материалдарды енгізе алады немесе белсендіре алады. Сондай-ақ, мәтіннің лингвистикалық ерекшеліктеріне назар аудару керек.

Келесі кезең жаңа ақпаратты қабылдауды қамтиды: осы кезеңде біз ертегі мәтінді ортақ түсінуді негізгі тапсырма ретінде тыңдауды ұсынамыз. Көрнекі сүйемелдеу маңызды: бейне, суреттер, осы әңгіме жүреді. Екінші нұсқа оптималды болып саналады. Ерекше мәтінге негізделген тыңдаудың қалай жүргізілетінін де ескеру керек. Бұл кезеңді қабылдауға шақырайық. Қабылдаушы кезеңнің соңында мұғалім оқушылар тарапынан мәтінді толығымен түсінді ме, түсіну маңызды. Ертекті мәтінді жалпы түсіну үшін мұғалім сұрақтарды пайдалана алады («Негізгі кейіпкерлердің атауы не?», «Бұл ертегі кім?»). Осы сатыдағы жаттығулар туралы егжей-тегжейлі біз келесі абзацта сөйлесеміз.

Келесі кезеңде мәтінді қайта тыңдау керек, мұның алдында мұғалімге мәтінмен жұмыс істеуді үйрету керек, яғни ол егжей-тегжейлі түсінуді тыңдау немесе белгілі бір ақпаратты іздеуді тыңдау туралы. Мұнда Сізге иллюстрациялар, оқиғалардың ертегісі бар карталар қажет. Оқытушы алдын ала дайындық материалдарын дайындауы мүмкін. Студенттер осы кезеңде келесідей тапсырмаларды орындайды: «Мәтінді тыңдау және суреттердің санын көрсету»; «Таңбалардың тіркестерін олардың бейнесімен біріктіру» және т.б. Осылайша, білім беру және репродуктивті сипаттағы жұмыс жүргізілуде, сондықтан осы кезеңнің атауы білім беру және репродуктивті болып табылады.

Келесі кезеңді имитациялық деп атауға болады: мұғалім оқушылармен жұмысты фронтальды тәртіпке ауыстырады. Бұл кезеңнің мақсаты мұғалімнен кейін немесе баяндамашыдан кейін қажетті интонациямен, бет-әлпетпен, үзілістермен, тіпті қимылдарды тарту арқылы мәтінді оқу. Әдетте, оқыту мақсаттары үшін пайдаланылатын ертегі әңгімелері - диалогтық диалогты оқу - өлшемі аз. Сондықтан фронталдық жұмысдан кейін топтық жұмыс мұғалімге таратылуы мүмкін: оқушылар екі немесе үш топқа бөлінеді және мәтінді ролмен баяндайды. Егер уақыт мүмкіндік берсе, жұмысты жұптасып оқитын режимде жүзеге асыруға болады, бұл әр оқушыға өзін ертегі кейіпкері рөлінде елестетуге мүмкіндік береді және сонымен бірге өзін және оның жұмыс серіктесін тексереді.

Келесі кезеңді имитациялық деп атауға болады: мұғалім оқушылармен жұмысты фронтальды тәртіпке ауыстырады. Бұл кезеңнің мақсаты мұғалімнен кейін немесе баяндамашыдан кейін қажетті интонациямен, бет-әлпетпен, үзілістермен, тіпті қимылдарды тарту арқылы мәтінді оқу. Әдетте, оқыту мақсаттары үшін пайдаланылатын ертегі әңгімелері - диалогтық диалогты оқу - өлшемі аз. Сондықтан фронталдық жұмысдан кейін топтық жұмыс мұғалімге таратылуы мүмкін: оқушылар екі немесе үш топқа бөлінеді және мәтінді ролмен баяндайды. Егер уақыт мүмкіндік берсе, жұмысты жұптасып оқитын режимде жүзеге асыруға болады, бұл әр оқушыға өзін ертегі кейіпкері рөлінде елестетуге мүмкіндік береді және сонымен бірге өзін және оның жұмыс серіктесін тексереді.

Ақыр соңында, соңғы кезең студенттің шағын-өкілдігі болып табылады. Лексикалық бірліктер әзірленіп, белсендірілген кезде грамматикалық конструкциялар әзірленеді, қауымдастық байланыстары құрылады, шығармашылық-драматизация кезеңі басталады. Ертегілердегі кейіпкерлердің санына байланысты мұғалім оқушыларды топтарға / жұптарға бөледі. Мұнда әр баланың құқықтарын пайдалану және топтардың балансын ұмытпау туралы ережені сақтау қажет, бұл өз кезегінде күшті және өзіндік сенімді емес студенттерге қатысты. Оқытушы қажеттілікке қарай оқушыларға кез-келген қолдау көрсетуге көмектеседі (оқиғаның барысы, ертегідегі заттар, грамматикалық конструкциялар бар карталар). Мұнда сіз конкурстық сәтті пайдалана аласыз: оның командасы жақсы ертегі туралы әңгімелейді.

Не айтылғанды ​​қорытындылай келе, әрине, бейресми табиғаттың драматизациясы өздігінен көбеюде жаттығу болмағанын атап өту керек. Бұған біз келешекте диалогты құру мен ойнау үшін база жасаймыз. Осындай сабақтан соң, студенттер өздерінің сүйікті ойыншықтары немесе олардың ойлап тапқан кейіпкерлері арасындағы үйде диалог жүргізе алады. Ал келесі сабақтарда оқушылар бұрын ертегі рөлдерде орындалған нәрселерге негізделген өз диалогтарын ойнай алады. Бұл жағдайда да ертегіңнің элементін елемеу керек: мұғалім қиял жағдайды орната алады және оқушыларға жаңа рөлдерді бере алады; Мысалы, «Менің үйім» тақырыбындағы ертегіден кейін студенттер бір-біріне барып, үйде не бар екенін айтып келген орман тұрғындары бола алады.

Осылайша, біз ертегі мәтінің мәтінімен жұмыс жасаудың жалпы кезеңдерін сипаттап, жалпы суретті қалыптастырдық. Келесі параграфта сөйлеген кезде мәтінмен жұмыс істеу кезеңдеріне сәйкес әзірленген жаттығулар жиынтығын ұсынамыз.

Кез келген сөйлеу әрекетін үйренсек, біз оқшауланған жаттығулармен айналысып жүрмейміз, бірақ олар қажетті нәтижеге қол жеткізуге ықпал ететін күрделі жүйе. Жаттығулардың жүйесі (кешен) С.Ф. Шатиловтың айтуы бойынша, «жаттығулардың түрлері, түрлерi мен түрлерiнiң жиынтығы, олардың өзара әрекеттесуiнде әртүрлi сөйлеу әрекетiнiң дағдыларын қалыптастыру заңдылықтарын ескере отырып, бұл жағдайда шет тілін меңгерудің ең жоғары деңгейі »[58, с.59].

Сөйлеу қызметінің белгілі бір түрі үшін жаттығулар жиынтығын әзірлеу кезінде келесі қағидаларды қарастыру керек:

- сөйлеу қызметінің белгілі бір түрінің лингвистикалық сипаттамалары жаттығулардың негізгі түрлері мен түрлерінің жеткіліктілігінің қағидаты;

- білім беру үдерісінде сөйлеу белсенділігінің әртүрлі түрлерінің бір-біріне оң әсерін ескеру принципі.

Көптеген әдіскерлер дәстүрлі түрде күрделі немесе жүйе қалыптасатын жаттығулардың үш негізгі түрін ажыратады. Осы жұмыста негіз ретінде С.Ф. Шатилованың [58, 55-бет] жіктелуін қарастырамыз, онда ол жаттығуларды:

1) шын мәнінде коммуникативті;

2) шартты түрде коммуникативті;

3) коммуникативтік емес.

Жоғарыда аталған жаттығулардың үш түрі ауызша сөйлеу дағдыларын дамытудың үш кезеңінің шеңберінде жүзеге асырылатын болады: алдын-ала мәтін, мәтін және мәтіннен кейінгі мәтін. Осы кезеңдердің әрқайсысы алдыңғы параграфта сипатталған ертегілер мәтінімен жұмыс істеудің бір немесе бірнеше кезеңдерін қамтиды.